將學生教學信息員工作納入教學評價體系的實踐研究

賀長建，張運利

（江漢大學衛生職業技術學院，湖北 武漢 430016）

教育的目的是培養高素質人才，提高教學質量是教育工作的目標要求，而提高教學質量的重要手段之一就是進行教學評價。常見的課堂教學評價包括自我評價、學生評價、同行評價、社會評價等不同的方式，各高校根據各自的實際情況往往以其中的某一種或幾種構成本單位的教學評價體系[1]。為加強教風、學風建設，規范課堂教學評價體系，筆者所在的江漢大學衛生技術學院自2008年起開展了“學生教學信息員評價工作”，在自我評價、同行評價的基礎上，將學生評價納入學院課堂教學評價體系，通過多年的實踐，成績顯著，主要做法如下。

1 改變觀念，建立健全學生教學信息員工作制度

現代教學理念認為，教師在教學活動中居主導地位，學生在教學活動中是主體地位，這就是“生本教育”的理論基點。高校課堂教學評價體系的建立，要體現出學生的主體地位，要讓學生從教學活動的被動接受者，變為教學活動的參與者、評價者，成為提高課堂教學質量的促進者。這種觀念的改變，促使學院出臺了《江漢大學衛生技術學院學生教學信息員工作管理辦法》。該辦法對學生教學信息員的選聘條件、工作規范、工作內容、工作程序做出了明確規定，完善了學院課堂教學評價體系，使學生參與教學評價的教學督導工作落到了實處。

2 搭建平臺，組建學生教學信息員隊伍

根據制度規定，每一級新生入學時，啟動選聘學生教學信息員的工作。具體方法是由教學督導在每個班選擇一名責任心強、愿意做社會工作的學生，將其聘任為該班的學生教學信息員。學生教學信息員由江漢大學教務處頒發聘書，并建立了學院學生教學信息員檔案，形成了每班都有教學信息員的制度，并將教學信息員納入江漢大學學生干部編制。這支隊伍在學院教學督導辦公室的指導下開展活動，完成學院課堂教學評價體系中的“學生評價”工作。

3 科學合理、客觀公正、全面地制訂學生評價項目

督導辦公室根據江漢大學教學質量評定的目標條件，制訂了科學合理、易于操作的學生評價項目。為避免數據來源的單一性，采用了全方位、多測評點的有機組合方法，從4個方面進行評價項目收集和綜合統計。

3.1 填寫《江漢大學衛生技術學院教學信息記錄表》

表格記錄內容包括：教師教學情況、學生學習情況、教學設施情況、實訓實驗情況。該表的信息能及時反饋教學動態，在時間軸上有較好的參考價值，能夠反映持續性教學的情況。

3.2 填寫《江漢大學衛生技術學院教師課堂教學效果測評表》

表格測評內容包括：組織教學、教學準備、內容講解、教書育人、教師自律。每次課后由學生教學信息員根據教師上課情況給予“A、B、C、D”4個等級評價。該表的信息能及時反饋每位任課教師上課動態，能較好反映任課教師在時間軸上的教學情況。

3.3 打卡評價每位教師的課堂教學質量

在每學期期末時，每個班組織15名學生參加打卡評價。評價內容為《江漢大學課堂教學質量評價表》中的10 項指標，根據教師上課情況在機讀卡片上給予“A、B、C、D”4個等級評價。由計算機讀卡器統計出所有任課教師教學評價成績的排序情況，該表的信息能較好地反映出教師教學的效果。由于參加評價的學生人數多因而具有較好的參考價值，避免了前面兩個評價信息只是少數學生的看法的弊端，能夠反映教師在大多數學生中的認可度。

3.4 定期召開評教評學座談會

在每學期期末時，由各專業系、部組織學生代表舉行座談會，搭建師生和諧溝通交流的平臺。各專業系、部主任根據學生反映的情況，調整教學工作，對本專業教師給予“A、B、C、D”4個等級評價。該項活動獲得的信息能較好地反映學生對教師、系、部在教學工作方面的建議和意見，覆蓋面廣，能夠反映學校實際教學中的熱點問題。

4 綜合分析，將學生教學信息員工作納入教學評價體系

學院學生教學信息員工作開展后，截至到現在，共完成《江漢大學衛生技術學院教學信息記錄表》960份，《江漢大學衛生技術學院教師課堂教學效果測評表》4800份，《江漢大學課堂教學質量評價表》720份，對110 位教師進行了學生評價得分成績排序。通過對學生評價信息的收集、整理、反饋、歸檔工作，逐步形成了學院教學管理、教師教學態度、學生學習態度互動多贏的良好局面，也為下一步建立教師教學檔案、教輔管理檔案、學生學習規律檔案積累了原始資料。

學生評價由于采用評價項目不同，因而反映的指示意義也不同，有的反映個體學生評價意義，有的反映持續性評價意義，有的反映學生覆蓋面上的評價意義。將上述4 項指標綜合統計分析后，其結果可以較好地反映出教師、學生乃至整個學院教學的整體情況。學院幾年來的實踐研究證明，將學生教學信息員工作納入學院教學評價體系，對推動教學評價體系改革、促進教師隊伍師德師風建設、提高教學水平和教學質量具有積極作用。當然，如何將學生評價結果與課堂教學質量評價體系中自我評價、同行評價、社會評價的結果有機整合起來，也是需要進一步深入探索的。

[1]柯炳生.研究型大學的師資隊伍建設問題論析[J].中國高等教育，2010（5）：11-14，32.■