談高考物理命題與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

于克明

(營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 營口 115000)

1 問題的提出

改革開放30多年來，中學(xué)教育有了很大的發(fā)展和進(jìn)步.特別是2003年教育部提出“新課標(biāo)”的培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想，為中學(xué)教學(xué)改革指出了正確的方向.

現(xiàn)在，我國內(nèi)地大部分省、市、自治區(qū)，都已經(jīng)實(shí)行了“新課標(biāo)”的課程改革.然而，在“課改”實(shí)施的區(qū)域，卻出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：在高中物理“新課標(biāo)”三個(gè)系列的選修教材中，幾乎所有的學(xué)校都只選1系列(文科)和3系列(理科)教材，對應(yīng)用技術(shù)方向的2系列教材則無人問津，甚至無人訂購.

值得注意的是，我國人才市場上目前最需要的正是大量的應(yīng)用技術(shù)型人才.

這種不合理的現(xiàn)象，帶來一系列嚴(yán)重后果.

從人才市場上看，一方面是大學(xué)生就業(yè)難，另一方面是企業(yè)招不到適合需要的應(yīng)用型人才.

從人才培養(yǎng)上看，由于現(xiàn)行理(工)科高考命題基本上是對應(yīng)3系列教材，而3系列教材偏重于物理概念、邏輯分析和思維方法.在高考命題的“指揮棒”下，“木塊摞木塊，滑輪加斜面”的問題依然成為物理習(xí)題的主流.讓全體選修理(工)科的學(xué)生，都在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅造成人才資源的浪費(fèi)，也使一些學(xué)習(xí)成績平常，而創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)生，無法發(fā)揮特長和潛能，很難考入理想的高等學(xué)校.

從社會(huì)效益上看，現(xiàn)行考試制度中，學(xué)生從進(jìn)入中學(xué)(甚至小學(xué))以后，為了實(shí)現(xiàn)考上大學(xué)，考上好大學(xué)的夢想，每天學(xué)習(xí)十幾個(gè)小時(shí)，有的甚至學(xué)習(xí)到半夜.重點(diǎn)高中的學(xué)生很少參加社會(huì)活動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)，大部分學(xué)生每一天的生活就是聽課、做題、考試，很少有獨(dú)立思考和社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間.很多學(xué)生只是善于“應(yīng)試”，而不善于“動(dòng)手”；另一些學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，卻不善于“應(yīng)試”，使學(xué)生中“會(huì)考試”和“能做事”的矛盾十分突出.學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本素質(zhì)，將會(huì)對他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也將產(chǎn)生不可忽視的社會(huì)效益.

由此可見，要改變這些不合理的現(xiàn)象，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，物理命題和高考制度必須進(jìn)行一次革命性的變革.

2 突出“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)

從我國高校人才培養(yǎng)方向看，可以分為兩類：一類是培養(yǎng)研究型人才；另一類是培養(yǎng)應(yīng)用型人才.對于中學(xué)生來說，也可以看到兩類學(xué)苗，一類是頭腦聰穎，思維敏捷，但不太善于動(dòng)手；另一類是動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績并不十分優(yōu)秀(當(dāng)然也有既善于動(dòng)手又善于動(dòng)腦的學(xué)生).而現(xiàn)在的考試和命題方式僅僅對前一類的學(xué)生有利，因此不利于“應(yīng)用型人才”的選拔和培養(yǎng).

值得注意的是，我們需要 “愛因斯坦”，但更需要“瓦特”和“愛迪生”.我們國家各行各業(yè)需要的是大量的應(yīng)用型技術(shù)人才.包括清華、浙大等名校在內(nèi)，全國高校畢業(yè)生大部分將要從事應(yīng)用型技術(shù)工作.因此，高考方式和命題的改革也應(yīng)當(dāng)更傾向于“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng).

3 高考物理命題與高考制度的改革

如前所述，為什么應(yīng)用型人才需要最多，而側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)的2系列教材卻無人選用？關(guān)鍵在高考物理命題和高考制度上.

由于高考物理命題的內(nèi)容針對選修3系列，而高考錄取又是“一卷定終身”，當(dāng)然全國各所高中都“一刀切”地選擇了“選修3”而放棄了“選修2”.

因此，要從根本上改變這種不合理的狀況，建議高考制度與高考物理命題進(jìn)行如下改革.

