踐行“水文化”思想，潤澤師生生命

■高相發

校長的辦學思想是一所學校發展的靈魂，同時也決定著一代代師生的成長。辦學思想不但站位要高，更重要的是要遵循人的發展規律，并且一以貫之地落實到教育教學的實踐中去，并逐步形成學校文化，最終成為全體師生共同的價值追求。

一、遵循順勢而為，形成“水文化”

在秉承了大港九小30 多年文化積淀的基礎上，我們提出追求“水文化”的辦學思想。一切事物發展要遵循大自然的規律，教育規律更是如此，就如同水的特性一樣，要因勢利導，順勢而為。在這種思想浸潤中，水的特性就會涵養師生的一生。

1.追求學生的全面發展要“順勢而為”。

水具有涵養萬物生命的品性，它能使萬物得到它的利益，而不與萬物爭利，天下最大的善性莫如水，故老子稱“上善若水”。

實現學生的全面發展，是我們落實素質教育的根本。教育不能單純追求給予學生多少知識，重要的是要發現學生身上所固有的靈性，讓每個學生有力量自己成長，這就是“順勢而為”。我們以“九小爭章”活動為載體，即爭做禮貌小標兵、禮儀小楷模、禮節小榜樣、學習小博士、環保小將士、安全小衛士、藝術小明星、體育小健將、科技小能手，開展了豐富多彩的教育活動。“九小爭章”涉及面廣，每個學生都能在不同的領域發揮自己的特長。這不但促進了學生的全面發展，也遵循了多元智能發展的教育規律，同時也為每個學生搭建了量身定做的舞臺，正所謂因勢利導，順勢而為。

2.追求教師的專業發展要“順勢而為”。

教師的專業成長是一個持久而漸進的過程。要根據教師個人的專業發展規劃，為他們找準專業成長的“最近發展區”。因為只有適合自己的才是最好的，只有尊重才會贏得教師的信任，這種“順勢”才會帶來每位教師的“有為”。

3.追求辦學的持續發展要“順勢而為”。

辦教育更要遵循規律。我們的“十二五發展規劃”，處處體現出“順勢而為”的思想。首先客觀分析了辦學優勢、制約因素，確定了發展思路和具體目標，其次細化到每一個年度目標中去。學校的發展體現出層層遞進，愿景就是最終要把學校打造成像小河流水一樣“其樂融融”的和諧樂園。

二、構筑精神內核，詮釋“水文化”

校長是辦學思想的引領者，要想成為師生的精神領袖，全校上下就要形成一個共同的價值觀。打造“似水”的文化，成為我們“九小人”的精神內核，教師們也笑談它是我們能夠團結向上的“核武器”。

1.似水的管理——順勢而為。

我們構建了“水文化”的基本架構。首先提出管理要像流水一樣順勢而為，針對每一件事、每一個人都要挖掘其內在潛能，制定符合其特點并適合其發展的對策。但順勢而為的管理也絕不是“隨心所欲”，要真正挖掘以人為本的深刻內涵。

管理環節要精心。科學把握學校管理的全過程，對每一個環節既要做到過程上的緊密鏈接，又要做到環節自身的體系完整，以達到向過程管理要效果的目的。我校在備課管理上實行“基于目標達成的備課策略”，推行“點對點”的備課模式，即精心預設“教學點”和所對應目標的“達成點”，做到每個環節謀必精到、動必有由。

管理執行要精當。管理只有“理清”才能“管好”。我校實施“有效聽課”措施，要求聽課人必須把握教師特點和課堂要點，對課堂教學進行最切實際的精當點評，做到聽課目的明、評課點到位、議課主線清。管理評價要精良。我校建立了“以學評教”評價模式，設計了課堂參與、學習交往、思維發展、學習效果四個維度的學習狀態評價標準。通過以“學”評價“教”，從新的視角提升了評價的精良度。

2.似水的教師——博大包容。

上善若水，師者若水。我們教師將自己比作“水”，那就要真正擁有“水”的特性。在日常的工作中，我們制定了全新的《九小教師形象標準》，這也成為了我們全體教師共同追求的價值觀。

教師要有博大的胸懷，對待學生要像水一樣包容寬愛、和順溫柔，能容納一切的學生，能容納學生的一切，有海納百川的胸襟；對待學生要有水滴穿石的精神，日復一日誨人不倦，用自己的全部身心潤澤學生的生命；九小的教師要有利萬物而不爭，淡薄名利，心如止水的品行與境界。這些已經成為了每位教師的自覺追求。

3.似水的學生——靈動活潑。

我們培養的學生，性格上要有水的靈動，水的活潑，既要有靈性更要活潑健康地成長；品質上有水的無瑕，品德上像水一樣清純，玲瓏剔透；才識上有水的深邃，在求知上要有永無止境的追求，有一浪更比一浪高的信念。

為提高學生的學習能力，我們實施了“傾聽—表達—交流”三大能力培養工程，針對每個年級無論是課堂上的分組學習，還是課下的生生互動，都進行了評價指標的細化，評價課堂的關鍵點也轉移到了這三大能力上。

三、依托特色活動，踐行“水文化”

“水文化”的思想在學校已經生根發芽。什么是該做的，什么是不該做的，什么是該改變的，什么是該守住的，師生在心底無形中已經有了一道“水平線”，“水文化”已經溢滿師生的心靈。

1.“信心教育”提升辦學品位。

讓每一個學生都充滿自信是我們的辦學追求。我們從學生“我能行”的心理視角構建了“信心教育”體系，以責任教育和成功教育為兩個支撐點，著力于四個層面、五個階段的工作。四個層面是對自己負責：自理、自護；對他人負責：謙讓、友愛；對家庭負責：懂禮、孝敬；對集體負責：班榮、我榮。五個階段是：一年級做合格小學生，二年級做進步小學生，三年級做“懂三禮”小學生，四年級做“五自”小學生，五年級做“四有”小學生。“水文化”的澆灌使學生們生活在鼓勵和贊美中，同時也不失增強責任、戰勝困難的勇氣。信心教育使學生們形成了“走進校園我們快樂學習，走向社會我們充滿自信”的品質。

2.“陽光少年”涵養學生品性。

涌動的泉水就是跳動的音符，每個生命都像是玲瓏剔透的小水滴。放飛心靈，追逐夢想，我們為每個學生搭建了一個成就夢想的舞臺。每年一度的“陽光少年”評選，在操作層面我們設計了一套成熟的評選程序。個人的才藝展示、現場的知識問答、小組的營銷策略、團體的合作交流都是學生們一展身手的舞臺。這項活動貫穿于整個教育教學活動中，每一個學生都能參與進來。學生參與的過程就是“水”凈化心靈的過程，爭當“陽光少年”已經成為了每個學生心中追逐的夢想。

3.“奪星沖關”激勵學生發展。

滴水終將成大海。知識的積累靠平時的積淀，保持住興趣不讓一個學生厭學，是我們的攻關課題。我們采取了一個學生喜聞樂見的形式，那就是“奪星沖關”。每周一次利用“午書法”的時間進行活動，重點考核的內容就是基礎知識和基本技能。學生根據自己“星”的多少自主選擇測試題的難度，教師也要給每個學生提出闖關的最大障礙。然后進行知識的梳理，調整教學策略。這項活動，極大地激發了學生學習的積極性。另外，像“小水滴”作文節、“水之韻”讀書節也是學生們喜愛的節日。

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