融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建與方略

高衛(wèi)哲，么長青，高 宣

（1. 燕山大學(xué) 體育學(xué)院，河北 秦皇島 066004；2. 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部. 河北 唐山 063004；3. 華北科技學(xué)院 體育部，河北 三河 065201）

教育教學(xué)研究

融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建與方略

高衛(wèi)哲1，么長青2，高 宣3

（1. 燕山大學(xué) 體育學(xué)院，河北 秦皇島 066004；2. 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部. 河北 唐山 063004；3. 華北科技學(xué)院 體育部，河北 三河 065201）

解釋了融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的涵義，闡述了構(gòu)建融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的意義、目標(biāo)、層序、思路以及應(yīng)該做和必須做的工作。

融教學(xué)實踐；教師；教學(xué)技能；培訓(xùn)模式

20世紀(jì)60年代以來，以終身教育理論為契機，許多國家把教師培訓(xùn)作為教育需要解決的重要課題，在長達半個世紀(jì)的教師培訓(xùn)實踐中，逐漸形成了頗具時代特色與不同教育價值取向的教師培訓(xùn)模式，諸如新任教師培訓(xùn)模式（由指定老師對新教師進行傳、幫、帶，幫助他們掌握教學(xué)技能）、以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式（讓教師掌握新的教育科學(xué)理論、新的教學(xué)方法及學(xué)科最新發(fā)展知識或側(cè)重學(xué)科專業(yè)的新知識和應(yīng)用）、短期進修培訓(xùn)模式（是以解決或落實在職教師存有的某一個或幾個方面的問題為目標(biāo)）、“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”培訓(xùn)模式（是在大專院校與中小學(xué)校之間建立一種合作關(guān)系，各自發(fā)揮本身資源優(yōu)勢對在職教師施以培訓(xùn)）。以上種種培訓(xùn)模式，在不同教育思想的指導(dǎo)下，折射出不同的教育理念，形成了一定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教法體系，并在教師培訓(xùn)實踐中真實地構(gòu)建著教師的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)與道德基礎(chǔ)。

但是，以上培訓(xùn)模式主要是以受訓(xùn)教師掌握新的教育科學(xué)理論、新的教學(xué)方法及學(xué)科最新發(fā)展知識和以解決或落實在職教師存有的某一個或幾個方面的問題為目標(biāo)而實施的培訓(xùn)，忽視了技能學(xué)習(xí)的心理過程及理論內(nèi)化對行為的指導(dǎo)作用，缺乏針對校本課程實踐所需要的、因受訓(xùn)者而異的、與實際教育教學(xué)活動緊密聯(lián)系的、具有系統(tǒng)性和綜合性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1 融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的釋義

融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是在教育教學(xué)活動實踐的前提條件下，將培訓(xùn)目標(biāo)與教師教學(xué)技能的要求融為一體，根據(jù)不同課程的教學(xué)需要，因人而異的確定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的“邊教邊練”的培訓(xùn)過程。

這種培訓(xùn)過程是在以能力為本的教育思想的指導(dǎo)下，重視教師個體教學(xué)技能的獨立發(fā)展，強調(diào)教學(xué)崗位所需能力的確定、訓(xùn)練和運用。它注重以教師教學(xué)技能和能力的培養(yǎng)作為培訓(xùn)活動的出發(fā)點和核心，并圍繞這種能力培養(yǎng)制定培訓(xùn)綱要，開發(fā)培訓(xùn)教材，確定培訓(xùn)流程和實施有效管理。

2 構(gòu)建融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的意義

2.1 為受訓(xùn)教師創(chuàng)造與提供有效的技能培訓(xùn)環(huán)境

融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)是一個“邊教邊練”的過程，在這一過程中，受訓(xùn)教師可以經(jīng)受制定教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和考試（出題、判卷、統(tǒng)計分析）等技能的系統(tǒng)訓(xùn)練與培訓(xùn)，使有經(jīng)驗或無經(jīng)驗的教師能夠在原有技能的基礎(chǔ)上，掌握或提高教學(xué)技能。

2.2 使培訓(xùn)過程具有實質(zhì)性的可操作性訓(xùn)練

培訓(xùn)過程依托能力本位教育理論與方法，將教師應(yīng)具備的教學(xué)技能進行分解、細化，形成巨陣型模塊，使培訓(xùn)目標(biāo)全面、明確、具體、實際，更具有可操作性。

2.3 為受訓(xùn)教師提供及時的評價與反饋

教學(xué)實踐評價既是一個教學(xué)實踐培訓(xùn)過程的結(jié)束，也是一個教學(xué)實踐培訓(xùn)過程的開始，它起著反饋、管理的作用，也發(fā)揮著預(yù)測、監(jiān)控作用。因此，評價內(nèi)容必須是經(jīng)分解、細化而成的教學(xué)技能模塊，以及安排于受訓(xùn)教師所授課程的每次課或每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個技能“模塊”；評價標(biāo)準(zhǔn)是每一個模塊欲達成的培訓(xùn)目標(biāo)。