3.1 考試方式的改革

改變“一卷定終身”，而采取一年多次考試.可以暫行一年考兩次.

第一次高考：“研究型本科”招生考試.

時(shí)間：每年4月初.

招生學(xué)校及專業(yè)：“211”大學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)中的“研究型專業(yè)”(包括文、理).

培養(yǎng)目標(biāo)：為我國自然和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，新能源、新科技的探索和開發(fā)，以及世界前沿的科學(xué)研究培養(yǎng)研究型人才.

形式：分文理科.

第二次高考：“應(yīng)用型本、專科”招生考試.

時(shí)間：每年6月初.

招生學(xué)校及專業(yè)：所有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本、專科院校(含清華、北大等重點(diǎn)院校的部分專業(yè))，包括高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院.

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)我國急需的、大量的、各行各業(yè)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才及其他應(yīng)用型人才.

形式：分文理科.

這里沒有采取“把普通本科和高等職業(yè)教育入學(xué)考試分開”，而是“把研究型考試和應(yīng)用型考試分開”，原因是很少有學(xué)生和家長在學(xué)生一上高中時(shí)，就把學(xué)生的報(bào)考志愿定位于職業(yè)技術(shù)學(xué)院.前一種考試方案，實(shí)際上起不到多大作用.而后一種考試方案，很多學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和特點(diǎn)，一開始就定位于參加應(yīng)用型考試，而把應(yīng)用型命題及提高實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力作為努力方向.對于準(zhǔn)備參加研究型考試的學(xué)生，也有了兩次參加高考和被選拔的機(jī)會(huì).

3.2 高考物理命題的改革

對于研究型考試，命題的宗旨是：

考查學(xué)生對基本知識的深刻理解和應(yīng)用能力；考查學(xué)生邏輯推理、辯證思維、創(chuàng)新能力及歸納綜合和協(xié)調(diào)能力；考查學(xué)生把學(xué)過的知識應(yīng)用到自己不熟悉的地方中去的能力.即使對研究型考試，也應(yīng)適當(dāng)?shù)販p少“抽象問題”，著力考查學(xué)生“理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合”的能力.

研究型考試命題與現(xiàn)行高考命題相似.應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，通過現(xiàn)行考試命題選拔到重點(diǎn)院校的學(xué)生，確實(shí)是智商很高的學(xué)生，但仍需要加強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的考查.

在現(xiàn)行高考命題中(通常是壓軸題)，常常可以看到既脫離實(shí)際，又隱晦難懂的“人造難題”，可以設(shè)想一下，讓全體考生同將來從事研究性工作(很少一部分)的學(xué)生一樣，接受這樣的命題選拔是多么的殘酷和不恰當(dāng).

對于應(yīng)用型考試，命題的宗旨是：

對知識的掌握只要能很好地理解，并達(dá)到課本的基本要求，能熟練地解決常見的實(shí)際問題即可.重在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力的培養(yǎng).

應(yīng)用型考試主要考查學(xué)生對基本知識的理解和應(yīng)用以及基本技能的了解和掌握情況；考查的內(nèi)容不局限于書本，突出書本知識在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用.通過命題引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，善于把學(xué)過的知識應(yīng)用到自己不熟悉的地方中去；通過命題，體現(xiàn)出學(xué)生具有熟練的基本技能，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和技術(shù)創(chuàng)新能力；通過命題，體現(xiàn)出學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中協(xié)調(diào)、策劃、合作的能力.

比如，市場上出現(xiàn)的新產(chǎn)品、新科技；世界上出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題；與“全國應(yīng)用物理知識競賽”類似的問題；與家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的問題都可以作為命題素材.當(dāng)然，命題所涉及的知識，不應(yīng)超過教學(xué)大綱，但可以離開書本，即“離書不離綱”.

建議命題內(nèi)容采取“三三制”，即三分之一基礎(chǔ)知識和基本技能(課后習(xí)題的難度)；三分之一難度有所增加，但重點(diǎn)考查創(chuàng)新思維、整體意識、歸納探究能力，基本不脫離書本，不糾纏在繁瑣的推演和計(jì)算之中；三分之一脫離書本(“離書不離綱”)，從家庭和社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生命題.命題主要靠后兩個(gè)“三分之一”提高區(qū)分度.

