讓“物理”還原“物理”本身的面目

金麗萍

（紹興縣豫才中學，浙江 紹興 312000）

近期聽到我同事的兒子——一位很棒的高中理科生的心聲：從小學學自然科學就開始憧憬高中物理，怎么真正學到高中物理就覺得變味了.是呀，這番話對我的感觸很大，同時覺得自己肩上的擔子不輕呀！

物理，格物致理.“理”是建立在對“物”的認識、了解和研究上.而現在反觀我們的物理教學，也可能是迫于升學壓力，企圖多、快、好、省地學好物理；也可能是我們老師指導不夠，或導向不對路，學生認識不到位，導致一些學生特別是一些學習認真但學法死板僵硬的好學生對物理的學習不感興趣，也不入門.這種現象在高中更為明顯，一些升入高中的學生居然用“煩透了”來描述自己對物理的感覺.凡是知識點，不管重要不重要，一律以背熟作為掌握知識的標準.這本不是物理教學的初衷，面對這種現象，我們高中老師不能再沉浸在傳統的教學模式中，只有不斷探究、不斷創新，還原物理本身的面目，讓學生從“煩透了”的困境中走出來.

在素質教育新的形勢下，作為一名高中物理教師，我認為，首先必須解決的一個重要問題就是怎樣看待物理這門學科.對于這個問題，我想引用著名物理學家楊振寧先生的一段話.楊振寧先生對此有他的獨到的見解，他多次談到這個問題：“物理學是一個多方面的學科，是一個活的科學，不是一個死的科學，是一個新的學科，是一個跟實驗非常接近的學科，而不是整天在公式內打滾的學科.很多學生在學習中形成一種印象，以為物理學就是一些演算.演算是物理學的一部分，但不是最重要的部分.物理學最重要的部分是與現象有關的.絕大部分物理學是從現象中來的.現象是物理學的根源.”楊振寧先生的這些話為我們指明了努力的方向：我們物理教師要努力創造條件，通過現象，揭露物理本質，讓物理變得有“親切感”.

1 降低初、高中銜接的“臺階”，引領學生步入物理學大門

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“高臺階”.剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學，有時甚至打擊他們的學習信心.所以我們的首要任務是降低初、高中銜接的“臺階”，讓學生順利地跨過這個“高臺階”，慢慢地引領學生步入物理學的大門.

新課改后，現行高中物理課本不管是從章節順序安排上，還是內容描述、插圖的增加上，都體現了新課改的理念.但與初中物理相比，還是有明顯的“臺階”，初中物理教材的文字敘述通俗易懂.所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面.其規律不太復雜.而高中物理每節的內容較多，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式也較為抽象、概括、理論性較強.對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了.由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、抽象概括、歸納演繹、空間想象等能力都還沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙.

針對高一學生學習物理中存在的困惑，筆者認為可以從以下幾個方面入手.

1.1 生動有趣的課堂引入，提高學生學習物理的興趣

物理難，但只要學生有了興趣，難的也能成為容易.針對高一學生的特點我們可以適當選用一些生動有趣的物理故事作為課堂的引入，以激發學生的學習興趣.比如在講“單擺的等時性”時，可引入這樣一個故事：某個星期天，伽利略在比薩大教堂驚奇地發現，房頂上掛著的吊燈因為風吹而不停地有節奏地擺動.他想，脈搏的跳動是有規律的，可用來計時.于是他一面按著脈搏，一面注視著燈的擺動.不錯，燈每往返擺動一次的時間基本相同.這使他又產生了一個疑問：假如吊燈受到強風吹動，擺得高了一些，它每次擺動的時間還是一樣嗎？但要注意，所選故事不能太長，敘述的語言要繪聲繪色，這樣才能引人入勝，引起學生思想上的共鳴和情感的體驗.物理學史上還有許多科學家從事科學發明創造的事例，也是物理課堂引入的絕佳素材.

