湘教版地理必修Ⅱ教材評析與修訂建議

哈爾濱師范大學教師教育學院（150025）周海瑛 萬 敏

黑龍江省普通高中學段從2007年秋季全部進入新課程學習，開始執行新課程標準和使用湘教版地理新教材。在使用近五年的過程中，我們對湘教版地理教材進行了全面分析，對其優點和不足進行了評價，以期為廣大教師在教材的使用和修改彌補上提供幫助，也希望對教材的進一步修訂起到參考作用。

一、湘教版地理必修Ⅱ教材分析

（一）教材地位分析

1.必修Ⅱ在高中地理課程中的樞紐地位

地理必修Ⅱ包括“人口與環境”“城市與環境”“區域產業活動”“人類與地理環境的協調發展”四個主題，突出人類在自然地理環境中為了生存和發展而進行的各種活動，以及這些活動與自然地理環境之間的相互關系。這部分內容側重人文地理，是《普通高中地理課程標準（實驗）》規定的人文地理部分，是《標準》中“關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念”要求的重要體現。尤其這部分內容是在學習完人類生活的自然地理環境的基礎上進行的，因而與“地理I”相承接。

新課程的整體設計思路是 “體現自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合”。必修Ⅱ人文地理學習中獲得的地理原理、地理思想和地理方法等，可以在必修Ⅲ區域可持續發展模塊的學習中得到很好的應用與提高。如，地理必修Ⅲ學習“區域農業發展”時，需要聯系農業區位因素；學習“區域工業化與城市化”時，需要聯系工業地域形成與城市化的一些基礎知識和原理。所以，必修Ⅱ人文地理相關內容在高中地理學習中具有承上啟下的樞紐地位。

2.必修Ⅱ人文地理重要的教育價值

（1）使學生掌握人文地理的重要基礎理論。如人口遷移推拉理論、工業區位論、農業區位論、中心地理論、人地關系理論等。必修Ⅱ主要以上述理論為基礎進行課程編排和設置，這些理論的合理應用，在為教師使用多樣化的教學方式、方法提供機會的同時，亦會因為內容有一定思想深度而更吸引學生，減少人文地理教學容易產生的膚淺化、政策化、口號化的現象。

（2）提高學生的人文素養。人文地理的學習內容是人類經濟社會活動在空間地域上的表現，其目的之一就是通過讓學生理解人類在地理環境發展中的作用來獲得正確的人地觀，逐漸提高從情感、精神、文化的層面理解和處理相關問題的人文素養，樹立起崇高的社會責任感，為學生的成長打下基礎。

（3）促進學生形成正確的地理觀念。必修Ⅱ以人地協調觀、可持續發展觀、區域和空間觀念等，滿足學生終生發展的需要。

（二）教材編寫特點的分析

1.內容上突出了人類活動與地理環境的關系

地理必修Ⅱ共4章15節，主要包括人口、城市、區域產業活動和人類與地理環境協調發展等四大方面的內容，涵蓋了人文地理學的基本內容，落實了課程標準關于各模塊知識結構的相對完整性的要求。

（1）加強對人類活動所依賴的地理環境背景條件的分析，如農業、工業、交通等區位因素的分析。

（2）重視人類活動對地理環境的影響分析。一方面說明人類如何利用、改造地理條件，加深和擴大了人類活動與地理環境關系的程度和范圍；另一方面闡明人類活動施加于地理環境的作用對地理環境以及人類活動本身的影響。

（3）突出人類活動的地域差異性和因地制宜，如關于不同的農業地域類型、工業區、城市發展等。在教材最后一章，還集中講述了人類與環境關系不協調產生的環境問題，以及如何解決這些問題，走向可持續發展之路。

2.教學目標上突出了情感、態度與價值觀的培養

通過地理必修Ⅱ的學習，可幫助學生理解和建立基本的地理觀念。如：正確的人口觀、資源觀、環境觀、人地關系協調觀、可持續發展觀等，加強現代公民應具備的價值觀念教育。例如：通過區位因素及其發展變化的分析，使學生樹立全面地、辯證地、發展地看問題的世界觀和方法論；通過不同地域人類活動特點的學習，使學生具有因地制宜、具體問題具體分析、尊重其他地區文化的思想；通過自然環境及環境問題的學習，使學生認識到珍愛地球，保護環境，走可持續發展道路是人類的必然選擇等道理。

