增大平時考核的大學物理教改探索與實踐

胡俊麗 張旭峰 劉興來 崔文麗 王建邦

（中北大學理學院，山西 太原 030051）

隨著科學技術的迅速發展，實施素質教育與創新教育成為21世紀人才要求和教育的方向，教育部頒布的《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》文件指出大學物理考核的要求是：考核要避免應試教育的傾向，積極探索以素質教育為核心的課程考核模式.基于目前大學物理的現狀及傳統考核的局限性，有必要對傳統的教學及考核模式進行改革.本文從大學物理課程教與學的現狀出發，對我們所實行的大學物理考試改革方案作簡要介紹.

1 學習大學物理的現狀與問題

在學習方法上，從高考走過來的學生已習慣了課堂死記知識、課后大量做題、考試時背公式與題解的套路，在大學學習中也采用這種學習方法，只注重多做題，沒有注意到更深層次自己能力、素質方面的提升.

從學習心態看，不少學生認為物理課程與考研無關，看不出與所學專業課程有多大的關系，抱著只需考試及格的心態，只是保持一種被動的學習心態學習.

由此，好多學生養成了一些不好的習慣：考前突擊，平時懶散，并不是為了提升自己而學習，只是為通過考試而學，結果使得該門課程的開設也就失去了它應有的意義.

2 大學物理教學與考試的現狀

從教學內容看，雖然大學物理課程的改革一直在進行，但填鴨式的教學仍占主流.

從考試方式看，大多數院校采用閉卷考試方式，加入平時成績在一定程度上只是為提高及格率，隨便給分的現象嚴重；同時考試題目強調公式、概念的記憶，而忽略知識的應用和學生物理思維、方法的培養；再者物理試題庫的應用，導致出現僅針對試題庫的題目教學，而忽略了學生全面素質的培養.傳統的大學物理考試，只重視其檢測功能，忽視它對教學的服務功能，形成一種似乎是只憑學期末一次閉卷考試來決定學生的學習成績模式，不利于學生綜合素質的提高.

3 對策與措施

從歷史的角度考察中日高校招生制度，會發現：日本的學校教育發展很晚，且從中國傳入，但發展速度非常快，并迅速滲透到社會的各個領域，使日本社會得以快速發展，遠超過最早創建考試制度的文明古國——中國，究其原因，其中之一可借鑒的方面即為：大學選拔和考試的多元化［1，2］；同時考慮到考試方法改革的目的在于實現從應試教育向素質教育的轉變，因此考試改革不能孤立地進行，必須與教學內容和教學方法的改革同步展開［3］.

3.1 課堂教學中學生自學、提問，納入計分環節

打破傳統教育的方法，借鑒美國Studio Physics［4，5］教學模式，每次課下課前安排一定時間（10分鐘左右），讓學生自己閱讀教材、整理筆記、相互討論，并以書面形式（提問紙）提出問題（題數不限）、與教師溝通交流，以此調動學生學習的積極性，培養學生主動學習、思考、探索、研究問題的習慣與能力，在提出問題—思考問題—解決問題—歸納總結的過程中提高自學能力，逐漸形成一個正確、有效的思維方式去處理物理問題.對于每周定期以書面形式提出問題的這一改革措施，同學們給予了充分肯定.正如09級學生李艷總結所說：“老師每周留給我們固定時間自學，然后提問、討論，這是我最欣賞的一個學習環節.課堂上發現問題，提出自己的見解，能夠鍛煉我獨立思考的能力和提出問題的能力，同時也讓我意識到學習不僅要學，而且也要有所思考，有自己的觀點、看法，并且參考其他同學的問題，讓我思考得更多，在這一環節中我學會如何從新知識中找尋、發現問題.”

針對每位學生提出的問題，教師每周及時回答，并按學生所提問題的層次與數量評分，此項考核按20%計入學期成績.

3.2 期中、期末布置小論文，納入計分環節

每學期期中、期末，以開卷考試形式，學生寫兩份課程小論文（或讀書報告、小結、學習心得等），題目不限，可依學生各自興趣來定，教師根據書寫字數、格式、質量等評分，此項考核按10%計入學生學期成績.

