“以畜牧業為主的農業地域類型”教學過程設計

江蘇省無錫市輔仁高級中學 （214021）陸春芳

一、教學背景分析

1.課標要求

分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。“舉例說明”是行為動詞，屬于應用層次認知水平，因此在教學中選取以阿根廷潘帕斯草原的大牧場牧牛業和西歐的乳畜業作為案例進行分析，說明該類農業地域類型的一些共性知識，使學生感悟和體會出其中蘊涵的人文地理原理：以畜牧業為主的農業地域形成和發展的區位條件及特點。

2.教材分析

本節內容是在第二節“以種植業為主的農業地域類型”的基礎上，進一步學習世界另一類重要的農業地域類型——以畜牧業為主的農業地域類型。教材內容包括大牧場放牧業和乳畜業兩個部分，起著承前啟后的作用。承前——“農業的區位選擇”“以種植業為主的農業地域類型”，為本節的學習提供了必備的基礎知識、學法指導和案例分析方法；啟后——“舉例說明工業地域的形成條件與發展特點”，為學習工業區位奠定基礎。

3.學情分析

（1）授課班級學生的基礎知識較扎實，智力素質很高，反應敏銳，思維活躍，自主學習能力很強，具有寬厚的知識水平和流暢的語言表達能力。很適合采用自主、合作、探究的課堂教學方法。

（2）學生已經學習了農業區位因素及以種植業為主的農業地域類型，基本技能水平較高，因此在教學方式上，教師優化問題情境，突出學生主體，加大學生探究力度，發現案例背后蘊藏的地理原理，形成自我學習的方法，并最終應用實踐，解決問題，提升認識。

4.設計思路

本節課是對農業地域類型的又一例舉，教材對內容的描述和分析較為粗略，學生活動思考歸納的空間大大拓展。基于建構主義理論：教學是以學生既有的經驗為基礎通過與外界的交互作用來建構新知識的，這種建構不是外界刺激的直接反應，而是借助既有的認知結構對新的信息進行主動加工而建構的。所以在學習新內容前，應激活學生先期的背景知識，回顧上一節以種植業為主的農業地域類型的探究內容及思路，引發學生主動思考本節課要探究的中心問題及探究方法。依托圖像、視頻、文字等方式為學生搭建學習的腳手架，讓學生主動獲取和加工所需掌握的信息，自主探究案例——阿根廷潘帕斯草原牧牛業和西歐乳畜業發展的條件、特點，然后由分析到綜合，提煉總結以畜牧業為主的農業地域類型形成和發展的條件及特點，進而對比分析不同地域畜牧業發展的區位條件。根據維果茨基的發展理論：人是通過學習和經驗獲得知識，并在認識和問題解決中發揮知識的作用的。鼓勵學生在不同的情境中展示自己的學習，運用所學的知識做出決策，解決問題。引導學生用動態的、發展的視角看待農業地域的形成和發展，形成動態看待問題及動態觀察世界的方法和思想。教學流程圖如下：

教學流程圖

5.教學目標

【知識與技能】通過案例分析了解兩種農業地域類型及其分布；通過學習大牧場放牧業，學會分析農業區位因素，訓練讀圖分析能力；掌握大牧場放牧業在經營方式、商品化、專業化、經濟效益等方面的特點；了解乳畜業的形成因素。

【過程與方法】創設問題情境，提供輔助信息，引導學生運用地理的基本原理，調動所學知識，獨立分析問題的能力。通過對典型案例的探究，分析以畜牧業為主的農業地域形成和發展的區位條件及生產特點，歸納此類農業地域類型的一般特點及共同條件，進而類比遷移，比較分析不同地域畜牧業發展的區位條件，最終能運用所學知識解決問題，做出決策。

【情感、態度和價值觀】 通過自主學習、合作學習和探究學習，獲得農業地域類型特點及形成條件的分析方法；認識到人類的各種生產活動以及它們的影響因素都處于不斷的發展變化之中，形成動態看待問題及動態觀察世界的方法和思想。

