巧用技術美學原理 優化語文課件設計

黃淑敏

巧用技術美學原理 優化語文課件設計

黃淑敏

技術美學是一門綜合性強、運用范圍極廣的學科，是技術科學與美學相結合的產物，并因其獨特風格而引起越來越多人的重視。隨著現代教育技術的推進和計算機網絡的日益普及，從技術美學的原理出發，優化語文課件設計，使這一課堂教學行為更符合學習者的心理特征，有利于進一步發揮其教育功能。筆者認為，優秀的教學課件應是科學性、實用性、藝術性結合的美學形態。

一、科學性

美“是客觀事物本身所具有的本質美及其內在規律的真實反映”[1]。優秀的課件首先要體現出教學知識的客觀規律和理性概念，即科學理論內在的結構美和邏輯美。

1.精心選材，展現結構美

使用多媒體教學的課堂信息量比傳統課堂信息量大，但是制作課件不是克隆教材，如果制作過程中缺乏有效的組織和提煉，大量堆砌教科書內容，重點不突出，不僅不能有效傳達教學信息，反而會加重學生認知負擔，所以制作多媒體課件前必須認真鉆研教材，突出重點，突破難點，精心選材。在這一設計過程中，教師扮演著將帥的角色，思考著怎樣行軍布陣才能發揮最強戰斗力的問題。優秀的課件應該是知識的凝練和信息的濃縮，如在制作小說《小男孩》的課件時，考慮到原文比較長，筆者先通過“溫故知新”板塊復習小說三要素，使學生對教學重點心中有數，再以簡潔的語言梳理情節，讓學生迅速把握全文脈絡，輔以電視劇《孽子》的片尾曲《追憶》和一張衣衫襤褸的男孩對流浪狗說“你想家了嗎？”的圖片，對學生施以視聽雙重刺激，從而自然地引出小說的主題。精心選材，簡潔明了的結構，能夠避免過多的文字閱讀干擾學生的感知。

2.巧妙布局，追求邏輯美

多媒體課件是內容和形式有機結合的產物，教師必須善于整合各種教學信息，按照教學內容的內在邏輯順序，巧妙布局，從而整齊有序地展示和表達教學信息，在信息技術的支持下更好地進行教學活動。從這個意義上說，設計課件的過程就是虛擬上課的過程，其流程仿若課堂授課。因此在處理不同的教學信息時，要做到教學內容安排疏密相間，知識傳遞節奏把握張弛有度，課堂流程起承轉合過渡自然，尤其要注意各組成部分前后風格上的一致。如筆者在制作《出師表》一課的課件時，一開始用4張圖片還原諸葛亮的一生—“古隆中”“白帝城”“五丈原”“武侯祠”，引出作者及寫作背景，讓學生初步了解諸葛亮為國為民鞠躬盡瘁的感人事跡，為新課學習提供知識儲備，最后播放電視連續劇《三國演義》插曲《臥龍吟》，讓學生再一次感受諸葛亮的一片忠心。課堂教學前后響應，加深了學生對文本的印象。

二、實用性

教育技術是為了滿足人的學習需要而發展起來的，優秀的課件必是實用的，必須操作簡易、富于實效，能激發學習者的學習興趣，以提高教與學的效率。

1.以師為導，追求簡易實效

教師在多媒體教學中承擔著教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者的角色，課件應成為教師的助手而不是負擔。首先，課件內容要有針對性，富有實效性。在設計課件之前，教師要深入把握教材的重難點，選擇能使抽象、深奧的知識直觀化、簡單化的教學方式，避免不必要的信息嵌入，增加額外的勞動。也可以先起草文字稿本，有了“設計藍圖”，就不至于盲目“施工”。畢竟教師要承擔繁重的教學任務，如果一個課件須投入過多的時間和精力，就與設計的本意相左；如果一味追求形式而輕視內容，“美”而不好“觀”，又犯了本末倒置的錯誤。其次，為便于教學，課件的操作要盡量簡易，如把教學內容模塊化，設置好各板塊間的靈活轉移控制，包括前后翻頁，超鏈接的轉換等，在操作頁面上設置明顯的菜單和按鈕，避免復雜的鍵盤操作。

