架設信息技術平臺，助推網絡校本教研進程

■天津市濱海新區大港向陽小學 武連俊

網絡校本教研指在基礎教育改革理論和信息技術理論的指導下，以校園網絡為載體、以現代信息技術為主要手段，借助當前學校已有的校園網絡平臺為常規形態校本教研的運作空間提供一定的技術支撐，開放性地進行富有個性化的教學研究活動，也可將日常校本教研活動在校園網上延續，進行源源不斷的深入交流與探討，使教研活動得以擴展、生成、提升，變得更加富有成效。

我校結合自身實際，提出了“架設信息技術平臺，助推網絡校本教研進程”的校本教研思路，充分利用網絡，以網絡資源為依托，開展網上教研活動，共同學習，提高教師專業素養，共同探討、解決教學中存在的問題，總結和提升教學經驗，探索新形勢下的網絡教研模式。

一、利用信息技術手段，為教師提供學習修煉的平臺

1.完善的硬件設備與豐富的校園網絡平臺是網絡校本教研的基礎。

采用教育網和網通寬帶共享的介入模式，雙線路介入確保教師上網穩定，校園內設立單獨的網絡主控室，校園網采取的是三層交換架構，并配有路由器以及服務器專用的UPS 穩壓電源，學校內部各個辦公室和教室都有網點介入，從而確保24 小時正常上網。此外，校內網絡主控室共配有3 臺專用web 服務器、1 臺基于ubuntu-server 系統下的moodle 服務器、1 臺專用的網絡存儲服務器，并在此服務器的基礎上搭建了向陽小學信息化網絡平臺，其中包括向陽小學教育網、向陽小學Moodle 平臺、向陽小學blog 平臺、向陽小學網絡存儲系統、向陽小學多媒體預約系統、向陽小學VOD 點播系統、向陽資源庫、網絡硬盤、網絡相冊等多個網絡平臺。學校充分利用電子備課室、多媒體教室等設施實現教學、科研、管理及服務的信息化，從基礎上保證了網絡校本教研的運行。

2.健全的管理制度是網絡校本教研的保障。

健全的管理制度是網絡校本教研的保障，學校研究制定了校本教研制度，如網絡教研管理制度、教師網絡學習制度、教師培訓制度、教師業務學習制度等。這些制度的建立和健全，不是簡單形成條款，而是在充分考慮學校實際情況下，積極探索新的符合素質教育理念和新課程精神的要求和舉措。

制定“四定四有”的培訓制度，保證培訓效果?！八亩ā奔炊〞r間、定地點、定教師、定內容；“四有”即有計劃、有目標、有記錄、有效果。學校網管每周對全體教師進行一次培訓。管理上做到培訓方式“五級聯動”，學習時間“兩定一活”，學習內容“一博兩專”。管理上做到靈活學習形式、時間與內容“一博兩專”?！拔寮壜搫印奔瓷霞売嘘P部門組織的教研培訓，學校通識培訓，學科組業務培訓學習，教研組課標、課題、專題學習，教師自學，保證學習的全員化?！皟啥ㄒ换睢奔闯芤?、周四兩節課后的固定時間外，由教研組、教師個人利用課余時間靈活掌握，確保學習的全程化?！耙徊﹥蓪！?，“一博”即上級有關專業文件政策，有關部門組織的業務培訓，網絡、雜志先進信息、前沿理論。“兩?！币皇菍W校教學重點、課題研究的專業理論，由學校、課題組成員選取內容；二是結合區教育局信息技術工程對教師進行多媒體技術培訓學習。

3.靈活的學習形式是網絡校本教研取得成效的依托。

倡導教師網上學習，學習先進的教學思想，了解教育家的事跡，課程改革的理念及典型課例，我們嘗試了兩種網絡學習模式：一是走近專家。在網上搜集他們典型的事跡、教學實錄，帶領教師學習、探討。二是理論引領。在校園網“學校教學”板塊中設立了“理論引領”欄目，為教師轉載了大量的理論知識、典型課例、教學課件、教學中易發問題，定期更換，讓教師在最短的時間內了解、學習。