3.欄目設計上突出了以學生為主體

教材中安排了大量的活動，活動又分為“思考”“探究”和“實踐”等欄目，這些欄目的設計力求聯系社會實際，讓學生動手動腦，充分發揮學生學習的主體作用，以提高學生思考、分析和解決實際問題的能力。

（三）教材表述欄目的分析

地理必修Ⅱ的表述欄目包括正文、閱讀、活動和雙語學習等四個部分。教材各欄目比例合理，體現了新課程改革的精神和要求。

地理必修Ⅱ各種表述欄目所占百分比

1.對教材“正文”的分析

正文是課文的主體和骨架，所占篇幅也是最多的，約占了全書篇幅的39.2%。正文行文規范，內容科學嚴謹，是《普通地理課程標準（實驗）》要求學生必須掌握的基本概念、基本原理、基本規律和基本過程的主要體現。

例如：第三章“城市與環境”共分為三節。第一節“城市的空間結構”、第二節“城市化過程與特點”、第三節“城市化過程對地理環境的影響”。教材用大量的文字對城市區位、土地利用、功能分區和空間結構進行了分析，對中心地理論進行了介紹，對城市化的定義、特點和動力機制進行了詳細的闡述，對城市化的影響和城市環境問題進行了細致的分析，這些都是要求學生必須掌握的基本原理、基本概念和基本規律。

2.對教材“活動”的分析

“活動”僅次于“正文”在教材中所占的篇幅，占了全書篇幅的32.8%，這充分體現了新課程改革強調加強學生的探究式學習的理念。本教材“活動”又分為三類，即“探究活動”“思考活動”和“實踐活動”。其中“探究活動”的數量最多，占活動總數的一半以上，其次是“思考活動”，再次是“實踐活動”。

地理必修Ⅱ各類“活動”所占百分比

（1）“探究活動”占活動總數的56.95%，體現出新課程下更加強調對學生探究能力的培養。本教材的“探究活動”多為案例分析，且多出現在一段“正文”之后，即“正文”為所要探究的案例做了最基礎的知識鋪墊（包括基本的原理、規律等），再通過教師的正確引導，學生便可以分析出案例所蘊涵的地理原理。

例如：在P68的“探究活動”之前，正文介紹了運輸、土地和集聚是影響工業區位的三大主要因素，這為“探究活動”做了一個很好的鋪墊，通過分析可以得出運輸是造成這種轉變的主要原因。

（2）“思考活動”既包括在教學過程中學生對問題的思考，從而達到為接下來的教學活動做準備的目的；還包括對所學知識的練習，以達到加深記憶、鞏固知識的作用。

例如P14“思考活動”：“地球可以養活多少人？你同意樂觀派、中間派和悲觀派中哪一派的觀點？請說明理由?！辈煌膶W生有不同的觀點，說明理由的同時會引發他們的思考，為接下來學習合理的人口容量做了鋪墊。實際上學生的思考才是知識內化的真正過程，例如P17“思考活動”中的兩道問題，就是對前面正文所講知識學生是否內化并能應用的考查。

（3）“實踐活動”是理論聯系實際的重要環節。理論在實踐中得出，實踐在理論指導下進行。即有些“實踐活動”是為了得出理論，而有些“實踐活動”是為了驗證理論。

例如P34的“實踐活動”是為了學習“中心地理論”做準備的。再如P105的“實踐活動”則是學生在學習完第四章第四節“協調人地關系的主要途徑”所開展的活動，對達成三維教學目標有重要的意義。同時，“實踐活動”也存在一些不足，如有些“活動”的可操作性不強、限制性因素較多等。

