大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)模式研究

董愛華，尹立鑫

(北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院,北京 100144)

自20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)策略興起于美國(guó)以來，很多學(xué)者從不同角度給出了不同的詮釋。Slavin認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)生在同一個(gè)小組中互幫互助完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法[1]；我國(guó)學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)策略是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的集體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系[2]；也有學(xué)者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)習(xí)理論和策略。無論從教學(xué)層面還是學(xué)習(xí)層面，合作學(xué)習(xí)策略的宗旨都是“以學(xué)生為中心”，要求學(xué)生從“做”中學(xué)，即在小組任務(wù)履行過程中，通過參與、體驗(yàn)、交流互動(dòng)、合作互助等方式，充分提高學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。所以在教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)于養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)都具有十分重要的意義。本文將探討合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語“教”與“學(xué)”中的重要性及合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式。

一、合作學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)及發(fā)展現(xiàn)狀

不同學(xué)者從不同的角度來闡釋合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，如沈權(quán)從人本主義心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)及認(rèn)知心理學(xué)等角度提出多種合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)；李俊蘭主要運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論、發(fā)展理論、建構(gòu)主義及語言學(xué)習(xí)理論來闡釋合作學(xué)習(xí)等等。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)策略主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過與他人的協(xié)作、討論等活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和重構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是說，學(xué)習(xí)者需要在一定的情景下，通過有意義的建構(gòu)方式來獲得知識(shí)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以“學(xué)習(xí)者為中心”的合作式學(xué)習(xí)，來促進(jìn)個(gè)體對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。而人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)，這種意義是指學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的聯(lián)系。人本主義心理學(xué)家羅杰斯(C.R.Rogers)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，即“自我實(shí)現(xiàn)”和“個(gè)人發(fā)展”，主張教學(xué)應(yīng)該介入學(xué)習(xí)者的身心、情感、認(rèn)識(shí)等各個(gè)方面，使學(xué)習(xí)者向“全人”(the whole thing)的方向發(fā)展，不僅在思維判斷能力、分析解決問題能力等認(rèn)知能力上有所提高，而且在情感、態(tài)度、團(tuán)結(jié)、合作等非智力因素方面都得到成長(zhǎng)。由此可見，合作學(xué)習(xí)策略符合大學(xué)英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要作用，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，尤其是交流對(duì)話對(duì)英語學(xué)習(xí)者的重要意義。

合作學(xué)習(xí)概念自產(chǎn)生之初即引起了國(guó)內(nèi)外教育者的高度重視，他們?cè)诶碚摷皩?shí)踐上都做了大量的研究。Slavin的研究顯示，在合作學(xué)習(xí)過程中，互相教學(xué)可以提高教的學(xué)生和學(xué)的學(xué)生雙方的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且促進(jìn)成績(jī)提高的因素中，小組得分激勵(lì)(group incentives)是小組成員督促其他成員努力學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素[1]。20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)學(xué)者也開始重視合作學(xué)習(xí)策略并對(duì)其進(jìn)行研究與實(shí)踐。王坦對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及合作學(xué)習(xí)理念都做了深入探討，指出合作學(xué)習(xí)追求合作過程中的各動(dòng)態(tài)因素之間多邊互動(dòng)的統(tǒng)一，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成[3]。其他很多學(xué)者(如李偉斌、楊翠萍、劉世華、李世民、王靜等等)還將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高等專業(yè)教育如外語閱讀、寫作或口語教學(xué)中等等，并都取得了一定的成果，也大大推進(jìn)了合作學(xué)習(xí)策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。但在著重強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)并未得到充分的重視，實(shí)際上，大學(xué)階段學(xué)生的合作意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)能力差。所以將合作學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)策略充分結(jié)合等方面的研究無論在教學(xué)層面還是在學(xué)習(xí)層面都彰顯了重要作用，合作學(xué)習(xí)策略已引起了教育界的廣泛重視，也開啟了廣闊的研究前景。