通過小論文的完成，可以實現幾個目的：一方面拓寬學生的學習視野，激發對大學物理的學習興趣；另一方面，可基本掌握論文寫作的基本方法，通過查閱文獻，了解到科技論文寫作的基本步驟，為畢業論文的寫作或后續深造打下基礎；同時培養其創新能力，曾有學生利用所學知識，設計發電地板的電路，寫成完整的論文.

3.3 定期舉辦學生報告會

每學期定期舉辦學生報告會，報告會由教師組織，所涉及內容需與本學期所學知識密切相關，如某個所學知識點的應用等.學生可自愿報名參加，對參加活動（如作報告或寫材料）者，可考慮適當在平時成績中另加分（作為附加分），以調動大家參加課外活動的積極性.在上學期，我們課程組曾舉辦關于“激光應用的報告會”，學生反映效果良好，此次報告會使學生對激光的特性及其在工業、醫學等方面的應用有了很好的了解，在一定程度上激發了他們學習物理的興趣.

3.4 閉卷考試中，題目會給出一些復雜公式

為避免學生考前死記硬背公式，而將重點放在基本規律、概念和方法的復習上，并善于用所學知識解決實際問題，將更多的時間用在全面復習和歸納總結上，閉卷考試中，將稍微復雜的公式在題中作為已知條件給出或者有所提示.

3.5 卷面考試中增加應用型與方法論題目

在閉卷試題中，第三大題為應用題，占卷面成績10%，題目選自學生的問題，選材靈活，與現實生活聯系緊密，如在2009—2010年度第二學期近代物理期末考試中，考查如何防核輻射，及2010—2011第一學期工程物理期末考試中的應用題：設計一種測量波長的方法，此類型題對考查學生知識理解掌握的情況很有效，并且緊緊圍繞教育部所要求的“考核要避免應試教育的傾向，積極探索以素質教育為核心的課程考核模式”進行教學與考核，能夠更好地測試學生的綜合素質，使學生意識到平時學習的目的應不僅僅限于會做題，而是著眼于更高的層次.

除應用題外，試卷中還有涉及物理學方法論的題目（第四大題 討論與綜述），占卷面成績10%，考核學生對物理方法的掌握情況；我們所使用的教材［6］，每一章后都有一節物理學方法簡介，適時提倡學生閱讀，結合該章教學內容，加深對相應方法的理解和掌握.

3.6 注重每次考試的試卷分析

在每次期中、期末考試后，對本次考試題目中各知識點的分布、學生得分情況等作一統計，對所有班級作成績統計，并抽樣對部分班級對每道題作統計，如得分率、平均分數等，進而了解學生對知識的掌握情況，便于以后更好地教學.

4 實施效果

通過對學校部分學院學生實施以上這些考核方式，發現此考試方法改革對教學的導向作用明顯，采用綜合計分，加大對學生平時知識與能力的考查，改變學生對大學物理的學習態度，避免為考試而學，為考試而記，在獲取知識的同時，更有助于學生物理思維的形成及物理方法的掌握，進而提高了學生的綜合素質.

［1］牛曉玉，紀用明.中日普通高校招生考試制度比較分析［J］.安陽大學學報，2003，（4）：117～118

［2］馬世曄.中日大學考試制度的比較研究［J］.比較教育研究，2003，（3）：48～52

［3］劉麗敏，王云，李長江.適應素質教育 改革大學物理考試方法［J］.化學高等教育，2004，（1）：48～50

［4］Belcher J W，Dourmashkin P，Litster D.http：／／gallery camegiefoundation org／collections／keep／jbelcher／

［5］王鑫，劉全慧.工作室課堂與大學物理教育——介紹美國Studio Physics教學模式［J］.大學物理，2010，29（2）：54～56

［6］王建邦，張旭峰，楊軍等.大學物理學［M］3版.北京：機械工業出版社，2010