“全球氣壓帶與風(fēng)帶”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)（212000）李金國(guó)

一、課標(biāo)分析

本節(jié)課的課標(biāo)要求是：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。

分析本條標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)應(yīng)從三個(gè)層面上達(dá)成該部分的教學(xué)要求。一是學(xué)生要學(xué)會(huì)繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖；二是學(xué)生能夠通過(guò)所繪示意圖，總結(jié)并說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶分布和移動(dòng)規(guī)律；三是知道不同氣壓帶、風(fēng)帶的干濕性質(zhì)，能夠舉例說(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候類型及其特征形成的影響。

二、教材分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是教材第二節(jié)“大氣圈與天氣、氣候”的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，處于核心地位，起著承上啟下的作用。它既是對(duì)前一部分“大氣的運(yùn)動(dòng)”中“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，也是由小尺度大氣運(yùn)動(dòng)到大尺度大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)遷移，還是學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容“北半球冬、夏季氣壓中心”，以及單元活動(dòng)“分析判斷氣候類型”的前提與基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)思想

本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力要求較高，同時(shí)具有豐富的探索性內(nèi)容，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論、知識(shí)遷移理論、支架式教學(xué)原理，充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，做好縱向、橫向聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、討論、合作探究等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，從而體現(xiàn)新課程理念。

四、學(xué)情分析

1.通過(guò)必修1第一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了“太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律”、“地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向規(guī)律”，通過(guò)第二單元“三、大氣的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了“熱力環(huán)流”“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”等知識(shí)。這些知識(shí)為學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2.通過(guò)前幾部分內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生初步了解了自然地理的學(xué)習(xí)方法；通過(guò)形象思維能力的訓(xùn)練和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐茖?dǎo)分析過(guò)程，學(xué)生具備了初步的空間想象能力和一定的邏輯推理能力，部分形象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠較好地在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下理解和掌握氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程。但由于高一學(xué)生此時(shí)還未學(xué)習(xí)立體幾何的相關(guān)知識(shí)，故部分學(xué)生在空間想象能力上稍有欠缺。本節(jié)課涉及的內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，加之我校高一學(xué)生在不同的個(gè)體、性別上地理學(xué)習(xí)能力差別較大，預(yù)料部分學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容困難較大。

五、三維目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

理解和掌握三圈環(huán)流的形成及其在近地面形成的7個(gè)氣壓帶6個(gè)風(fēng)帶的分布及移動(dòng)規(guī)律；培養(yǎng)和提高繪制示意圖的地理技能；通過(guò)從理想假設(shè)出發(fā)不斷附加條件進(jìn)行探究，推導(dǎo)氣壓帶、風(fēng)帶的形成過(guò)程，培養(yǎng)地理空間想象的能力，地理推理的能力和探究能力。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)從理想假設(shè)出發(fā)不斷附加條件進(jìn)行探究，推導(dǎo)氣壓帶、風(fēng)帶的形成過(guò)程，體驗(yàn)探究地理現(xiàn)象的過(guò)程，了解探究的步驟和方法；通過(guò)引導(dǎo)歸納和總結(jié)氣壓帶、風(fēng)帶分布的規(guī)律，掌握根據(jù)分布規(guī)律進(jìn)行科學(xué)記憶的方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)比分析、觀察、讀圖、繪圖、概括、推理等活動(dòng)了解事物相互聯(lián)系、相互制約，且聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，培養(yǎng)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)觀察和分析地理問(wèn)題。通過(guò)感受推導(dǎo)過(guò)程的邏輯嚴(yán)密性，感悟知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)探索自然規(guī)律的興趣。