3.對教材“閱讀”的分析

“閱讀”是對“正文”的解釋、延伸以及案例說明。為了加深學生對正文內容的理解，教材精選了大量短篇材料作為“閱讀”的內容，這些短文選材緊扣正文，文字活潑，內容生動。

例如P79的“閱讀”中介紹了古今中外一些由交通運輸而發展起來的城市。學生通過這段“閱讀”不僅拓展了知識面，而且對前面正文中所講到的交通運輸與城鎮分布的知識與實際進行整合，對知識有了一個理性而深刻的理解。教材中很多“閱讀”都是較好的教學素材，閱讀材料短小精悍、內容表達完整、文字活潑，可讀性較強。不少閱讀材料同時配有地理景觀照片或地圖等，表現形式多樣，給人印象深刻。

4.對教材“雙語學習”的分析

“雙語學習”部分是新增加的欄目，所占篇幅很小。全冊共四篇，在每章的結尾。內容多與本章所學到的知識有關，屬于必修教材的選學部分，是為學有余力的學生在課余時間提供的學習材料，增強學生學習地理的興趣。

（四）教材表述形式的分析

地理必修Ⅱ的表述形式主要分為文字系統和圖像系統。

1.對教材文字系統的分析

地理教材的文字表述系統，簡稱課文，指地理課本中成篇的文字。文字系統是地理教材表述形式的主要部分。文字的表述組成分為表述知識要點的課文、引導主要內容的課文、選學課文和資料表格等。

表述知識點的課文，是教材體現課程標準的綱要性表述形式，因而是課文的主體，一般要求學生掌握。教材中的“正文”部分多為表述知識點的課文。

引導主要內容的課文，位于表述知識要點之前或在知識要點之間起著引導啟發和承轉作用的文字。教材中的一些“閱讀”“活動”便充當了引導主要內容的課文。

選學課文是在課程標準規定之外，為學有余力的學生拓展知識面的學習材料。教材中的“雙語學習”部分就是選學課文。

資料表格，是為了說明一些地理事物和現象而呈現的一些統計資料。例如P21活動中的表格“未來世界主要的人口遷出國和遷入國”就是為“活動”提供的統計材料。

2.對教材圖像系統的分析

地理的學習離不開圖表。必修Ⅱ屬于人文地理的范疇，從教材圖表的分布可以看出統計圖、景觀圖和示意圖的配備較多。景觀照片的數量約占了全書圖像總數的一半。

地理必修Ⅱ各類圖像所占百分比

例如在第一章“人口與環境”中就出現了多幅統計圖，包括坐標圖、柱狀圖、餅狀圖等。通過教師指導，學生就可根據圖中所給出的信息，歸納出地理事象發展的一般過程和規律，從而促使學生發現問題，并進一步思考產生這種問題的原因。

在P2“圖1-1歷史上的人口增長”這幅圖中，教師應引導學生讀出圖中的基本信息，如橫、縱坐標分別表示什么，各時間段表示什么時代等。通過引導，學生能夠發現歷史上有的時期人口增長得很慢，有的時期人口增長得很快。教師應繼續引導學生找出什么時期人口增長得很慢，什么時期人口增長得很快，原因是什么？在讀統計圖時，教師要重點教會學生從圖中歸納提煉出有用信息的過程和方法。

在第二章“城市與環境”中出現了許多景觀照片，其作用是使學生更直觀地了解一些地理事物和地理現象。對于一些陌生的事物，一幅好的景觀照片使人有身臨其境的感覺，對學生理解知識有著很大的幫助。例如對于發達國家的城市化狀況如何？學生是沒有直觀感受的，也是無法想象出來的。P37“圖2-14日本東京城市景觀”的展示無疑掃除了學生頭腦中的這一盲點。

公車突然輕踩剎車，腦袋正在欣賞國畫來不及下指令給右手拉緊吊環，于是我失去平衡重心前傾，右臂稍微碰觸到那個營養不良的女生左臂。

第三章“區域產業活動”中呈現出多幅示意圖，更好地闡述了產業活動中的地域聯系。如P53“圖3-3某服裝生產專業鎮工業聯系示意”清晰地展現了該鎮服裝產業的聯系，避免了大量冗長文字敘述和說明，便于學生的記憶和理解。教師還可以利用綱要信號圖示法進行講解。