當然我們也可借助身邊隨手可得的小東西，變魔術般地來引入新課.你可以把操場上撿來的一根羽毛和一顆石子、學生手頭上的礦泉水瓶等都放在你的物理“魔箱”內，在上新課時能從“魔箱”里拿出一兩件東西來做個小小的演示實驗，比如：在討論完全失重狀態下的物體時，可以在礦泉水瓶下戳一個洞，灌上水，打開瓶蓋手持瓶，小孔中會有水噴出，放手讓瓶自由下落，讓學生觀察噴水的變化，體會完全失重下物體的受力特點.那么下節課學生就會期待著老師的“魔術”，期待著你的物理課.

1.2 加強直觀性教學、提高學生學習物理的興趣

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化.初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象.針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”.蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”.提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心.通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點.

1.3 改進課堂教學，提高學生思維能力水平

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”.改進課堂教學，每一節課都設計幾個有針對性的問題，設法創造思維情境，組織學生的思維活動，在循序漸進中培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力.在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，培養和提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力.

2 從現象到本質，讓學生暢游在物理世界里

2.1 從生活現象中構建物理模型

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理教學的基本理念.生活中到處存在著物理思想，在教學中，教師應積極引導學生觀察生活中的物理現象，感悟其中的物理道理，培養學生的觀察能力、實踐能力.

如我們在教學“探究摩擦力”的時候，抓住生活中典型事例用多媒體向學生展示：滑冰運動員穿上帶冰刀的冰鞋就能在冰面上快速滑行；汽車輪胎上常有凹凸的花紋；足球守門員總是要戴上手套去接球；登山運動員要穿上防滑鞋才能登山；筷子能夾住食物；人能在地面上行走等等.引導學生分析其中的共同點和不同之處，從而啟發學生認識、區分滑動摩擦和靜摩擦等物理模型.

在建立物理模型的過程中，應從具體事物、事例或從演示實驗出發，使學生對物理現象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現象的本質，使學生從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形成物理概念.教學中，教師必須從有關概念所包含的大量事例中，精選那些包括主要類型、本質聯系明顯的；能引起學習興趣的；能培養學生認知結構、內在邏輯、發展能力的；與學生智力水平和知識經驗水平相適應的典型事例來進行教學.學生易于接受，并且能留下深刻的印象，不易遺忘.例如在圓周運動的線速度的教學過程中，引入這樣的例子：下雨天騎自行車的人，如果車子的后蓋泥板破了，會看到什么現象？騎車人的后背上被甩上許多泥巴.引導學生分析原因，原來是泥點飛出車轱轆的方向是沿速度的方向所導致的，從而得出做曲線運動的物體每一點的速度方向為每一點的切線方向.同時，可以讓學生結合生活經驗，展開討論，還有哪些現象能夠說明這個問題，從而在學生頭腦里建立起清晰的物理模型.

2.2 從物理實驗中悟出物理規律

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學.物理知識來源于實踐.物理學中的實驗，不僅是學習和掌握知識的手段，而且是物理教學內容的重要組成部分.在物理實驗教學中既可以培養學生的創新精神，又可以激發學生的學習興趣.例如在講到“超重、失重”現象時，我就帶著學生到電梯里去感受“超重、失重”現象，把臺秤放在電梯里，讓學生仔細觀察電梯上升時臺秤讀數的變化，從而深切地體會到超重、失重并非人的重力變了，而是臺秤受到的壓力變了，從而臺秤的示數變了.同時，老師也可通過一個簡單的實驗讓學生建立起“超重、失重”現象的物理模型，用一定寬度的紙帶（不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學生豎直提著并保持靜止，并給學生一個問題：不借助其他器材也不能幫忙，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？學生有一定的生活經驗再讓他們親自做一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現象，使學生在實驗中獲取感性的認識進而展開理性的思考.教師可根據實驗體驗進行現象分析、過程分析、本質歸納、應用拓展，這是物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學以人為本，源于生活、走向社會的理念.

常言道，“學以致用”，把所學知識運用到實際生活中去，解決生活中的問題，是學習物理的最終目的.物理教學不僅僅是提出物理問題，更重要的是培養學生結合自身的生活經驗和已有的認知水平，在生活實際情境中體驗物理問題，并能把所學到的物理知識運用到各種具體的生活實際問題中，實現物理知識生活化，從而提高學生解決生活問題的能力.