6.教學重、難點

重點：理解大牧場放牧業和乳畜業兩類農業地域類型的區位因素；利用圖表資料分析農業區位因素的能力。

難點：不同地域畜牧業形成和發展的區位條件的比較。

二、教學過程

教學程序 教師活動 學生活動 設計意圖創設情景導入新課多媒體播放世界不同地域的畜牧業景觀圖片。賞讀圖片，明確學習主題。 增強學生的感性認識，激發學生的興趣和欲望；拉近學生與學習內容的心理距離。展示主題溫故知新展示學習主題：以畜牧業為主的農業地域類型設問：在上一節課我們探究了以種植業為主的農業地域類型的哪些內容？回憶前面所學內容。 在學習新內容前激活學生先期的背景知識，引導學生進行新舊知識聯系和意義建構，也是為了運用所學知識探究新知識。屏幕展示：學生傾聽，回顧，進入學習狀態。教師過渡呈現上一節課師生共同總結的有關農業地域的一般探究思路，進一步引導學生將學習過的原理和規律進行實踐應用。教師講解思路圖啟發引導準備探究設問：由此推斷，以畜牧業為主的農業地域，我們要學習的重點內容將有？根據已學內容，學生很快提出學習的重點。由學生提出課堂要學習的核心內容，把思考的主動權還給學生，引導學生發現問題，鼓勵學生成為“老師式的學生”。小組討論合作探究提供輔助信息，組織討論：阿根廷潘帕斯草原大牧場牧牛業生產的視頻、分布圖、潘帕斯草原的氣溫和降水資料圖、南美洲地形圖、潘帕斯草原與江蘇省的人口和面積對比表格、時事材料“2010年阿根廷斥資上百億美元引進中國高鐵技術”、“世博會上賣牛肉”、“阿根廷科學家對肉牛排放的廢氣的收集”。教師巡視，參與探究，及時獲取反饋信息，加強個別輔導和講解。學生分成小組，觀察視頻，閱讀所給的圖文資料，思考、討論、合作探究：1.潘帕斯草原牧牛業形成和發展的區位條件及有哪些？2.潘帕斯草原牧牛業有哪些主要的生產特點？學生代表回答，從自然和社會經濟角度出發，各組相互補充條件、完善語言表達。1.視頻的播放，為學生提供直觀動態的感知，其中暗藏了分析問題的線索，培養了學生的地理觀察能力，縮短了對地理事象形成和發展的思維推導。2.通過材料分析，讓學生掌握從圖表和文字中獲取信息的能力，引導學生不斷運用所學的地理知識和技能對信息進行加工、分析，提升探究能力。由“一”到“類”提煉歸納我們把這種大規模商品化生產的畜牧業類型稱為大牧場放牧業。展示：世界大牧場放牧業分布圖。設問：綜合分析大牧場放牧業形成的主要區位因素有哪些？教師補充、完善角度。1.閱讀圖像，總結分布規律。2.通過個案的分析，得出結論：氣候、地形、市場、交通、地價、科技等因素對大牧場放牧業的形成和發展有著重要影響。1.通過對案例的合作探究，強化了學生從個性到共性，從特殊到一般，從具體到抽象的案例學習能力。2.提高了學生分析農業區位因素的能力，實現了重點知識的突破。觀察類比獨立探究屏幕展示：世界氣候類型分布圖，其上圈出潘帕斯草原和西歐的位置，配以英國的草場圖片。設問：有大面積多汁牧草分布的西歐，畜牧業的發展與溫帶草原區的阿根廷大牧場放牧業相比，可能會有怎樣的不同呢？指導閱讀活動（教材第53頁）設問：分析西歐乳畜業形成的區位優勢。歸納：乳畜業形成的區位優勢及生產特點。 學生認真、獨立閱讀四張圖表，從氣候、地形、市場和人們的飲食習慣等方面加以闡述。闡述時既注意了分析問題角度的全面性，又注重了語言表達的準確性。1.調動學生已有的學習經驗，通過對不同地域畜牧業發展優勢條件差異的比較，自然過渡到乳畜業的學習。2.教學中不但要注重培養學生的合作探究意識，更要注重學生獨立思考能力的培養。3.培養了學生歸納總結圖文材料的能力，在此過程中，語言的表述能力也得到了錘煉。