二、利用信息技術手段，促進校本教研的合作交流

1. 信息網絡教研豐富了校級教研的形式。

（1）利用信息網絡，“六課同競”

結合教學月活動同年級、同學科的教師同備一節課、同上一節課、同說一節課、同議一節課、同評一節課，學段組牽頭進行“六課同競”。學校的四個教研組間周統一活動，每個小組都有安排活動、監督活動、組織活動的教研組長。學校領導分別參與小組教研活動，活動步驟分五步：網上同備課（教師自主探究、研究教學內容、撰寫說課稿、教學設計、網上共研）；辦公室同說課（介紹設計思路）；電教室同上課（備課教師上匯報課，組內人員互相聽課）；博客群同評課、議課（組內教師質疑，提出解決問題的策略，備、上課教師答疑）；博客論壇反思（個人、集體反思）。教研組按照預先要求開展活動，活動結束后教師把問題帶回到博客交流中，教師共同探討解決，也可以通過網上論壇的形式將問題解決、落實。這種互動教研活動，構成互動互促、優勢互補的校本教研模式。

（2）利用信息網絡，個案共析

學校網絡教研按照理論儲備、個案解析、交流評析、教學反思、學習借鑒、互動互補的程序開展個案共析活動。為教師的專業成長提供另外一個值得希望與期待的空間，把大家的教學思想匯聚在一起的時候，使之成為教師們的教學資源庫、教師群體進行團隊修煉的平臺，不僅獲得教師們精心收集到的教學資源，還感知到每位教師最為真實的教學體悟，獲得對教育教學實踐最為誠摯也是最為專業的評價。

2. 信息網絡教研豐富了校際教研形式。

合作與交流不是局限于校內，而是要走向社會、進入生活。“手拉手”互動是學校之間優勢互補、資源共享的雙贏活動，信息網絡技術則是達到這一目標的捷徑。我校利用信息網絡技術的遠程傳輸，在校園網上建立了“手拉手”互動博客，使學習交流立體化，“走出去，請進來”的常規教研學習網絡化，預約教研常態化，豐富校際交流互動的形式，增強教師利用網絡的意識能力，提高網絡的利用率。

三、利用信息技術手段，深化校本專題研究職能

校本教研的根本宗旨是改進教師的教育理念，提高教師的專業素質，對學生實施素質教育，提高學校的辦學效益，優化學校的教學質量。而要完成這些目標，“聚焦問題”、“聚焦課堂”是關鍵所在。

1.利用信息技術手段，聚焦問題，解決疑難。

我們聚焦問題，把利用信息網絡技術應用與轉化“暫困生”工作整合納入學校教育教學工作的重點，作為提高教育教學質量、辦好優質教育的切入點。

（1）開發電子校本課程，網絡人文助困

校園文化建設有助于提高學校文化底蘊，為“暫困生”創造“轉困脫困”的良好環境氛圍，限于紙質圖書的數量少、內容單、借閱繁的缺點，我們開發了學生電子書庫，選取了《三字經》、《百家姓》、《四書五經》、《三百句》、《學唐詩》等讀本，從中外人文經典讀物中精選近百部兒童文學名著，每周三、周五兩次向學生開放電子閱覽室，開展誦讀積累活動。目的是：第一，不斷弘揚中華民族的優秀文化，增強學生民族自尊心和愛國熱情，提高學校的文化底蘊，為學生“轉困”創設良好的人文環境。第二，通過經常性的誦讀，培養學生自覺讀書的習慣，把讀書興趣的培養遷移到學科學習上來，激發自覺“轉困”的動力。第三，通過經典誦讀，讓學生開闊視野，潛移默化地改變他們的氣質，陶冶他們的精神，完善他們的人格，為“暫困生”“轉困”打下堅實的基礎。第四，培養學生正確認識網絡功能，科學、正確上網的意識與技能。學生誦于口，成于心，勵其志，導其行，校園內書聲朗朗。經過一段時間，各年級的學生分別有了不同程度的積累，“暫困生”的行為習慣有了可喜的轉變，學習興趣、學習成績也有了相應的提高，為學校文化建設打下了堅實的基礎。