2.以生為本，重視情境結合

教學過程是師生交往的良性互動過程，師生在交往中要“去自我更新，去成長，去不斷生成，去愛，去超越孤獨的內心的自我牢籠，去關心，去傾聽，去給予”[2]。在課件制作時，要有“以人為本”的理念，體現學生的主體性，促使學生自主能動地完成知識的建構，選擇和創設能維持學生的注意和興趣，能促進學生的理解和記憶，有助于學生自主探究性學習的知識情境。因此，圖片和音樂等情境的設置應與文章內涵一致，實現知識與心理上的連貫。如設計《〈論語〉十則》，用王菲的《幽蘭操》導入新課，琴曲似訴似泣，淋漓盡致地抒發了孔子怨憤感傷的內心世界，寄托了如蘭草一般的高潔志趣，既是優美的詠蘭詩，也是幽怨悱惻的抒情曲。了解了這一背景，伴著歌曲營造的氛圍，學生的積極回憶很容易被喚起。

三、藝術性

優秀的多媒體課件在傳遞知識的同時，還能滿足人們審美方面的需要，這樣的課件也能像一件頗具吸引力的藝術品，讓人玩味不已。

1.聲形俱佳

通常課件的構成元素主要是靜態元素和動態元素，靜態元素包括文字和圖像等，動態元素包括視頻和音頻等。這些元素要相互依賴，若能令其默契地配合，便能使課件發揮出良好的能效。優秀的課件，要有能啟發學生思考、引起學生思維共鳴的場景，還要有能觸發學生空間想象能力，幫助學生完成知識構建的解析性的演示畫面。完整的課件通常由三部分組成：用以導入的片頭，包含教學重難點知識的主體，作為總結的尾頁。其中，片頭部分是課件的“門面”，精心裝點的門面，能吸引人興味盎然地走入知識的殿堂。如《再別康橋》的課件可以用美麗的劍橋大學作點綴，《水調歌頭》則用明月高樓作封面，西湖斷橋就是《錢塘湖春行》的最好“招牌”，這些片頭都與詩歌的題目契合。主題內容用古香古色的背景，使整個畫面清新淡雅，給人一種和諧美。介紹徐志摩時，用《人間四月天》展現詩人的浪漫氣質；添加節奏舒緩的古曲音樂，學習蘇東坡的詞，讓人感受詩歌內在的情感律動；岳飛墓的景觀又為白居易詩作的教學增添不少人文氣息。這樣合理地加入一些圖畫和音響效果，不僅可以更好地傳達教學內容，吸引學生的注意力，增加學生學習的興趣，同時也拓展了學生的視野，提高了他們的文學素養。

2.雅俗共賞

課件設計過程實際上是教師將自己對教學內容的感受及情感經驗熔鑄于課件情境中，傳導給學習者，調動學習者原有認知結構中能夠喚醒或啟迪智能的某些線索，使其產生情感共鳴，并形成認知活動的過程。因此課件的設計既要注重學科的特點，又要關注學生的實際，形式上不能千篇一律。如詩歌課件可以制作得空靈一些，散文課件制作得精致一些，理論性強的文章應該簡潔一些，抒情性強的不妨華美一些。上課時學生比較活躍的，可以采用線索清晰、內容簡單明了的課件，不以過多的視聽信息干擾教學；課堂比較沉悶的，不妨選用新奇的圖片去舒緩學生聽課的心理壓力。如果我們把教材比作人的腳，用鞋子指代課件制作，教學內容各不相同，不能提供一個尺碼、一種式樣、相同材質的鞋子給所有的教材穿，而是要根據不同的腳、不同的氣色、不同的需求提供不一樣的鞋。設計者應是細心的“鞋匠”，做到因人(學生)而異，因(教)材施教，這樣才能實現課件的“雅俗共賞”。

四、結束語

信息技術和技術美學理論的出現，給我們教學質量的變化提供了新的契機，自覺運用技術美學原理設計教學內容精湛、豐富、嚴謹的課件，有利于更好地發揮其陶冶、教化的教育功能，推動語文教學的革新。

[1] 李亞青.關于科學美學的若干思考[J].科學管理研究,2005(23): 57-60.

[2] [德]弗羅姆.占有還是生存[M].關山,譯.北京:生活?讀書?新知三聯書店,1989.

2012-04-26

黃淑敏，本科，中教二級。

廣東省梅州市豐順縣龍泉中學。