比較分析深化認知回歸總結同化升華聯系實際學以致用屏幕展示：世界大牧場放牧業和乳畜業分布圖。設問：比較大牧場放牧業和乳畜業發展的區位條件。學生討論分析，得出結論：可從氣候、草場、交通、市場等區位因素著手比較。讓學生掌握、領悟比較的學習方法，進一步完善認知結構，提高認知水平， 實現難點知識的突破。屏幕展示：完成了探究的實踐活動后，再現分析問題的思路，以使學生實現認識上的升華；給予學生充分發表自己看法的機會，及時予以評價；讓學生從新的視角認識和理解主干知識，潛在地建構新的知識體系，使之與原有的知識體系相互交融、相互補充，為進一步靈活應用知識提供保障。教師總結。設問：通過今天這節課的學習，談一談自己的看法和體會。 學生紛紛表達了自己的獨特見解，精彩紛呈，如：我們可以從地形、氣候、市場、技術、交通等因素對乳畜業和大牧場放牧業進行分析；以后也可以通過自然因素和社會經濟因素對其他產業進行分析，如工業、第三產業等。通過今天的學習我們也認識到，可以從改善區位因素入手，如交通、科技等，促進產業的進一步發展；同時我們國家也可以向他國借鑒，不僅借鑒他國的農業，還可以是工商業等。屏幕展示：我國四大牧區分布圖延續學生上述回答，追問：我國的牧區畜牧業在發展中可向潘帕斯草原借鑒哪些經驗？課后，學生從網絡等媒體收集相關資料，了解我國牧區畜牧業的發展現狀，并提出可行性的借鑒措施。在課堂的結尾，通過拓展性問題的提出來延伸課堂的教學，讓學生帶著問題，帶者思考離開課堂，關注生活、關注學習。

三、教學反思

1. 實現“用教材教”

教材是教學內容的主要來源，也是教師實施教學的重要依據。教材在人文地理的編寫中運用大量案例來引導學生學習地理原理和規律，這些案例為教師提供了素材。但由于人文地理知識富有極強的社會性和時代性，教材中出現的案例有時距離學生的現實生活較遠，學生的知識水平和認知興趣都難以就此類問題產生共鳴，而且教材內容往往落后于時代的發展，所以需要教師在課堂上補充教學資源，引入反映時代特征的圖文材料等作為輔助信息，根據教學實際，合理編排和加工教材內容，使之更符合學生的學習心理邏輯。

2. 還給學生主動權

（1）講解的主動權。處于學生現有發展水平的知識和能力要求，學生是可以獨立學習和解決的。如本節課中兩個典型案例的講解可由學生來完成，鼓勵學生不僅參與學，也參與教。

（2）思考的主動權。這節課學習的核心內容有哪些，如何逐步解決，真正由學生引發出來，然后注重對問題的獨立思考和個性化的解答，鼓勵學生成為“老師式的學生”。這樣的學習方式給課堂注入了極大的樂趣和活力。

3. 注重學習方法的指導

教師在課堂上應重視學法指導，有意識地呈現具體思維過程，把分析問題和解決問題的過程用語言表達出來，如農業地域類型形成條件及特點的一般分析方法、探究思路，使學生掌握思維的過程和方法，實現分析能力的遷移，為以后地理學習打下良好的能力基礎。

4. 加大探究的力度

新課程實施以來，探究學習的方法得到了普遍的采用，但大多是在教師引導下的“一圖一問”、“小幅漸進”，探究活動的空間有所局限，學生的主動性、積極性受到束縛，很難放開手腳、馳騁思路。本節課中，由于學生已經具備了借助已有經驗對新信息進行主動加工建構新知識的能力，所以在探究案例時，教師通過提供綜合信息背景引導學生自主分析，挖掘案例背后蘊藏的人文地理原理并加以實踐運用，探究的力度加大，學生參與課堂學習的積極性顯著提高，從中得到了更多的鍛煉和收獲。在課堂的收尾環節對于“談一談自己的看法和體會”的闡述展示了學生對所學內容的深刻理解和靈活應用，體現了很強的發散思維能力，贏得了聽課教師和學生的熱烈掌聲。

本節課存在一些不足之處，如課堂上輕重緩急的節奏感還不夠強，某些承轉的環節還不夠完善和流暢等，有待今后加以改正。