運用電子白板優化語文教學

向守萬 夏有華

☆電子白板教學應用☆

運用電子白板優化語文教學

向守萬 夏有華

隨著信息技術迅猛發展，信息技術在教學中的應用也越來越廣。在班班通、網絡、多媒體等軟硬件設備相繼進入課堂后，交互式電子白板也于2011年進入我們的課堂教學中。在認識和掌握電子白板技術的基礎上，根據電子白板特點，結合語文教學實際，充分利用交互式電子白板為學生創設豐富多彩的學習情境，引導學生興趣盎然地參與各項教學活動，讓學生快樂學習，從而提高課堂教學質量。

一、利用電子白板的“屏幕遮蔽”功能，調動學生學習語文的興趣

語文教師可以在教室講臺前充分利用交互式白板吸引學生的注意力。教師只需輕觸屏幕，就可以帶領學生進入課文學習互動之旅，讓學生享受學習的快樂。在語文教學中，教師可以充分利用屏幕遮蔽功能，使選擇的信息更加突出，以此調動學生學習語文的興趣，引導學生學習語文。如在教學人教版四年級下冊口語交際《我們春游去》一課時，一開始，教師可以創設在野外野炊的情境，讓學生從野外野炊情景中根據自己實際選擇感觸點進行口語交際。這時，教師可以利用白板操作工具中獨有的屏幕遮蔽功能，先聚焦野炊，把野炊的情景再現出來，然后用“聚光燈”把學生找石頭砌灶、生火、盛水煮飯、炒菜等幾個重點環節一一展現出來。這就猶如一幅幅生動活潑的生活畫，貼近學生生活，使學生趣味盎然。這種方式的展現，教師可以進行調控，也符合學生興趣點。每副畫面的展現，配以生動的文字特效、立體配音以及適合的背景音樂，讓整個課堂就像一部3D電影。同時，利用屏幕遮蔽功能，讓學生進行回憶，進行想象。創設貼近學生生活的口語交際環境，學生的興趣被完全調動起來了。在這樣的情景中，學生就能集中精力參與口語交際活動。又如在教學人教版一年級下冊識字《日月明》中，在教學生字“森”時，用拉幕遮蔽功能遮擋“森林”的圖片，然后請學生猜一猜，學生的好奇心一下子被調動了起來，他們急切想知道謎底是什么。這時，教師就可以引導學生用“二木林，三木……”進行猜測。最后請學生利用白板筆把準備好的教學圖片一點點往下拉，當“森林”的圖片一點點呈現在大家眼前時，學生不約而同地發出了“哇”的叫聲，至此，學生心中的疑團豁然開朗。

二、利用電子白板的快照功能，突破教學重難點

電子白板的快照功能是關于指定數據集合的一個完全可用拷貝，該拷貝包括相應數據在某個時間點(拷貝開始的時間點)的映像。快照可以是其所表示的數據的一個副本，也可以是數據的一個復制品。在小學語文教學中，一些重點字的書寫一直是教學的難點。教師可以利用交互式電子白板獨有的拍照功能，對屏幕上的某一部分或是全部進行拍攝，有意識地對某個物體進行放大、突出強調，讓學生加深印象，有利于學生掌握。如在教學人教版一年級上冊《操場上》時，課文中有一個生字“真”，筆者利用電子白板的快照功能進行生字教學：筆者首先引導學生仔細觀察這個字，大部分學生會發現這個字里面有三橫，但也有部分孩子比較粗心，只看到兩橫。這時筆者采用了電子白板的快照和放大鏡功能，將“真”字里面的三橫快照并放大，再請學生仔細觀察，隨著字體放大，學生的眼睛也睜大了，看得更仔細，記得更清楚。而這面“放大鏡”也是可以移動的，如果一個生字中有兩個部分都需要引起重視，還可以移動“放大鏡”進行觀察。

三、利用電子白板的交互功能，讓學生成為課堂的主人

教室使用白板和水筆，告別了“冷冰冰”的黑板，師生不再深受粉塵的困擾，很快就有教師發現多媒體投影可以直接投在白板上，并配合水筆的書寫，相當于教師在PPT背景上直接演示或演算，極大地提高了課堂教學效率。交互式白板成為課堂教學新的交互平臺，其最大亮點是交互的對象是師生之間、生生之間，而非教師與白板之間。電子白板靈活的交互性和豐富強大的功能成了師生之間的一道橋梁，這使學生感覺親切自然，而不是冰冷生硬。在小學語文教學中，我們可以充分利用電子白板的友好界面和資源庫功能，鼓勵學生協助教師搜集和設計教學資源，建立班級教學資源庫。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是課文中的情景等。如在教學人教版六年級上冊《詹天佑》的第四自然段時，教學的重點是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所表現出來的諸多優秀品質。在堂課上，筆者運用交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內容在白板上顯示出來，而后在學生自讀的基礎上進行交流。交流過程中，利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，也屬于學生。這種閱讀教學的方式，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現。

四、利用電子白板的“資源庫”功能，實現預設與生成的結合

交互式電子白板的核心在于交互與生成，能夠讓課堂實現預設與生成的結合。資源庫內容可以是預設好的，課堂實時批注、拖動、書寫為生成。如教學古詩《江畔獨步尋花》時，剛一上課，便有一個學生站起來質疑：“詩中寫的花是什么花？”其余的學生也在下面議論紛紛，這是一個普遍關注的問題。于是拋開預設的教案，讓學生自由討論這個問題。再結合電子白板課件附帶一個資源包，教師把可能用到的教學資源放在里面，需要時直接拖動到課件的界面上，利用感應筆在白板上進行即時標注，將資源包和感應筆的配合使用。這時，師生的批注、圈點、增刪、即時插入、板書要點、學生演練……凡教學過程中臨時生成的東西，均可以在電子白板上生成，讓知識和知識形成的過程動態地展示出來，而不是生硬出示，將教師的理解強加給學生，將預設的結論直接拿來。這樣，學生和教師的即興發揮也可以呈現在課件上，思想的火花、智慧的結晶會由隱形過渡到顯性，課堂內容也會得到極大地豐富。

除此之外，教師可以利用文字、聲音、視頻和網絡連接進行授課，學生和教師可以在白板顯示的任何地方，包括文件、圖表或網頁上書寫筆記和標記重點，學生可以通過操作文字、數字和圖像與白板進行互動，教師可以播放視頻，DVD，CD和Flash動畫，交互式白板上出現的所有信息都能保存、打印，還可以電子郵件發送或張貼到網站上。

當課堂上師生不再被鼠標操控，當教學中課件不再是轉瞬即逝，當學習中學生的感官被極大地調動，當演示的所有資料可以被記錄和保存，當搜索的所有資源都能在課堂上及時呈現……難以想象，那將是一個怎樣的課堂，相信那時的學習將會成為一種享受！

2012-03-07

向守萬，本科，小教高級，副校長。

重慶市開縣趙家街道中心小學。