（2）開設“轉困”博客，網絡“助研析困”

教師是立校之本，師德是教育之魂。我們把“師德建設月”、“生命教育課題研究”與““暫困生”轉化”相結合，以師德建設為載體，以“師生結對子”為切入點，有35 名教師與“暫困生”結成對子，并簽立幫扶責任狀。他們在生活上關心，解決疑難熱心，了解情況細心，面對反復耐心。通過師生結對子，讓“暫困生”重新找回失落的學習動力，分級目標的制定讓他們嘗到成功的喜悅。為了讓“轉困”工作專題化，充分發揮網絡博客對教研助教、助學、助研、助管的作用，實現資源的交流、互動、共享，我們在校園網站開辟了“轉困”隨筆專欄，讓每位教師注冊博客，確定了學科組、學段組的“轉困”研究專題，從學生行為習慣、學習習慣矯正，智力潛能開發，激勵評價方式，個性作業布置，課堂分層教學激趣等幾方面開展研究。教師結合本學科、學段專題，結合幫扶“暫困生”的實際情況，每周撰寫一篇“轉困”心得上傳網站。一是提高了教師“轉困”的關注度；二是集腋成裘，從細節上記錄學生成長過程，形成詳實的案例，有利于經驗的總結提升；三是鍛煉了教師的網絡使用技巧；四是豐富了校本教研的交流形式，促成“實踐反思、交流互動、共享提升”“轉困”格局的形成。具體操作是，每位教師與一名“暫困生”結成幫扶對子，教師每周在專欄中發帖，記述自己的心得、方法、困惑及學生的點滴進步，發現問題，商定策略。定期舉辦網絡“轉困”論壇，把一學期的周記錄按時間整理，根據進展與階段反思，總結歸納學期“轉困”總結，形成完整案例，放到學校網站上，豐富了資料，展示了技巧，交流了心得，研討了策略，分享了成果。

（3）開設專題論壇，網絡“興研轉困”

課堂教學是“轉困”的主渠道，“低負高效”課堂教學的創建為“轉困”注入了新的活力。結合“三生”建設論壇，學校先后舉辦“探索新模式，打造新課堂”、“培養學生習慣，提高課堂效益”的轉化“暫困生”學校網絡論壇活動，著力研究在課堂教學中進行“暫困生”轉化的新策略、新舉措。論壇每月舉辦一次，以“備、上、聽、說、評、議”六種訓練為活動內容，教師以“三精”、“三生”為基準，挖掘自身教學特點，努力詮釋個人特色，詮釋低負高效的課堂教學內涵?；顒颖局涣?、互動、共享、提高的原則，深化了干部教師對“三生”建設的理解，總結了經驗，交流了成果，對活動中存在的問題進行了分析，并對今后工作進行了展望。

2.利用信息技術手段，“聚焦課堂”，提高課堂教學效益。

課堂教學是實施素質教育的主渠道。在校本教研中，每位教師都是一座寶貴的資源庫，都是活動的主人，通過同伴間彼此聽課提高教師的課堂教學水平。我們借助計算機技術的發展帶來的信息技術手段，形成了一種比較先進的課堂研究平臺——視頻案例研究。每學年對每位教師的精講課、公開課統一錄播并“掛”在校園網上，方便教師隨時瀏覽，或帶著問題進行網上“課例回放”。這幾種聽課模式，既尊重了聽課者，又符合教師身心發展規律，拉近了教師之間的距離，同時提高了課堂教學效率，使教學研究活動有目標、有內容地開展，讓課堂教學煥發出生命的活力。