六、教學(xué)過(guò)程

【情境導(dǎo)入】講述小故事“馬緯度”：自從哥倫布首航美洲以后，各國(guó)商人用帆船(風(fēng)為動(dòng)力)裝載大量的貨物和馬匹前往美洲，當(dāng)帆船進(jìn)入大西洋30°N附近，常遇到無(wú)風(fēng)、悶熱天氣，帆船只好停下來(lái)等待順風(fēng)的到來(lái)，一等就是幾個(gè)星期，馬匹因缺淡水、飼料大量病倒、死亡，馬肉又吃不完，所以不得不把馬肉投進(jìn)大海里喂魚。后來(lái)，人們就把這個(gè)無(wú)風(fēng)的地帶叫做“馬緯度”。

【情境問(wèn)題導(dǎo)學(xué)】那么，這一地區(qū)為什么常常出現(xiàn)無(wú)風(fēng)、悶熱的天氣?

（設(shè)計(jì)意圖：情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的強(qiáng)烈欲望，讓學(xué)生感受生活之中處處有地理。）

【學(xué)習(xí)活動(dòng)一】假設(shè)地表均一，地球既不自轉(zhuǎn)也不公轉(zhuǎn)，探究北半球單圈環(huán)流的形成。

1.復(fù)習(xí)引入、互動(dòng)交流：復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的相關(guān)知識(shí)，給出兩個(gè)近地面的點(diǎn)，甲地受冷，乙地受熱，讓學(xué)生完成熱力環(huán)流簡(jiǎn)圖。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，為遷移學(xué)習(xí)新知提供鋪墊和支撐。）

2.遷移探究：如果上面說(shuō)的A地是極地，B地是赤道，這樣大范圍的大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢?近地面的赤道和極地氣壓分布將會(huì)怎樣?（分別形成低壓帶和高壓帶，分別叫赤道低壓帶和極地高壓帶）

3.繪圖活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下完成教材P36活動(dòng)，畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流。

4.活動(dòng)小結(jié)：在地表均勻且地球不自轉(zhuǎn)的情況下，因高低緯度得到太陽(yáng)輻射不同產(chǎn)生的熱量差異，在赤道和極地間形成單圈環(huán)流。

【承轉(zhuǎn)設(shè)問(wèn)】實(shí)際上這種赤道與極地之間的熱力環(huán)流能否維持?為什么?（不能，因?yàn)閷?shí)際上地球是在不斷運(yùn)動(dòng)）

【學(xué)習(xí)活動(dòng)二】假設(shè)地表均一，地球自轉(zhuǎn)但不公轉(zhuǎn)，探究北半球三圈環(huán)流的形成。

1.舊知遷移，引導(dǎo)探究：

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題①：根據(jù)前面所學(xué)大氣水平運(yùn)動(dòng)規(guī)律，考慮地球自轉(zhuǎn)，從赤道受熱上升的大氣在高空北進(jìn)過(guò)程中，多受一個(gè)什么力?最終如何運(yùn)動(dòng)?

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題②：來(lái)自赤道高空的氣流不斷在30°N附近高空堆積，空氣在垂直方向上將如何運(yùn)動(dòng)?近地面氣壓狀況如何變化?（變高，形成副熱帶高氣壓帶）

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題③：在近地面，赤道與30°N之間在水平方向上產(chǎn)生了氣壓差異，氣流將如何運(yùn)動(dòng)?（由30°N流向赤道，右偏成東北風(fēng)，叫東北信風(fēng)）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用邏輯推理的方法學(xué)習(xí)地理原理。）

2.繪圖活動(dòng)：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面邊畫板圖邊講述和小結(jié)低緯環(huán)流的形成過(guò)程；其他同學(xué)注意看、聽，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則幫助他（她）糾正。之后，各人在自己學(xué)案圖上添畫箭頭完成低緯環(huán)流。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，培養(yǎng)學(xué)生繪制地理原理示意圖的能力，并讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用示意圖理解、表述地理原理形成過(guò)程的能力。）

3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，分析探究：

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題①：近地面，副熱帶高氣壓帶與極地高氣壓帶之間必然存在一個(gè)氣壓值相對(duì)低的地方，那么兩者之間的大氣將如何運(yùn)動(dòng)?

