論制約教學方法的因素

趙小玉

(渭南師范學院圖書館，陜西 渭南714000)

教學方法指教師和學生在教學過程中，為實現教學目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱.教學方法是教學系統運行中不可或缺的一個基本要素.教學方法關系著教學效率的高低與人才培養的質量.教師在教學活動中，只有明確了制約教學方法形成與發展的因素和教學方法功能發揮的因素，才能科學地選擇與運用教學方法，在自己的實踐中不斷創造新的教學方法.

1 制約教學方法形成與發展的因素

1.1 宏觀因素

(1)社會生產和科學技術的發展對教學方法的影響.原始社會生產力極端低下，人類只能依靠“口耳相傳”的形式去進行社會常識和生產技能的傳授;進行教學的工具只有人類自己的自然器官，如口、耳、手、眼等，知識的積累只能靠頭腦的記憶.隨著生產力的發展，人類創造了書寫工具和文字，使人類在交流思想和傳授知識方面，一下子打破了空間和時間的局限.人類積累知識不僅依靠頭腦，而且更多地依靠人類創造的文字和書寫工作，使信息儲存一下子擴大了不知多少倍.有了文字就可以保證人類更好地積累與總結經驗，使人類的知識更加豐富與擴大，使教學進入了一個新的境界，這是人類教育史上的第一次重大變革.印刷術的發明，使教科書得以普遍采用.從此教育規模擴大了，效率大大提高，這是第二次變革.生產的繼續發展，使人們有可能提供直觀教育，這使教育的途徑不再限于語詞，還可以通過實物模型等教具，進行觀察和實踐活動，這是教育史上的第三次變革.當代科學技術和生產力的發展，使多種新型的現代化教育工具運用到教學中來，如將幻燈、電影、電視、廣播、擴音、錄音、錄像以及電子計算機等直接用于教學，就使教學方法有了極大的改變，使教學進入了一個新的時代.教學工具的改進，必然促進教學方法的改進;教學方法的改進，使人類能夠更好地提高教學效率，教學效率的提高，使人類能更好地實現自己的教學目的與任務，促進科學技術和生產力的發展，從而使社會更快的進步.

(2)社會政治經濟制度對教學方法的影響.社會的經濟政治制度，也帶來方法上的特點.例如：封建社會里學校教學方法一般具有被動的、呆讀死記的性質，資本主義社會里，學校教學方法則帶有自由化性質，社會主義社會里學校教學方法，在計劃性、組織性方面較強等.

(3)教學方法受教育目的、任務和內容的制約.一定的教育目的，要求一定的教學方法.封建社會的教育目的是為地主階級培養馴服的臣仆，它的教學內容是封建的倫理觀念，它不允許學生有任何離經叛道的自由思想.因此，所采用的方法只能是脫離實際，鸚鵡學舌的呆讀死記、機械背誦.資本主義的教育目的在于培養能管理生產、經營商業、從事政治活動的統治人才和科學研究人才，以及具有一定科學文化知識和生產技術的工人.它的教學內容除了灌輸資產階級的倫理觀念外，一些自然科學列入了教學計劃，有些學科與生產直接聯系.因此，資本主義的教學方法與封建主義的呆讀死記、機械背誦的教學方法相比發生了很大變化，在許多學科中出現了演示、實驗等方法.近代資本主義的發展，在教育上也出現了為之服務的形形色色的各種“新型”教學方法.由于資本主義統治階級的需要，他們也在一定程度上要求理論聯系實際，要求培養出具有一定獨立思考能力的科學家和企業家.因而，在自然科學學科的教學和企業管理等應用技術學科中，在教學方法上有了不少的革新，其中有不少值得我們認真研究與吸取的東西.但資本主義教育的目的仍然是為剝削階級利益服務的，所以在進行思想意識方面的教學，其中有不少方法是我們必須拋棄的糟粕.與我們社會主義的教育目的有著本質的不同，我們的教學方法必須堅持理論聯系實際，發揮學生的主動積極性，在學好系統的科學知識的基礎上，發展學生的思維與創造能力.在教學中，我們要批判地繼承與發展一切有利于我們的教學方法，拋棄其不利于我們的東西，創造適合社會主義教育的新的教學方法.

1.2 微觀因素

(1)課程改革的影響.當代圍繞培養能力為主的課程改革，在課程編制上，提出要從過去以掌握客觀事實材料、結論為主的體系轉向以掌握基礎知識和發展能力為主的體系，這就要求在教學方法上隨之改革.

(2)教學媒體的不斷改革.隨著科學技術的發展，教學媒體日益精巧復雜.當代在教學領域中已普遍運用各種現代化的多媒體，這不僅大大豐富了教學中傳遞信息的途徑，同時也為教學方法的改革提供了條件.

(3)教學理論及相關學科的發展.教學方法是一種理論和學說的體現.它融合于教學理論體系之中，受教學理論制約.“一定的教學方法依賴于一定的教學理論.”［1］了解教學方法所依存的教學理論，有助于掌握各教學方法的屬性、特點及其實施要領.在教育學的發展史上，捷克教育家夸美紐斯以經驗主義的感覺論作為哲學基礎，構建了他的大教學論體系.從一切知識都是從感官的知覺的理念出發，提出了直觀教學的思想，德國教育家裴斯泰洛齊也進一步發展這種感覺論.他們十分強調直觀教學，視演示法為理想的教學方法.美國教育家杜威以實用主義作為哲學基礎，提出了在“做中學”的教學方法體系.前蘇聯教育家凱洛夫以馬克思主義哲學認識論為基礎，構建了獨具特色的教學論體系，提出了目前廣泛使用的基本的教學方法體系.前蘇聯教育家贊科夫通過二十多年的實驗研究，提出了教學與發展的基本思想，形成了以發展為中心的教學方法體系.布魯納以其“知識結構”論為指導，相應提出了發現教學法.“知識結構”的出現又為教學方法提供了新的思想.可見，教學方法依存于教學理論，是以教學理論所左右的.