這樣一來，學(xué)生為了取得好的成績，需要拿出一部分時(shí)間，參加校內(nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)(如科技制作、航模、野外生物考察等)，關(guān)心社會(huì)的變革和發(fā)展，并因而從中獲益.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和課業(yè)負(fù)擔(dān)都會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變.

當(dāng)然，由于每個(gè)人參加實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不同，國內(nèi)不同地區(qū)發(fā)達(dá)程度不同，考試中會(huì)產(chǎn)生一定的偶然性，出現(xiàn)了不公平的現(xiàn)象.實(shí)際上，即使是現(xiàn)行考試，考生應(yīng)試時(shí)也常出現(xiàn)一定的偶然性，絕對的公平是不存在的.同時(shí)，我們也可以采用一定的方法補(bǔ)救.如各省或幾個(gè)省可以根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況單獨(dú)命題，有些實(shí)踐性強(qiáng)且存在區(qū)域性差別的命題，可以一個(gè)問題同時(shí)提供2～3個(gè)題目供考生選作.

對于理科綜合試卷，大部分現(xiàn)行高考命題，都是物理、化學(xué)、生物合在一起作為一份試卷，共300分.這種命題和考試方法單個(gè)題目分?jǐn)?shù)高(偶然性增大)，考試時(shí)間緊，很多學(xué)生在指定時(shí)間答不完試卷或來不及深入思考，影響正常水平的發(fā)揮.建議“理科綜合”分“理綜一”和“理綜二”兩份試卷，各150分，“理綜一”含化學(xué)和生物，“理綜二”含物理和三科綜合(可包括能力測試).

4 相應(yīng)的“新課標(biāo)”課程改革

針對這一高考和命題改革方案，需要進(jìn)行相應(yīng)的課程改革.現(xiàn)行新課標(biāo)課程設(shè)置(以高中物理為例)是必修課包括必修1、必修2，選修課有選修1(文科類)包括選修1-1，選修1-2共2冊；選修2(應(yīng)用理工技術(shù)類)包括選修2-1，選修2-2，選修2-3共3冊；選修3(普通理工類)包括選修3-1，選修3-2，選修3-3，選修3-4，選修3-5共5冊.由于沒有與之配套的高考制度，各校基本上都沒有開設(shè)2系列的選修課，甚至沒有訂2系列的教材.

如果采取以上考試改革，建議高中仍分三類課程供學(xué)生選修.第一類“選修1”是文科類；第二類“選修2”是應(yīng)用型理工類；第三類“選修3”是研究型理工類.但每個(gè)系列的課程中各冊教材不再有選修，例如,選修1系列共分4冊，即第一冊至第四冊；選修2系列和選修3系列共分6冊，即第一冊至第六冊.每冊書都是必修課.

也就是說，學(xué)生只在三個(gè)系列之中選修其一，每個(gè)系列的各個(gè)部分不再有選修.

實(shí)際上，高中知識(如物理的力、熱、光、電、原子物理)不應(yīng)當(dāng)舍棄一部分(否則，將來學(xué)“大學(xué)物理”難以銜接)，知識面應(yīng)當(dāng)廣一些，要求的難度則不宜太高.事實(shí)上，2010年全國只有大約一半實(shí)行課改的高考試卷，提供了選修3-3、選修3-4、選修3-5的任選試題，另一半全部為必答題.

改革后，應(yīng)加強(qiáng)選修2(應(yīng)用型理科)教材的編寫力度，所涉及的內(nèi)容不宜過少，而應(yīng)當(dāng)降低理論知識的難度(同3系列相比)，并注重聯(lián)系實(shí)際.

預(yù)計(jì)實(shí)行上述考試改革之后，將有一半以上的學(xué)生選擇“2系列”(就業(yè)前景好)，將改變現(xiàn)在出現(xiàn)的“市場上應(yīng)用型技術(shù)人才需求最多，而應(yīng)用技術(shù)方向的課程卻無人選修”的奇怪現(xiàn)象.

百年大計(jì)，教育為本.高考制度和命題的改革，牽動(dòng)著千家萬戶，也是為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供潛在巨大動(dòng)力的“命脈”.相信我國教育事業(yè)一定會(huì)出現(xiàn)健康發(fā)展、欣欣向榮的新氣象.

1 于克明.人才培養(yǎng)的新理念.物理通報(bào)，2004(6)