2.4 降低教育成本，提高培訓(xùn)效果

融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)是受訓(xùn)教師在常規(guī)的教學(xué)過程中，按照培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)技能模塊有計劃的“邊教邊練”的自我培訓(xùn)過程。因此，受訓(xùn)教師不用參加校內(nèi)或校外的集中、脫職等方式的培訓(xùn)。如此，不但有效地提高了培訓(xùn)效果，還大大地降低了教育成本。

2.5 探索教師教學(xué)技能培訓(xùn)的基本規(guī)律、原理與方法

目前，在我國教師培養(yǎng)過程中，存在著一種極其明顯的以教養(yǎng)主義為基礎(chǔ)的教育傾向，對教師的各種教學(xué)技能能力的培養(yǎng)缺乏實質(zhì)性的研究與對策，表現(xiàn)為缺乏有計劃、有組織、系統(tǒng)的、不斷的教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練；缺乏明確的教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容；缺乏提高教學(xué)技能的有效手段等等。

融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建研究，能夠具有針對性的確定受訓(xùn)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容、必要的手段和措施；能夠為終身教育的教師進修制定科學(xué)、完整的方略和實施辦法，為不斷創(chuàng)建教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式與體系提供理論依據(jù)與實證。

3 構(gòu)建融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的目標(biāo)和層序

3.1 構(gòu)建模式的目標(biāo)

由以上目標(biāo)解釋而論，構(gòu)建融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的目標(biāo)是：形成一個依托教學(xué)實踐，以CBE教育理論為指導(dǎo)的具有針對校本課程實踐所需要的，因人而異的，具有具體的教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)的可操作性和系統(tǒng)、連續(xù)性的利于教師更有效地在整個教育生涯中，不斷獲得與提高教學(xué)技能的培訓(xùn)模式。

3.2 構(gòu)建模式的層序

為使受訓(xùn)教師形成與教學(xué)實踐緊密聯(lián)系的教學(xué)技能，實現(xiàn)培訓(xùn)模式目標(biāo)，根據(jù)培訓(xùn)模式的基本框架與基本過程，構(gòu)建融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式可從探究層～設(shè)計層～實踐層～反饋層四個相互關(guān)聯(lián)的層序進行（見圖1）。

4 構(gòu)建融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的思路和任務(wù)

4.1 構(gòu)建模式的思路

為了充分發(fā)揮培訓(xùn)的功能，確保層層目標(biāo)銜接，最終實現(xiàn)總目標(biāo)，保障培訓(xùn)目的（意圖）的實現(xiàn)，沿以下線索構(gòu)建融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。

4.1.1 明確指導(dǎo)思想，確立構(gòu)建模式目標(biāo)

以能力本位教育（所指能力是教師完成教學(xué)任務(wù)所需的知識、技能和態(tài)度）為指導(dǎo)，設(shè)立培訓(xùn)全過程各個階段目標(biāo)與最終目標(biāo)。

4.1.2 探尋典型經(jīng)驗，抓住基本特征

借鑒北美以能力為本的教育模式理論，設(shè)計出凸顯教學(xué)技能培訓(xùn)融入教學(xué)實踐特征的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的基本框架與基本過程（見圖2）。

4.1.3 整體優(yōu)化，組成全新培訓(xùn)過程

在能力本位教育思想的指導(dǎo)下，將教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法的選用以及教學(xué)評價方法的選定統(tǒng)合起來，組成一個全新的、具有優(yōu)良效力的培訓(xùn)模式。

4.1.4 對照CBE模式原型實施培訓(xùn)，總結(jié)評價反饋

記錄與檢驗培訓(xùn)活動的全過程，并對實踐檢驗的結(jié)果進行總結(jié)、歸納、客觀地評價，以便改進。

4.2 構(gòu)建模式的任務(wù)

構(gòu)建模式的任務(wù)是為了完成構(gòu)建融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的目的、實現(xiàn)構(gòu)建融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式目標(biāo)所應(yīng)該做和必須做的工作。構(gòu)建模式的目標(biāo)是“的”，構(gòu)建模式的任務(wù)是“矢”，有了明確的目標(biāo)，任務(wù)才能“有的放矢”。