2 制約教學方法功能發揮的因素

2.1 實體因素

教學過程是教師和學生以課程為媒介，學生在教師的引領下，通過互動交往，促進學生身心全面發展的過程.教師、學生、課程和教學媒體構成了教學過程的基本因素.這些基本因素之間的相互關系和作用就構成了一個完整的教學系統.同時，這四個因素也構成了影響教學方法效果發揮的實體因素.

(1)教師.因為教師在教學過程中起主導作用，要使教學方法的效果得以正常發揮，必須明確教育任務，精通專業，熟悉教材，了解學生，善于處理好教材、教學工具和學生之間的關系;掌握自身的特點，善于發揮自己的特長，并明確各種教學方法的特點、性能和要求.否則將影響教學方法效果的發揮.

(2)學生.教學是教師教和學生學的雙邊活動，在一定意義上說，學生是學習的主體，教師的教是為了學生的學.在教學的互動交往中，教學是教師教和學生學的雙邊活動.教師的教是為了學生的學.教師在教學中所做的一切工作，比如：講授教材新內容，進行有關的演示實驗，組織學生開展多種形式的作業練習等，都要通過學生的積極參與，才能把教師講解的知識和書本上的知識轉化為學生的知識，把知識在應用中轉化為學生的能力.同時，學生的心理和生理條件，也是影響教學方法效果發揮的一個因素，深刻地理解學生的心理發展狀況，準確地掌握學生的生理發展水平，是使用某一具體方法的重要依據.脫離學生具體心理與生理條件的教學方法，必然導致事倍功半的結果.

(3)教材.“教材從來是影響教學方法功能發揮的一個主要變量.有什么樣的教材，相應的就會有什么樣的方法，教材內容的變化以內容的編排、呈現方式的改革都對教學方法有直接的影響.”［2］每一學科的每一具體內容，都有其具體的特征，這些特征，對教學方法都有其特定的邏輯要求.一種方法，只有當其適應于教學內容的這種邏輯要求時，才堪稱科學的教學方法.對教學方法，必須同具體教學內容聯系起來考察.

(4)教學媒體.教學方法的使用與運行，需要一定的教學媒體做支撐.比如實驗法的支撐基礎是實驗儀器，演示法的支撐基礎是圖片、儀器、模型、實物等.教師對教學媒體的了解和掌握的程度，直接影響著教學方法的發揮.

2.2 非實體因素

(1)世界觀.教師和學生的世界觀狀況對教學方法功能的發揮有制約作用.對教學過程諸矛盾及其運動規律的理解，必然導致與之相適應的教學方法的確立與形成.相應的教學方法，必然以相應的世界觀方法為前提.科學方法必須以科學的世界觀為基礎.

(2)教學思想.“教學思想是教學工作者針對教學問題，在不斷尋求更深入更切實回答的過程中形成的理論思考.”［3］在教學活動中教學思想對教學方法的運行中起著引領的作用，是影響教學方法功能發揮的核心因素.“教學思想是教學方法體系內部最活躍的因素，它貫穿于其他各要素之間，并把它們有機地聯結成一個整體，調節著教學方法有目的的、有規則的、整體的運動.”［2］教學中的各種方法，在不同的教學思想指導下教學效果截然是不同的.許多教學方法，都包含著啟發性的因素，有利于調動學生學習的主動性、積極性.但是，啟發性因素的作用能否得到發揮，取決于運用教學方法的指導思想.教師若以啟發式思想為指導運用講授法、談話法、讀書指導法、練習法等教學方法，就能喚起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，啟發學生獨立思考，使學生的學習，收到舉一反三、觸類旁通的效果.反之，若以注入式思想為指導，同樣是一種方法，卻只能導致學生成為一個被動的接收器和記憶器.

(3)能力.“能力是直接影響活動效率，順利完成活動的心理條件或個性心理特征.”［4］就教學活動而言，能力是教師與學生通過教學實踐活動，在一般能力的基礎上發展起來的教學能力與學習能力.教學能力包括教學設計、實施、評價等能力.學習能力包括自學、動手、自我評價等能力.“師生的能力是影響教學方法功能發揮的一個不可缺少的非實體要素.它產生并緊緊附于師生這個實體之上，它是掌握和運用教學方法的基礎和前提，是達到系統內部各要素最優組合的根本保證.”［2］任何一種教學方法的選用，只有適應教師的能力，才能為教師所理解和掌握，才能發揮作用.如有的教師形象思維水平高，可以用生動形象的語言把問題的現象和事實描繪得生動具體，然后從所講事實出發，由淺入深地講演道理;而有的教師不善于用生動的、具體的語言描述，但善于運用直觀教具，在直觀教具的配合下能有效地講清理論.有的方法雖然好，但如果教師缺乏必要的能力條件，自己駕馭不了，就不能在教學實踐中產生良好的效果.

［1］唐燕兒.淺談教學法［J］.清華大學教育研究，1998，(3)：108 －110.

［2］田慧生.從教學方法的要素結構看我國目前的教學方法的改革［J］.課程·教材·教法，1987，(1)：30－34.

［3］楊曉.國外教學思想本土化：背景、特征與理路［J］.山西師大學報(社會科學版)，2012，(4)：152－156.

［4］劉如平.普通心理學學習與研究［M］.西安：陜西人民出版社，2007.