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題②：兩支冷暖性質(zhì)不同的氣流，在60°N附近相遇，氣流將如何運(yùn)動(dòng)?（暖氣團(tuán)在冷氣團(tuán)之上被迫抬升）

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題③：60°N附近近地面氣壓狀況如何變化？（變低，形成副極地低壓帶）

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題④：60°N高空氣壓狀況如何變化?根據(jù)高空氣壓分布情況，30°N、60°N、90°N的高空之間大氣如何運(yùn)動(dòng)?

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題⑤：根據(jù)近地面氣壓分布狀況，30°N與60°N之間大氣如何運(yùn)動(dòng)?（由30°N流向60°N并右偏成西南風(fēng)，形成西風(fēng)帶）；60°N與90°N之間呢? （由90°N流向60°N并右偏成東北風(fēng)，形成極地東風(fēng)帶）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”引領(lǐng)學(xué)生思考，為學(xué)生搭建“支架”，分解、降低學(xué)習(xí)難度，多角度、多層面、高頻率地讓學(xué)生靈活遷移、運(yùn)用前面所學(xué)的“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”、“熱力環(huán)流”等知識(shí)，分析、解決新問(wèn)題，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）

4.繪圖活動(dòng)：請(qǐng)一位同學(xué)到前面邊畫板圖邊講述和小結(jié)中緯環(huán)流和高緯環(huán)流的形成過(guò)程，其他同學(xué)注意看、聽，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則幫助他（她）糾正。之后，所有同學(xué)在自己學(xué)案圖上添畫箭頭完成中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，培養(yǎng)學(xué)生繪制地理原理示意圖的能力，并讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用示意圖理解、表述地理原理形成過(guò)程的能力。）

【學(xué)習(xí)活動(dòng)三】類比遷移，要求根據(jù)北半球三圈環(huán)流圖，類推并在學(xué)案圖上繪出南半球三圈環(huán)流圖。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)四】繪制全球氣壓帶分布圖并說(shuō)出氣壓帶分布規(guī)律。

1.提出繪圖要求：在學(xué)案圖上南北半球相應(yīng)的緯度位置填寫各氣壓帶的名稱。

2.觀察和歸納規(guī)律：說(shuō)出全球氣壓帶分布有什么規(guī)律?（高壓、低壓相間分布；緯度每隔30°分布有一個(gè)氣壓帶，全球共有7個(gè)氣壓帶）

3.歸納、總結(jié)填表：根據(jù)三圈環(huán)流的形成過(guò)程，以及以上繪制的“地球上的氣壓帶分布圖”，思考填寫下表。

緯度位置 垂直氣流方向（上升／下沉）近地面氣壓狀況（高壓/低壓）氣壓帶名稱 成因北極附近60°N附近30°N附近赤道附近

【學(xué)習(xí)活動(dòng)五】推導(dǎo)、繪制全球風(fēng)帶分布圖，并說(shuō)出風(fēng)帶分布規(guī)律。

1.遷移運(yùn)用：根據(jù)以上所繪全球氣壓帶分布圖，各氣壓帶之間產(chǎn)生了水平氣壓差異，運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)，近地面大氣水平運(yùn)動(dòng)方向如何?

2.繪圖并歸納：①請(qǐng)繪出全球近地面風(fēng)向，寫出名稱，并說(shuō)明理由；②歸納并說(shuō)出全球風(fēng)帶的分布規(guī)律。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)六】點(diǎn)評(píng)繪圖作業(yè)：教師利用實(shí)物投影，展示學(xué)生繪圖作業(yè)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生所畫全球氣壓帶和風(fēng)帶示意圖，并總結(jié)分布規(guī)律。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)七】拓展探究：氣壓帶成因、性質(zhì)及對(duì)氣候的影響；風(fēng)帶性質(zhì)對(duì)氣候的影響。

1.設(shè)置懸念，激發(fā)問(wèn)題探究動(dòng)機(jī)：南北緯30°與南北緯60°之間冷熱不均，前者受熱明顯多于后者，根據(jù)熱力環(huán)流原理，南北緯30°大氣應(yīng)受熱上升，近地面應(yīng)形成低壓，而南北緯60°大氣應(yīng)冷卻下沉，近地面應(yīng)形成高壓，可通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況正相反，這是為什么呢?

