關于職業教育的教學內容(二)
——職業教育的專業教學內容應不斷與時俱進

□楊黎明

關于職業教育的教學內容(二)
——職業教育的專業教學內容應不斷與時俱進

□楊黎明

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：面對前所未有的機遇和挑戰，必須清醒認識到，我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲。

在實現專業教學內容從理論為主逐步向實踐為主的轉變過程中，還要關注職業教育的專業教學內容應不斷與時俱進。

從強化單一技能到多項技能的充分兼顧。某一單項技能的把握主要用來滿足某一類特定企業的要求，但是，隨著企業生產力層次的不斷提升，生產力中技術的含量不斷擴大，某一單項技能就很難滿足某企業的要求。因為此時出現了兩個方面的重大變化，一方面隨著生產力的不斷提高，原本主要由員工的技能或技巧所直接承擔的工作，正逐步被機器的自動化、機械化所代替；另一方面作為企業，為了進一步提高勞動生產力，充分發揮勞動者的生產積極性，也迫切希望將員工的這部分生產潛能轉化為現實的生產能力，于是企業就必然會對員工的人才規格要求提出新的變化。如在上海寶鋼，技術工人工作崗位的內涵發生了質的變化，培養區域工和多能工成了寶鋼優化崗位配置的重要措施，從原來單一崗位向“大工種”乃至向“區域工”，一崗多能化、綜合技能交叉化的方向發展。

從強化專業技能到關鍵技能的整體塑造。熟練地掌握某一單項專業技能，從而勝任企業的實際工作，這是職業院校專門人才培養的基本要求，但從發展的觀點分析，這還遠遠不夠。因為一個員工，出色地完成企業交給的各項任務僅僅是他們生活的部分，他們還是家庭的一員和整個社會的一員，他們還要參加其它的社會活動，而且即使是在企業，除了與物打交道外，還要和人，或者說在人和物之間主要還是和人打交道。對于這方面的要求，在英國稱為通用能力的培養，而在德國則稱為關鍵能力的培養（美國、澳大利亞也稱之為關鍵能力，但內涵略有不同），在我國則稱之為職業能力的培養，不同國家雖然專業用語不同，內涵和外延也略有差異，但最終歸宿是趨同的，某一單項技能的把握主要用來滿足某一類特定企業的要求，而職業能力的整體塑造則充分體現了現代職業教育和培訓的基本特征。

從強化專業實踐到專業理論的適度提升。與傳統技術條件下的生產相比，在先進制造業的生產條件下，人與機器的關系界面發生了變化，產生了新的界面，員工從體力上的操作勞動向腦力上的信息處理轉化，從具體的機床操作轉變成對生產過程的監控。這樣，單純的操作技能的要求已部分的被機械化、自動化所替代，但是增加了信息化處理過程，需要電子技術方面的知識、需要數控顯示方面的知識、需要計算機基礎方面的知識，而這一切，又需要以一定的數學、物理、外語方面的知識為基礎；技術的發展，使得勞動組織和分工發生了變化，工作分類減少、崗位權限增大。一些技能含量較高的工作又重新返回到生產領域，這不但增加了產品設計和開發過程中的科技含量，而且也相應增加了制造過程中的科技含量，員工需要了解整個系統的技術和組織機構之間的關系，能夠很快適應新的情況并能勝任設備保養和較小的維修工作，以減少昂貴生產設備的停機時間。尤其是在采用集成電子數據處理時更為明顯：勞動者更多地成為在一個小組內工作的“系統管理員”，進行任務分配，安排生產能力計劃，供應材料，對機器和運輸功能編程，監控機器等等。工作范圍的擴展，工作層次的提升，都需要理論面的擴展和理論層次的提高。

職業教育的專業教學內容從強化單一技能到多項技能的充分兼顧、從強化專業技能到關鍵技能的整體塑造、從強化專業實踐到專業理論的適度提升，是一個漸進的、與生產力發展要求相匹配的過程，既不能停滯不前，也不能操之過急，職業教育的專業教學內容應不斷與時俱進。但無論你面臨的職業教育處于何種階段，有一點必須牢記，職業教育培養的是技術工人，職業教育畢業生要有一定的技術含量，職業教育不能僅僅和經過短期培訓的員工競爭就業崗位。

責任編輯 殷新紅