高職院校高等數學教學缺陷及改革措施

陳建蘭，趙鳳玲

(南通航運職業技術學院 基礎部，江蘇 南通 226010)

高等數學作為高職院校的一門公共基礎課程，為學生專業課程的學習和解決實際問題提供了必需的數學基礎知識及常用的數學方法．同時高職院校又肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才需要的使命，因而高職院校的高等數學教學對高等教育的成敗起著至關重要的作用．然而我們現在所用的高等數學教材其內容多年不變，而且還忽視對實際的應用，對學生能力的培養，學過的數學知識在解決實際問題時往往用不上，要用的數學知識卻又沒學，長此以往學生覺得學習高等數學沒用，對高等數學的學習興趣越來越低．因此，對高等數學的教學改革勢在必行．近幾年來，全國大部分高職院校已先后推行了一系列的改革措施，但成效并不顯著．本文從目前高職院校高等數學教學缺陷出發，提出了高職院校高等數學教學改革的四項改革措施．

1 高職院校高等數學的教學缺陷

1.1 教育觀念落后

學生由小學，中學到高中一步步學習考試過來，已經習慣于教師把題型和做法總結出來，然后進行“填鴨式”地灌輸這種教學方式.所以，他們更看重于“教師所講的知識內容期末考試考不考”，“考試能不能及格”等方面，致使教師都感覺自己講的知識內容多余．因此，需要從根本上改變過去的應試教育觀念．

1.2 教學內容缺乏針對性

目前，許多高職院校已經注意到應該將高等數學知識與專業知識相結合．因而將教材劃分為理工類，經管類，電工類等，不同專業選擇不同的教材，但這種做法還是缺乏針對性.因為不要說對一個專業眾多的高職院校，就是對于它的一個專業，對高等數學知識的需求也不盡相同，如果只是這樣簡單劃分，一定會影響到不同專業對不同數學知識的學習，這就要求教師要有側重點地處理這個問題．

1.3 教學方法不合理

由于高考制度所致，現今高職院校的學生素質較低，部分學生數學基礎相差較大，學生水平參差不齊．如果教師對這些學生還使用同一教學計劃，教授同一教學內容，這顯然是不可取的．因此，需要教師必須在教學方法和手段上進行改革．

1.4 學生心理不健康

由于高職院校的學生認為自己相比本科院校學生的層次低，所以就有了有自暴自棄的想法，這就要求教師不但在學習上要關心他們，在生活上，心理上更要關心他們，讓他們熱愛學校，進而熱愛學習以至熱愛學習數學，對生活充滿希望和信心．

2 高職院校高等數學教學改革的措施

2.1 轉變應試教育觀念，推進高校教學制度改革

教者，首先要把學生引進門來．應讓學生明白，大學教育與中學教育是不同的，大學教育注重的是能力的培養．因此，教師在高等數學課程教學中不能過于死板，一味地灌輸知識．要注意問題的引入背景，使學生學會對問題的分析，抓住問題的本質．在課堂教學中要加強師生之間的交流，可采取“雙向式教學法”，“問題驅動法”等一些形象直觀的教學方法，充分發揮學生的積極性，將學生從被動聽課變為主動學習．在轉變應試教育的同時，學校的教學制度改革也應跟上，尤其是考試制度，講授水平，評價制度等．

2.2 教學內容模塊化、專業化

高等數學教學內容十分豐富，根據高職院校各專業所需內容的不同，在不影響課程連續性的情況下，我們必須對內容進行刪減，力求做到“以應用為目的，以必需夠用為原則”．主要可分成這樣三個模塊．

(1)基礎模塊．此教學模塊注重對學生進行基本數學思想和數學方法的培養，培養學生“終生學習”的能力．主要內容是一元、多元函數微積分及其應用．眾所周知，科技日益發達的今天是離不開數學的，如果有的同學想在高等數學課程結束后繼續學習或深造，在有了一定數學知識和數學思想的基礎上，一定會事半功倍的．而且，在基礎知識的講解上，也應體現專業的不同．如機電類專業，高等數學的第一次課就可以引入電學中的幾個常用函數．在講導數概念時應隨即介紹電學中幾個常用變化率(如電流強度)模型的建立．作為導數的應用，介紹最大輸出功率的計算．在積分部分，應該加入整流平均值及功率的計算等等．任課教師應結合專業知識，聯系高等數學原理進行講解．

(2)專業模塊．此教學模塊一定要與專業課緊密結合，為專業課學習提供“必需夠用”的數學知識和方法．這就要求我們教師必須積極深入到各個專業中，與專業課教師溝通交流，共同探討學生學習后續課程所需要的內容和應該達到的程度，加強專業知識的滲透．如國際航運專業開設以線性代數、概率統計為主的經濟數學；自動化專業開設以復變函數、拉式變換及概率為主的工程數學等等．真正做到基礎知識服務于專業，應用于專業．

(3)應用模塊．此教學模塊注重培養學生解決專業領域和生產生活領域中實際問題的能力．通過數學實驗，Matlab等數學軟件課的學習，把數學直觀，形象思維與邏輯思維結合起來，充分調動學生學習數學理論知識，計算機知識的積極性，從而加強學生的動手能力和解決實際問題的能力．

2.3 課程模式多樣化，教學手段網絡化，實施分層次教學

教師可以在教學中采取多種形式讓學生接觸到數學．除了必修課外，我們還可以開設選修課，舉辦知識講座等．比如，針對那些對數學有興趣的學生，可以給他們開設數學建模選修課，培養學生運用所學知識建立數學模型，利用數學知識和計算機解決實際問題的能力．還可以開設數學史，數學文化修養等知識講座，讓學生們了解數學不是空洞、枯燥的，而是現實、美麗的，學習數學不是一件苦差事，而是一種享受．甚至可以在全校范圍內建立數學協會等學生社團組織，以少帶多，讓更多的學生接觸到數學，了解數學．當然，我們的教學手段也應跟上，不能再是傳統的“黑板加粉筆”，而是應廣泛使用多媒體教學，借助數表，圖形，動畫等，將抽象的概念用具體，直觀的形式表達，加深學生對所學知識的直觀了解，從而提高學生的學習興趣和積極性．教學大綱，習題解答等相關內容也應逐步上網，讓學生更方便快捷地接觸到數學．由于數學的觸手可及，就可以使學生不再懼怕數學，而是慢慢了解數學，從而逐漸接受數學．由于學生素質的不同，各專業對高等數學課程教學內容的要求不同，分層次教學也是非常必要的，對數學專業的學生進行教學，一定要注意教學內容的嚴密性，系統性；而對數學要求不高的專業或數學基礎比較差的班級進行教學，應以數學應用為主，盡量減少對抽象概念的講解，加強學生的學習方法和解題方法．分層次教學要求教師從教材，考試，成績評價等方面加以統籌協調．

2.4 激發學生潛能，培養學生健康心理

作為一名教師，不能只會教授知識，還要會從各個方面來關心愛護學生．首先，在思想上，我們應該對每個學生加以肯定，不能總是否定他們，應該幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀．每個人都有自己的長處，我們應該幫助學生發掘自身的優點，激發出他們的個人潛能；其次，在學習上，對一些基礎較差的學生，應耐心的輔導講解．經常與他們溝通交流，多關心他們，讓學生們明白教師并沒有放棄他們．只有這樣，他們在接受教師的同時，才會很好地接受數學．作為一個好的數學教師，要做到“懂數學，懂學生”，教學創新除了關注新的教學觀念外，還需對學生的心理認知加以研究，注重對學生思維能力的培養．

參考文獻：

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