“世界第一經濟大國——美國（第二課時）”的教學

上海市昆明學校（200092） 何 平

一、主要教學流程

二、教學過程

【引入新課】上一節(jié)課我們學習了美國的地理位置和自然地理特征，從中你了解到美國有哪些“世界之最”？是不是所有的“世界之最”都會令美國人民感到驕傲呢？

學生活動1：讀圖練習—了解美國二氧化碳排放的世界排名

參考“2004年世界部分國家人均二氧化碳排放量”柱狀圖（見圖一），讀出世界上各主要國家的二氧化碳排放量，看看美國的碳排放量位居世界第幾。

圖一 2004年世界部分國家人均二氧化碳排放量（單位：噸）

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【學習任務1】比較世界上各主要國家的二氧化碳排放量

【閱讀柱狀圖的方法介紹】一般來說，閱讀柱狀圖可以分為三步走：首先閱讀柱狀圖的名稱，了解柱狀圖的內容；其次看看橫坐標和縱坐標，找到你所需要的部分，讀出相關數據；最后，與其他同類數據進行比較，得出結論。

【過渡】美國科學家對美國本土二氧化碳排放的分布進行了統(tǒng)計和制圖（見圖二），從圖中可以看出，美國的二氧化碳排放量分布有什么特點？

圖二 美國本土二氧化碳排放量的分布圖

學生活動2：小組合作探究——分析美國二氧化碳排放量的分布情況

對照地圖冊“美國工業(yè)分布圖”和課本上的資料，在“美國本土二氧化碳排放的分布”圖中標出美國的主要城市，分小組完成【學習任務2】，并說說碳排放的分布與哪些因素有關。

【學習任務2】分析美國二氧化碳排放量的分布情況

我們小組探究是_（東北部、東南部、中部、西部）地區(qū)這里有_ 等大城市；有_ 等工業(yè)部門；基本情況：這里地形類型以_為主 ，氣候_ ，人口分布較_ （稠密、稀疏）； 擁有_ （水路、公路、鐵路、航空）交1、本地區(qū)二氧化碳排放量_ （高、較通條件（可多選） 高、低、較低）等因素有關 資料來源我們的結論2、我們發(fā)現(xiàn)碳排放量的分布與_

學生小組交流，教師總結評價。

【過渡】根據大家在“美國本土二氧化碳排放的分布圖”上標注的大城市情況和課文資料，你能辨認出下列景觀圖片分別是哪個大城市嗎？說出你的理由。

學生活動3：比一比，賽一賽——認識美國的主要城市

【過渡】日本和美國都是世界工業(yè)大國，下面我們來看一組兩個國家人均工業(yè)產值和人均碳排放的柱狀圖。

閱讀圖三和圖四，說說日本的人均工業(yè)產值大約是美國的多少倍？人均碳排放大約是美國的幾分之幾？ 讀了這兩份圖表，關于美國的碳排放問題你有新的疑問嗎？

圖三 2004年日本和美國人均工業(yè)產值圖（億美元）

圖四 日本和美國2004年人均碳排放（噸）

【閱讀柱狀圖的方法介紹】閱讀多份柱狀圖時，可以利用讀出的數據進行比較分析，得出結論。當同一性質的一組數據在一起比較時常用的方法是比較“誰比誰大多少”，不同性質的數據比較時，常用相差的倍數來表述。

學生活動4：小組探究活動——分析美國“人均碳排放量世界第一”的原因

利用“美國各領域溫室氣體排放量”圖表（如圖五），參考課文、碳排放量表和“中美家庭生活比較”閱讀材料，分析造成美國“碳排放量世界第一”的因素有哪些。

圖五 2009年美國各領域溫室氣體排放量（單位：100萬CO2）

【學習任務3】分析造成“美國二氧化碳排放量世界第一”的成因

我們小組主要從_ 方面展開探究1、2、3、我們的建議： 1、2、我們認為美國的下列行為會增加碳排放量

學生交流，教師將學生交流的結果寫在黑板上，建立各因素之間的聯(lián)系。

參考內容：

【過渡】閱讀“世界部分國家人均二氧化碳排放量”柱狀圖， 比較1990年、2004年、2009年英國、德國、美國人均二氧化碳排放量，你有什么發(fā)現(xiàn)？

圖六 世界部分國家人均二氧化碳排放量（單位：噸）

【閱讀地理柱狀圖的方法介紹】在閱讀多組數據并列的地理柱狀圖時，要注意觀察圖例和說明，重點在于觀察各組數據的不同的變化。

【過渡】看了這份圖表，你想對美國政府說些什么？

學生活動5：地理演講——“我為美國減碳獻一計”

模擬美國議會場景，學生分小組向美國工業(yè)部長、交通部長、商業(yè)部長、教育部長發(fā)表一分鐘演講，老師扮演各部長，根據學生的演講向學生提出相應疑問，要求小組協(xié)作解答。演講結束后，各小組代表接受學生投票，作為現(xiàn)場演講的評價。

小結：正如我們今天所學習的那樣，美國作為一個“世界第一經濟大國”和“世界人均二氧化碳排放量最大的國家”，理應承擔起節(jié)能減排的歷史重任，為保護我們人類的共同家園——地球做出努力！

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