二、合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語“教”與“學(xué)”中的重要性

在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層面，合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員通過集思廣益、互相幫助、密切合作，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而各盡其能。大量實(shí)踐研究表明合作學(xué)習(xí)策略不僅能大大提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，而且能極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，形成關(guān)愛、支持、合作、奉獻(xiàn)等良好的心理品質(zhì)和社交技能[4]；同時(shí)，學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過程中更能體會(huì)到集體的力量和集體的成就感，這無疑會(huì)增強(qiáng)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而戰(zhàn)勝困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的決心和自信心，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)者將充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，通過與他人溝通、共享學(xué)習(xí)資源以及相互幫助等方式有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，這將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在語言認(rèn)知、語言技能甚至在身心情感等方面向著“全人”的方向發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐層面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸被以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式所取代，教師的作用已經(jīng)不能局限于“知識(shí)的傳授”，在有限的課堂教學(xué)中，尤其是以“大班授課，課時(shí)少”為主要特點(diǎn)的大學(xué)英語課堂，教師要做的不是講授盡可能多的“知識(shí)點(diǎn)”，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在使用、體驗(yàn)知識(shí)的過程中重構(gòu)知識(shí)，因?yàn)樵谶@個(gè)瞬息變化的知識(shí)時(shí)代，重要的不是學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，而是未來將會(huì)學(xué)到多少知識(shí)以及怎么學(xué)。而合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的運(yùn)用順應(yīng)了當(dāng)前的大學(xué)英語教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)，不但有助于緩解學(xué)習(xí)者的焦慮心理，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。另外，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境下，小組成員自然成為一種“利益共同體”，學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知必定受到與其合作的群體的影響，從而自然樹立起“榮辱與共”的集體主義意識(shí)，而該小組的目標(biāo)取向、行為準(zhǔn)則及集體凝聚力也會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，合作學(xué)習(xí)策略不但能從根本上提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感及社會(huì)適應(yīng)性等方面發(fā)揮重要作用，這也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。

合作學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者來說，可以說是一種學(xué)習(xí)策略，一種“集體的自主學(xué)習(xí)策略”；對(duì)教育者來說，可以說是一種教學(xué)理論和策略體系。但在實(shí)際教學(xué)中，尤其是大學(xué)英語教學(xué)中，很多教育者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作意識(shí)薄弱，對(duì)具體的合作學(xué)習(xí)方式概念模糊，所以有必要在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，而在課內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也亟需教師的指導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，讓合作學(xué)習(xí)策略無論是在教師“教”還是學(xué)生“學(xué)”的過程中都發(fā)揮積極的作用。

三、合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式

美國(guó)學(xué)者Slavin認(rèn)為，在課堂情境中影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要有“集體目標(biāo)”與“個(gè)體責(zé)任”兩個(gè)因素[5]；Johnson認(rèn)為有效合作學(xué)習(xí)要具備五個(gè)要素——積極的相互依賴關(guān)系、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、合作技能及集體自加工[6]。我國(guó)學(xué)者趙建華等人則認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)通常由四個(gè)要素組成，即合作小組、成員、輔導(dǎo)教師和合作學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。鑒于此，筆者認(rèn)為，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，必須從以下五個(gè)方面著手，即提高合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、設(shè)置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)及建立合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

(一)合作意識(shí)培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的前提是提高合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀念。教師要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生愿意并主動(dòng)參與合作小組的學(xué)習(xí)，教師要在有創(chuàng)意的課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣和效果，并加以必要的合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，這樣，學(xué)生才能在觀念上做出根本的改變，不再是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)、我會(huì)學(xué)、我會(huì)合作學(xué)習(xí)”。另外，還要讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)在課堂、課后的重要性及必要性，即在課堂合作互動(dòng)中，集體的探討會(huì)開啟自己的思路，而個(gè)人的成就也會(huì)帶來集體的利益；在課后的合作學(xué)習(xí)中，通過互幫互助，朝著集體的目標(biāo)共同努力、共同進(jìn)步。總之，讓學(xué)生在這種合作的學(xué)習(xí)氛圍中，形成良好的集體主義意識(shí)、參與意識(shí)及合作意識(shí)。這些良好品質(zhì)的形成無疑將有利于課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展及課后合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

