小學語文教學中多媒體運用整合初探

董瑞華 張松廷

昌邑市卜莊鎮北張小學 山東昌邑 261313

隨著素質教育與新課程改革的全面實施，教育教學現代化的理念已深入人心。課堂教學作為教學的主要陣地，是推進教學現代化的重要場所。運用以多媒體為代表的現代技術手段是推進教育教學改革進程的重要手段之一。多媒體集圖文聲像于一體，與傳統教學手段相比具有不可替代的作用，在教學氛圍的營造、教學情境的創設、教學內容的重組、教學手段的更新等方面具有極其重要的作用。在小學語文教學中，筆者對多媒體的運用進行長期實踐，深深感受到多媒體輔助教學的優勢。

1 化枯燥為生動，營造愉悅教學氛圍

小學生天性活潑好動，對新鮮有趣的事物充滿好奇心。在語文教學中，教師也要讓學生展現他們的天性，投入到主動積極的學習活動中來。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。也就是說學生在學習中受到外在學習環境與教學氛圍的影響。

但在以往的教學中，采用黑板加粉筆的呆板枯燥的教學方式，將一篇篇生動的語言文字上成生字的認讀、課文的分析與背誦，教學氛圍枯燥無味，壓抑了學生的天性，束縛了學生的思想，只會讓學生感受到教學的單調與平淡，而無法激起學生對學習的激情。

采用多媒體教學手段，以鮮艷的色彩、美麗的圖像、滾動的文字、動聽的音樂來展現教學內容，將黑板白字變成斑斕的文字與優美的圖片的多彩屏幕，將教師平淡的語言描述變成有聲的語言與包含豐富信息的圖片，使得課堂上出現更多的和諧的美的因素，優美的圖片與絢麗的文字豐富了學生的眼睛，悅耳動聽的音樂愉悅了學生的耳朵。這樣的教學充滿和諧與快樂的因子，為學生營造了一個輕松、愉悅、和諧、融洽的教學氛圍，使學生產生了情緒激昂和內心振奮的智力狀態。

如《美麗的小興安嶺》是一篇優美的寫景文章，包含著語言美和情感美。文章按春夏秋冬的順序，結合四季的特點，來闡述小興安嶺的美景。文中不單寫景，更是融入作者對祖國大好河山的熱愛。采用傳統教學只是通過學生的閱讀與教師的語言介紹來讓學生體會語言美與情感美，教學枯燥無味，學生容易產生疲勞，會抑制學生大腦皮層的興奮點，使學生視學習為一件苦事，即使教師教得再辛苦，學生對小興安嶺的情感也很難激起。借助多媒體教學，可以以圖文聲像來綜合傳遞信息，通過優美的音樂、富有感情的朗讀、優美的景象來營造樂學氛圍，以此來感染學生，打動學生。運用多媒體進行配樂朗讀，同時向學生展現小興安嶺四季美景的圖像，強烈的視聽感給了學生全新的感受，學生積極地聽，認真地看，積極思考，完全沉浸在美的意境中。在這樣的氛圍中進行學習，學生學得積極主動，學有動力，學有興致，參與學習的熱情空前高漲。

2 化抽象為形象，突破教學重難點

教學重難點的處理直接關系到課堂教學目標的達成，是衡量教學成敗的標準。多媒體集圖文聲像于一體，具有強大的綜合處理功能，在突破教學重難點方面具有得天獨厚的優勢。如拼音與識字是學習語文的基礎，這是小學階段語文教學的重點，也是難點。由于小學生處于認知的初級階段，對于一些復雜字的筆順與形狀，學生往往很難準確把握。有了多媒體，教師可以充分利用多媒體的動態效果，賦予生字以生命，讓它們動起來，活起來。

如生字“碧”，筆者運用多媒體讓這個字的三個部分（王、白、石）動起來，它們三個發生了“爭吵”，原來它們都不知道究竟自己應該站在哪個位置上才能組成一個“碧”字。這樣的小動畫，吸引了學生的注意力，使得學生積極地融入到多媒體所創造的故事情節中，來幫助它們解決問題。這樣使得學生對碧字的形狀等有了更加清晰全面的認識。

學生受基礎知識與生活閱歷的影響，很難在文字與所描述的事物間建立聯系，對文本中詞語與語句所描繪的事物、景象等很難理解透徹，而這些正是理解全文的重點，對于理解文本起著非常重要的作用。傳統教學中用語言也很難將這些講請楚。多媒體可以提供圖文并茂、視聽結合的感性材料，將抽象、概括、精煉的語言文字轉化為具體、形象、可感的事與物，從而使學生獲得直觀的感性認識，進而加深理解。

如在學習《鳥的天堂》這一課時，有這樣一段話：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”理解這段話中的“堆”與“顫動”是一個難點，采用傳統教學很難將這兩個動詞運用的巧妙表現出來。教師可以充分利用多媒體來展現與這段話描寫的內容緊密結合的景象，使學生產生身臨其境之感。這樣將靜止抽象的文字立體形象地展現出來，從而使學生體會到一個“堆”字描繪出樹葉一片挨著一片，層層疊疊的景象；“顫動”一詞賦予靜止的沒有生命的樹葉以靈性。這樣通過多媒體教學，有效地突破了教學重難點，對于學生理解文中關鍵詞語的巧妙用處與文章主題有著至關重要的作用。

3 化靜為動，創設有效教學情境

現行小學語文教材所選入的文章大多文質兼美，這一篇篇美文不止是華麗辭藻的簡單堆砌，而且是包含著作者的喜怒哀樂，每一個字、每一個詞都有著它特定的含義，包含著作者的情感。在教學中教師要指導學生理解文字背后的深層含義，這就需要為學生深入理解文本創設一定的教學情境。傳統教學以教師的語言描述為主，這樣的情境是靜態的，不利于情感的滲透。而采用多媒體輔助教學，則可以通過圖片、圖像、文字、聲音與動畫來創設情境，這樣所創設的情境是動態的、生動的，能夠使學生如臨其境，置身于作者所描寫的美的意境中，真正地走進作者的內心世界，與作者產生情感共鳴。

如在學習《再見了，親人》這一課時，由于作品的年代距離小學生的生活較為久遠，他們很難理解朝鮮人民與中國人民志愿軍間的深情厚誼，這深厚的情感是無法用語言來描述的。因此，筆者利用多媒體播放與文本內容相關的中朝人民離別的場面，再現文本所描寫的三個動人場面，從而為學生創設了真摯感人的教學情境，學生仿佛跨越時空，如身處于文本的情境中。這樣所創設的情境是動態的、真摯的、感人的，情真而意切，為下面的教學定下了感情基調。在此基礎上再讓學生朗讀課文，學生就不再是平淡地讀，而是有感情地讀，從大娘、小金花、大嫂的身上讀懂了中朝人民間比山還高比海還深的情誼。然后點名讓學生進行朗讀，指導學生針對前三個自然段從表達方式等展開交流與討論。

實踐證明采用多媒體創設教學情境，更能夠激起學生參與學習的激情，使學生調動自身的知識儲備與情感因素參與其中，更利于學生把握情感基調，把準文章脈落，利于學生全面深入地理解文本。

綜上所述，在課堂教學中運用多媒體是推進小學語文教學現代化進程的有效手段，是現代教育形勢下小學語文教學的必然趨勢。教師要認真學習新課程改革理念，大膽引進多媒體教學手段，在運用中融入先進的教學理念，讓多媒體教學為小學語文課堂教學助力，讓小學語文課堂教學充滿生機與活力，從而讓學生愛上語文，學會學習。

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