（設(shè)計(jì)意圖：利用新知與舊知矛盾引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。）

2.拓展探究學(xué)習(xí)一：小組討論全球各氣壓帶的成因、性質(zhì)及對(duì)氣候的影響。引導(dǎo)分析填表：

氣壓帶 分布 成因 性質(zhì) 氣流 影響氣候極地高氣壓帶副極地低壓帶副熱帶高氣壓帶赤道低壓帶

3.拓展探究學(xué)習(xí)二：小組討論各風(fēng)帶的干濕狀況及對(duì)氣候的影響。引導(dǎo)分析填表：

風(fēng)帶 分布 風(fēng)向 屬性（影響氣候）北半球 南半球極地東風(fēng)帶中緯西風(fēng)帶低緯信風(fēng)帶

（設(shè)計(jì)意圖：在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生分析、推理，為后面學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響做好知識(shí)鋪墊。）

【學(xué)習(xí)活動(dòng)八】假設(shè)地表均一，既考慮地球自轉(zhuǎn)又考慮地球公轉(zhuǎn)，以上大氣環(huán)流會(huì)有什么變化呢?

1.動(dòng)畫演示：氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。

2.問(wèn)題引導(dǎo)探究：

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題①：根據(jù)你的理解，氣壓帶和風(fēng)帶可能會(huì)隨什么移動(dòng)？移動(dòng)幅度大約有多少度？

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題②：概括說(shuō)出氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律?

3.引導(dǎo)小結(jié)：全球氣壓帶和風(fēng)帶發(fā)生季節(jié)性的移動(dòng)，以北半球?yàn)槔笾率窍募酒保酒稀?/p>

【學(xué)以致用】現(xiàn)在你能利用這節(jié)課所學(xué)知識(shí)解釋“馬緯度”小故事中，30°N附近常常出現(xiàn)悶熱、無(wú)風(fēng)天氣的原因嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的地理知識(shí)，分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，認(rèn)知到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。）

【總結(jié)全課】請(qǐng)一位學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，如有不全面等問(wèn)題，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正。

【設(shè)置新的問(wèn)題懸念】不知同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，前面我們探究三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶分布等問(wèn)題時(shí)，一直都在假設(shè)地表均一，而實(shí)際上地表是不均一的，如果考慮海陸分布，全球的氣壓帶和風(fēng)帶又會(huì)有什么變化？下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家課后先結(jié)合學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：不斷生成新的問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，課雖結(jié)束，但學(xué)生的思維還在延續(xù)，讓學(xué)生“欲罷不能”，帶著問(wèn)題自主進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并形成對(duì)下節(jié)課的強(qiáng)烈的期待。）

【板書設(shè)計(jì)】

教學(xué)反思：

本節(jié)課有兩個(gè)顯著特色，一是注重“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，以“問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的目標(biāo)主要指向“問(wèn)題解決”，課堂教學(xué)內(nèi)容“問(wèn)題化”，課堂教學(xué)的過(guò)程以問(wèn)題為紐帶，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題上；二是針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，利用學(xué)生原有的認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“順向遷移”；通過(guò)幫助學(xué)生搭建“知識(shí)支架”，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中突出以學(xué)生為主體，采用分組探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。在教材內(nèi)容與多媒體課件的整合上，突出重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)知識(shí)的突破，不求面面俱到。在課堂內(nèi)容處理上既注意了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是讀圖、用圖、記圖、繪圖能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力訓(xùn)練。