(二)合作環(huán)境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)營(yíng)造問題解決的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)，主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟動(dòng)學(xué)生的思維[8]。所以基于建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)也要注重合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以包括課堂情感交流環(huán)境，以及整個(gè)班風(fēng)、校風(fēng)的合作學(xué)習(xí)氛圍。大量教學(xué)實(shí)踐證明，任何教學(xué)能否收到理想的教學(xué)效果，取決于學(xué)習(xí)者個(gè)體與環(huán)境的相互作用。那么，對(duì)于合作學(xué)習(xí)策略而言，有了合時(shí)宜的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者才能在相互交流、共同探討、互助合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作學(xué)習(xí)過程中共同發(fā)展、共同進(jìn)步。另外，不可忽視合作學(xué)習(xí)資源環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如全媒體英語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括英文網(wǎng)站、公共電子郵箱、BBS網(wǎng)絡(luò)討論空間等等。總之，沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及充分利用，那么學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、重構(gòu)及創(chuàng)新過程則無從談起，所以在合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中，合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起著關(guān)鍵的平臺(tái)作用。

(三)合作目標(biāo)明確

任何教學(xué)策略都需要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)全局，合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)也不例外。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)的傳授，導(dǎo)致了“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向認(rèn)知能力的培養(yǎng)，或多或少地忽視了非智力因素的作用。而基于建構(gòu)主義和人本主義的合作學(xué)習(xí)策略不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且還力求使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，滿足學(xué)生的心理需求，突出了教學(xué)的情境功能，融匯知、情、意、行于一體，兼顧認(rèn)知、情感和技能教學(xué)目標(biāo)上的協(xié)同達(dá)成[3]。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在特定的合作學(xué)習(xí)情境中，會(huì)帶入個(gè)人的體驗(yàn)及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，會(huì)根據(jù)自己的需求去建構(gòu)個(gè)人學(xué)習(xí)空間，會(huì)在小組成員彼此相互影響下積極探索未知世界，在相互幫助下積極解決問題、重構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以，要想合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)順利實(shí)施，首先要有明確的宏觀目標(biāo)，即在兼顧小組目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)要讓學(xué)生在認(rèn)知、情感及技能上均衡發(fā)展、共同提高。

(四)合作任務(wù)設(shè)置

合作任務(wù)設(shè)置之前，要合理組織合作學(xué)習(xí)小組。大部分專家認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)小組最好由3～6人組成，太少不利于集思廣益，太多容易使個(gè)別小組成員“偷懶”。合作學(xué)習(xí)小組要本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即組與組之間要盡可能實(shí)力相當(dāng)，而每個(gè)小組盡可能由不同認(rèn)知能力、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生構(gòu)成，這樣才能最大限度地發(fā)揮互助合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能使各個(gè)小組朝著共同的總體目標(biāo)相互勉勵(lì)、共同進(jìn)步。大量研究表明，認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”[7]，即認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生通過幫助認(rèn)知能力弱的學(xué)生能使自己的知識(shí)技能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，而認(rèn)知能力弱的學(xué)生通過同伴的潛移默化的影響也能在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略上得到進(jìn)一步改善，從而真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)策略“共同發(fā)展”的目標(biāo)。

合作任務(wù)設(shè)置過程中，要充分體現(xiàn)主體性、差異性、激勵(lì)性的任務(wù)設(shè)置原則。首先，合作任務(wù)的設(shè)置要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)中，教師已不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，即短暫的課堂講授要以激發(fā)小組活動(dòng)為基礎(chǔ)，帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性及探討性，這樣，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成小組任務(wù)的過程也就是在“做中學(xué)”的過程，這將充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的主體性原則。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置還要充分考慮學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異，要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)給予相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。最后，教師要注重運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、好奇心及想象力，要對(duì)他們的質(zhì)疑問難給予充分的回應(yīng)，對(duì)他們所取得的成就給予及時(shí)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。總之，合作任務(wù)要以學(xué)習(xí)者為中心，以充分考慮個(gè)體差異為前提，以激勵(lì)成就動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在感知、認(rèn)知知識(shí)的過程中真正得到自我發(fā)展[9]。