第四章“人類與地理環境的協調發展”中展示了多幅精致的照片，包括典型的全球性環境問題，如P86“圖4-1大氣污染”。還有人們所向往的生存環境，如P108“圖4-19秀美的綠地”。無論是哪一幅照片都不僅給學生以視覺上的沖擊，更是心靈上的震撼，對學生的情感、態度與價值觀都有著教育意義。

此外，地理學的特點之一就是區域性，人文地理所研究的問題都發生在某個特定的區域內，所以教材中也給出了一些區域地圖和專題地圖來配合著研究一些人文現象。如P51“圖3-1深圳區位示意”和P65“圖3-20世界水稻、小麥、玉米主要產區”等。

二、對湘教版地理必修Ⅱ的評價

從本冊教材的表述欄目和表述形式上可以看出，湘教版普通高中地理必修Ⅱ更關注新課程改革中學生的自主學習、合作學習和探究學習。40%的“正文”覆蓋了課程標準所要求學生掌握的基礎知識、基本過程和基本原理；思考、探究和實踐能力的培養則是通過不同類型的“活動”完成的，通過大量“閱讀”來鞏固所學的知識和擴大知識面，再配以大量的地理圖像，使學生能夠更深刻地理解地理事物和地理現象。教材中不同的表述欄目訓練學生的能力也是不同的，但不同的表述欄目之間又不是孤立存在的，它們之間的相互聯系就使學生所獲得的不同能力得到了很好的融合，可以說這是一本符合新課程標準的教材。

從本冊教材內容的分析研究中，可以看出課程標準的要求是教材編寫順序的一條明線，所以新教材各章知識體系非常完整。同時教材編寫的過程中還有一條暗線，也就是章與章、節與節之間的聯系。人文地理中首先要研究的就是“人”，所以教材的開篇就是“人口與環境”，人口與環境的相互作用及其人口問題就是這章中各節之間的聯系。當人口和產業聚集到一定規模之后，就形成了城市。城市出現于特定的地理環境中，城市又改變著地理環境。所以，在第一章“人口與環境”之后，教材開始第二章“城市與環境”的學習。無論是在城市中的人還是在鄉村中的人都進行著各種各樣的產業活動，教材的第三章“區域產業活動”就是來研究各種產業的分布、成因、特點及影響因素。人類所從事的產業活動一方面成就了人類的文明，但隨著人口的增長和社會生產力的發展，人類對自然資源開發利用的深度和廣度越來越大，由此也引發了一系列的環境問題。為了人類社會的生存與發展，第四章“人類與地理環境的協調發展”就分析當代主要的生態環境問題，追溯人地關系思想的演變歷程，探索未來人類可持續發展的途徑。從明線可以看出這本教材知識體系的完整性，從暗線則可以看出教材具有一定的學科邏輯性。

通過分析可知湘教版普通高中地理必修Ⅱ是一本緊扣當代教育理念、符合課程標準、符合現代學生心理、滿足能力培養要求又集可讀性、可教性于一身的新教材。

三、存在的問題及修訂建議

湘教版普通高中地理必修Ⅱ也有不完美之處。在使用和分析本教材中也發現一些問題，在此提出，共同商榷。

1.教材“正文”的比例不足，使得有些知識點介紹的過于簡略，從而導致一些知識的鋪墊不足，學生在學習中可能會出現斷點，需要教師在課下準備并在課上做大量的知識鋪墊。尤其給年輕教師帶來較多困難。

例一，第三章“區域產業活動”中，應當把區域的概念先介紹給學生，缺失了這個概念使下文失去了鋪墊。

例二，第三章第二節“農業區位因素與農業地域類型”這節中“二、農業地域類型”標題下，只主要介紹了水稻種植一種農業地域類型，還有許多主要農業地域類型只在“閱讀”中概略的進行介紹，甚至舊教材中重點介紹的大牧場放牧業，本冊教材中沒有體現。

建議適當考慮內容的銜接，主要的農業地域類型也可以“活動”形式出現。

2.有些“活動”的設計不切實際?！盎顒印北壤募哟鬅o論是對教師的備課還是對教師的講授都是新的挑戰，個別實踐活動由于受具體教學時間和條件等因素的限制，實際上很難開展，形同虛設。