4.2.1. 明確與確立指導(dǎo)思想和預(yù)期成果

以能力本位教育理論為指導(dǎo)，設(shè)立最終目標(biāo)和培訓(xùn)過程的各個階段目標(biāo)。

4.2.2. 分析教師必備的教學(xué)技能，確定教學(xué)技能圖表

運用CBE職業(yè)能力分析方法，對教師必備的教學(xué)技能和受訓(xùn)教師原有的教學(xué)技能能力進行具體分析，確定受訓(xùn)教師教學(xué)能力圖表，以便針對性的技能訓(xùn)練。

4.2.3. 制定教師教學(xué)技能培訓(xùn)綱要，開發(fā)教師教學(xué)技能培訓(xùn)教材

依據(jù)教學(xué)技能能力圖表，按照受訓(xùn)教師知識的學(xué)習(xí)、技能的形成規(guī)律編寫培訓(xùn)綱要；遵循直觀、概括、具體、識記和遷移的原則，采用功能塊的形式編寫教材。

4.2.4. 確定教師教學(xué)技能培訓(xùn)流程

包括教師教學(xué)技能知識、理論培訓(xùn)，制定教學(xué)計劃技能培訓(xùn)，課堂教學(xué)技能培訓(xùn)，教學(xué)評價技能培訓(xùn)。

4.2.5. 實施教師教學(xué)技能自我培訓(xùn)過程和評價

鑒于教學(xué)工作是一系統(tǒng)、連貫過程，且培訓(xùn)對象具有“邊教邊練”的事實，在自我培訓(xùn)過程須將每一個“模塊”有序地安排于受訓(xùn)教師所授課程的教學(xué)進度的各環(huán)節(jié)之中，以便受訓(xùn)教師在每次課在綜合運用技能的前提下，有針對性的訓(xùn)練每一個技能“模塊”，以供受訓(xùn)教師將每一個技能“模塊”串聯(lián)起來，使受訓(xùn)教師形成教學(xué)技能能力。

評價是由受訓(xùn)教師自我評價和專家評價組成。評價內(nèi)容是職業(yè)能力分析表中分解成的教師教學(xué)技能模塊，以及安排于受訓(xùn)教師所授課程的每次課或每個教育環(huán)節(jié)中的每一個技能“模塊”；評價標(biāo)準(zhǔn)是每一個“模塊”欲達成的培訓(xùn)目標(biāo)。

4.2.6. 實時總結(jié)、分析培訓(xùn)過程，發(fā)現(xiàn)與目標(biāo)相悖的偏差及其原因，并施以相應(yīng)的糾正對策

專家組及受訓(xùn)教師既要在每次實踐后的技能訓(xùn)練日志，又要在每一個技能“模塊”進行若干次的訓(xùn)練后作階段性的評述，更要在培訓(xùn)周期末進行評價和總結(jié)，并根據(jù)各層次的評述和總結(jié)后提出新的要求。

綜上，融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式非但能夠?qū)⒔處熃虒W(xué)技能分解、細化，形成巨陣型模塊，而且還能夠?qū)⒔處熃虒W(xué)技能系統(tǒng)地串聯(lián)起來實施培訓(xùn)；非但能夠有針對性的確定受訓(xùn)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容，而且還能夠提供“邊教邊練”的培訓(xùn)手段和措施，為教師終身進行職業(yè)教育制定科學(xué)、完整的方略和實施辦法。

[1] 陳慶和.能力本位體育人才培養(yǎng)的理論與實踐[M].長春:吉林科學(xué)技術(shù)出版社,2004:29-51.

[2] 姜宏德.關(guān)于借鑒CBE職教模式的思考[J].新職教,2001 (1):6-7.

[3] 喬暉.近十年教學(xué)技能研究綜述[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2004(1):112-117.

[4] 吳衛(wèi)東.教師培訓(xùn)模式的演進與展望[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版,2007(7):5-9.

[5] 劉捷.教師職業(yè)專業(yè)化與我國師范教育[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2001(2)78-80.

（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）

Training Model of Teachers’ Teaching Skills in Teaching Practice

GAO Wei-zhe1, YAO Chang-qing2, GAO Xuan3

(1. Institute of Physical Education, Yanshan University, Qinhuangdao 066004, China; 2. Department of Physical Education, Tangshan Vocational College, Tangshan 063000, China; 3. Department of Physical Education, Huabei Institute of Science and Technology, Sanhe 065201, China)

A new training model of teachers’ teaching skills in teaching practice is indroduced, which is characteristic of practicality, personality, purpose, system and continuity. The model is beneficial to the teachers improvement in teaching skills through their educational career. The meaning, importance, aim, process and base work on the model were explained in detail.

teaching practice; teacher; teaching skill; training model

G807.4

A

1009-9115(2012)02-0100-03

河北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（SZ2010360）

2011-12-20

高衛(wèi)哲（1955-），男，河北唐山人，教授，研究方向為教育理論與方法。