(五)合作評(píng)價(jià)體系保障

首先，合作評(píng)價(jià)體系要充分體現(xiàn)“表揚(yáng)”和“改進(jìn)”兩大方面，在對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)的過程中對(duì)合作目標(biāo)及合作任務(wù)給予充分的反饋。也就是說，不但要讓學(xué)習(xí)者在互相幫助的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，還要讓學(xué)生清楚地知道自己運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略的成效，以及進(jìn)一步的改進(jìn)措施等等。其次，合作評(píng)價(jià)體系方案的制定要體現(xiàn)教師和學(xué)生共同參與的原則、內(nèi)容多樣化以及可操作的原則等等。近年來，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身參與評(píng)價(jià)的過程，認(rèn)為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評(píng)價(jià)形式——自我評(píng)價(jià)(簡(jiǎn)稱SA)有較高的信度和效度[10]。而評(píng)價(jià)的內(nèi)容要側(cè)重學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、完成任務(wù)情況、個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)、個(gè)人自身的進(jìn)步及存在的問題等等。最后，要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)和對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，還要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)尤其是自我評(píng)價(jià)過程中不斷地反思與總結(jié)，讓學(xué)生逐漸地認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)“利益共同體”，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而打消依賴別人的心理，增強(qiáng)責(zé)任感和自信心，進(jìn)一步促進(jìn)合作意識(shí)的提高。

總之，激發(fā)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)意識(shí)是保障合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的重要前提，只有學(xué)習(xí)者重視并有意識(shí)地主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能取得良好的效果；一切有關(guān)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)都要在良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，而合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則取決于合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況，尤其不能忽視合作學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)的調(diào)解機(jī)制，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋對(duì)合作目標(biāo)、任務(wù)及環(huán)境作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生也通過評(píng)價(jià)自我反思，從而不斷增強(qiáng)合作意識(shí)。所以，整個(gè)合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式(見圖1)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)系統(tǒng)，即合作意識(shí)和合作環(huán)境是前提，合作目標(biāo)和合作任務(wù)是關(guān)鍵，而合作評(píng)價(jià)體系是保障，只有充分發(fā)揮各個(gè)環(huán)節(jié)的積極作用，才能讓合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)在一個(gè)良性的動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，既實(shí)現(xiàn)其教學(xué)功能，又能讓學(xué)生在認(rèn)知、情感及技能上均衡達(dá)成。

圖1 合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式

無論在理論基礎(chǔ)還是教學(xué)實(shí)踐上，合作學(xué)習(xí)策略都可以充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力、提高學(xué)業(yè)成績(jī)有積極的促進(jìn)作用，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)精神、交際能力及社會(huì)適應(yīng)能力，有助于學(xué)生逐漸消除自我中心意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。所以在教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，既提高了學(xué)校教育教學(xué)的效能，又全面提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，因?yàn)閷W(xué)生在身心、情感及意志力等品質(zhì)方面的培養(yǎng)無論對(duì)于在校學(xué)習(xí)還是未來終身教育都將起著積極的推進(jìn)作用。盡管合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)作為一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，可能存在如個(gè)人積極性及參與度的調(diào)動(dòng)、群體榜樣作用的樹立、個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的挖掘等等問題有待于教育工作者繼續(xù)深入研究與探討，但在教師的引導(dǎo)下，通過意識(shí)培養(yǎng)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員的內(nèi)在積極性，使其為實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)及個(gè)人目標(biāo)而共同努力、共同進(jìn)步，那么，無論是大學(xué)英語課堂教學(xué)還是課后合作學(xué)習(xí)都將取得事半功倍的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Slavin R E.Cooperative Learning[M].New York:Longman,1983.

[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)[J].教育評(píng)論，1994(4)：40-42.

[3]王坦，高艷.合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探[J].教育探索，1996(4)：17-19.

[4]Johnson D W,Johnson R T.Cooperation and Competition:Theory and Research[M].Edina,MN:Interaction Book Company,1989.

[5]Slavin R E.Cooperative Learning[J].Review of Educational Research,1990,50(2):315-339.

[6]Johnson D,Johnson R.Learning Together and Alone:Cooperative,Competitive and Individualistic Learning[M].3rd ed.Upper Saddle Rive,NJ:prenice Hall，1991:47-50.

[7]趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育，2000(10)：5-6.

[8]高文.教學(xué)模式[M].上海：上海教育出版社，2002.

[9]Maslow A H .The Further Reaches of Human Nature [M].New York:Viking,1971.

[10]胡陽，張為民.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略的能力[J].外語教學(xué)，2006(3)：59-62.