例一，P66“實踐活動”調查一個地區的農業生產。如果是城市中的學校，這個活動從籌劃到組織都是很難完成的。

例二，P43活動“聯系所了解的城市建設實際，談一談在城市化過程中怎樣克服短期行為，提高決策科學化的水平?！贝嘶顒訉W生思考的深度和廣度要求過高。

3.有些知識表述過于學術化。

例一，在“1.2人口合理容量”中，提出了“馬爾薩斯的兩種級數說”，學生難以理解其中內涵，建議去掉或改變表述方式。

例二，在“2.1城市空間結構”中講解中心地理論時，出現了“中心地、服務范圍、門檻”等基本概念，學生難以理解，建議舉出具體實例或添加閱讀材料，便于學生理解。

例三，在“4.2人地關系思想的演變”中講解“現代人地關系思想的發展”中，涉及許多流派不同的人地關系思想，學生難以理解各種學派內涵上的差異，建議增加一些閱讀材料，使學生理解具體的理論內涵。

4.部分章節條理不夠清晰。

例一，在“1.2人口合理容量”講解“三、人口的合理容量”過程中，本部分旨在揭示地球上的人口數量應追求人口合理容量，講解人口合理容量前，應先明確人口容量的概念，人口容量、人口合理容量這兩個概念在這里給出是必要的，但本部分還出現了一個環境承載力的概念，而此概念應在“二、環境的限制性”中首先提出，建議調整概念的編排順序。

例二，在“3.2農業區位因素與農業地域類型”講解“一、農業區位因素”過程中，首段已高度概括了“自然條件、社會經濟、科學技術構成了農業三大區位因素”，之后的三段又分別具體闡述了三大農業區位因素，但其闡述的順序是自然條件、農業技術因素、農業社會經濟因素，與其首段總體概括的順序不符，建議應進行順序調整，保持內容順序前后的一致性。

例三，在“3.3工業區位因素與工業地域聯系”一節中，標題一工業區位因素與68頁閱讀“影響工業布局的因素”之間，標題二中幾個小標題之間條理不夠清晰，建議調整，使知識的重點明晰。

5.有些概念表述不清，易混淆。

例如，在“4.3可持續發展的基本內涵”講解“二、可持續發展的基本內涵”的過程中，出現四個觀念，即發展的觀念、公平的觀念、環境的觀念、權利的觀念是本節的重點知識，但文中的表述并不清晰，似乎四種觀念是相互滲透的，學生難以把握具體案例屬于哪種觀念，建議每種觀念應突出其重點思想。

6.表述形式過于開放，學生難以掌握基本理論。

例一，在“2.1城市空間結構”講解“一、城市區位分析”的過程中，書中正文闡述了“城市區位是指城市與外部自然的、社會的和經濟的事物之間構成的空間聯系?！狈治鲆粋€城市的區位條件就應從自然、社會和經濟三方面入手。書中用正文闡述了自然和經濟地理區位因素，而社會因素則是通過活動探究，需要學生歸納出來，這種形式雖有利于培養學生的分析歸納總結能力，但對于初學城市區位分析理論的學生來說有些困難。建議應在正文部分完全闡述城市區位分析方法，而用典型城市作為探究活動的案例，學生通過所學的理論進行具體分析，以達到學以致用的能力培養目的。

7.部分內容交叉重復。

例如，在“3.4交通運輸布局及其對區域發展的影響”一節中標題一“交通運輸與聚落”和標題二“交通運輸與城市分布”內容交叉重復，建議刪減，使教材簡明扼要。

8.希望教材使用學術界認可的或廣泛使用的觀點，使教材前后觀點統一。

例一，在4.1節根據環境問題的性質將環境問題分四類，即環境污染問題、由環境污染演化而來的問題、生態破壞問題、自然資源衰竭問題。而選修VI《環境保護》，在1.2節中環境問題的分類，把次生環境問題分為環境污染和生態破壞兩大類。

例二，在“4.3可持續發展的基本內涵”中，出現四個觀念，即發展的觀念、公平的觀念、環境的觀念、權利的觀念。而人教版教材和眾多資料則給出的是可持續發展應遵循的原則。