高中生物理學習非智力因素的調查分析
——以云南省某中學高中生為例

錢世軍 徐曉梅

（云南師范大學物理與電子信息學院 云南 昆明 650092）

1 問題的提出

有些教師和家長認為，只要孩子聰明、智商高就一定能在學習上取得成功，可以通過讀書創造一個美好的未來.基于這種看法，在學校里，有些教師把注意力主要放在高智商的孩子身上，一味的把知識、技巧、方法灌輸給他們，忽視了對學生一些行為習慣的培養；忽視了對學生心理的了解.而對那些所謂低智商的“后進生”，教師缺少對他們的關注和鼓勵，甚至有很少一部分教師認為他們無可救藥［1］.

本研究通過對云南某中學高中學生的非智力因素水平的調查及其對物理學習成績影響的分析，試圖揭示其現狀及特點，為教學實踐中改進教學認識及教學策略提供依據，以達到促使教師和家長重視學生非智力因素培養，科學地、有針對性地利用其增強物理學習的信心，繼而提高物理教學質量之目的.

2 研究方法

2.1 被試

采用分類整群抽樣法選取云南某中學高一、高二、高三的學生各25人，共計75人作為被試者，其中男女比例相當.收回問卷68份，剔除不好的問卷8份，獲得有效問卷60份.

2.2 測試材料的選擇及程序

通過查詢資料，選擇由天津師范大學編制的《中小學生非智力因素調查問卷》.問卷是由50個題目組成的自陳式量表，由成就動機、交往動機、認識興趣、學習熱情、學習責任心、學習毅力、注意穩定性、情緒穩定性、支配性、好勝心10個診斷分量表構成.

量表可以測定學生在上述10種非智力因素上的發展水平.每個診斷分量表都由5個題目組成，其中每個項目的后面都有a，b，c三個備選答案，要求被試者必須從中選擇一個與自已想法最接近的答案.對于診斷量表中每個項目后面的備選答案，我們按其所反映的相應非智力因素水平的高低分為高、中、低三級水平，高水平的記3分，中水平的記2分，低水平的記1分.如果被試者在某個分量表上的得分越多，表明他該種非智力因素的水平越高；得分越少，表明他該種非智力因素的水平越低.

分別統計被試者各項非智力因素的平均得分（M），然后計算其與物理成績的相關系數（r），再結合Z檢驗，分析各相關系數的顯著程度.所有數據采用Excel2003進行分析.

3 研究結果

3.1 總體情況

高中生各項非智力因素平均得分及其與物理成績的相關系數見表1.

表1 各項非智力因素平均得分及其與物理成績的相關系數

3.2 線性相關性檢驗

（1）在顯著性水平為a＝0.05，自由度n－2＝58時，通過查表可知相關系數臨界值為r0.05＝0.263.

（2）檢驗所得結果

如果｜r｜≤r0.05，可以認為y與x之間的線性相關關系不顯著，即不成線性關系；

如果｜r｜＞r0.05，可以認為y與x之間具有線性相關關系.

3.3 統計結果分析

3.3.1 非智力因素水平分析

從表1中的平均分可以看出，高中生的非智力因素發展還處于較低水平，特別是交往動機、學習毅力、支配性、好勝心發展水平最低，這就要求教師和家長對這些非智力因素引起足夠的重視，加強培養.

3.3.2 非智力因素與物理成績的相關性分析

從表1中的相關系數可以看出，在高中學生各項非智力因素中，成就動機、認識興趣、學習熱情、學習責任心、學習毅力、注意穩定性、情緒穩定性7個方面，與他們的物理成績呈非常顯著的正相關.此外，學生的非智力因素總得分與物理成績相關性也非常明顯.

以上分析結果提示，要想提高學生物理學習成績，就應注意培養他們的非智力因素，特別要培養學生的成就動機、認識興趣、學習熱情、學習責任心、學習毅力、注意穩定性和情緒穩定性.

成就動機強的學生，學習目的更加明確，學習態度更加端正，對學習表現出濃厚的興趣，上課能集中注意力吸取知識等.一定的動力能使學習過程中的注意狀態、興趣水平一直保持下去，在遇到困難時有克服困難的意志力，進而獲得學業上的更大成功［2］.

認識興趣高的學生，會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態，積極主動地深入到學習中去［3］.如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣使他們產生無窮的渴望和勇往直前的熱情.教師在教學中，要適時地進行學生興趣的激發和積極情緒的調動，促使他們自始至終處于和諧融洽的探究氛圍中.

學習熱情高的學生，學習更具有積極性，會主動探求新的知識，大膽進行創造性思維，堅強地克服各種困難，從而提高學習效率.

學習責任心及學習毅力強的學生，對自己行動的目的有明確的認識，使自己的行動服從這一目的，認識到學習的價值，進而產生學習的愿望.學生一旦有了強烈的學習愿望，就會更自覺地學習，克服學習上的種種困難.此時的學習，完全不再是一種負擔，而是一種享受.

同時，我們也應當深知，學生的非智力因素與其物理成績關系具有雙向性.非智力因素能提高物理成績，學生的物理成績反過來又能影響其非智力因素的形成和發展.因此物理教師應該結合物理教學的實際，不斷地優化學生的非智力因素，提高成績，增強智力，使學生素質得到全面發展.

4 非智力因素培養的幾點思考

4.1 學習動機的培養

在高中物理教學中，應使學生明確學習的意義和作用，這是培養他們學習物理動機的必要條件，尤其是培養高尚動機所不可缺少的.要善于引導學生把當前的學習與生活實際相聯系，與祖國的繁榮昌盛相聯系，與人生理想相聯系，從而樹立勤奮學習的遠大理想.有了遠大的理想，才能確立起崇高而強有力的動機.

實踐表明，在高中物理教學中，表揚或批評是激發學生學習動機的簡單而有效的手段.對成績好的學生，教師不僅要使他們知道自己的成功，還要表揚、鼓勵他們，以引起愉快的情緒，增強學習熱情，勉勵他們繼續努力學習.對成績差的學生，教師不僅要使他們知道自己的失敗，還要適當批評、懲罰他們，以引起苦悶情緒，督促他們重新努力學習.總之，無論表揚或批評，都要有利于激勵學生的學習動機.

4.2 學習興趣的培養

教學實際中我們發現，加強實驗教學，是調動學生興趣的好辦法.物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據.物理實驗能夠充分調動學生的各種感官，激發學習興趣.物理教師在教學中不僅要設法多做實驗，讓學生也多做實驗，而且要盡可能使所做的實驗能激發學生的興趣.

4.3 學習情感的培養

學生對美的感受力極強.物理科學美的特征可以突出表現為和諧、對稱、簡潔、奇異4個方面.物理教學實踐說明，如果教師充分利用物理學的和諧、對稱、簡潔、奇異等美的特征不失時機地教育，可以讓學生感受到物理科學是有聯系的、有秩序的美麗畫卷.

4.4 學習意志的培養

培養物理學習意志，第一要有目標.物理教師要因勢利導，將學生的學習目標引向較高級的水平，并使之能長久地保持下去，以激發出學生堅定的意志.第二要有計劃.作為物理教師應該教育學生要有明確的學習目標，但不能誤解為目標定得越高越好.對許多學生而言，恰恰要注意指導他們認識目標的適宜性和計劃的可行性，如果不切自身實際，過高地提出通過努力也完成不了的學習目標和計劃，由于經常實現不了，就會使學生放棄目標.第三要堅持.目的和計劃只是人的決心，只有付諸行動，才有意義.因此，真正的意志體現在為實現目標的行動之中.學生在學習活動中，敢于蔑視學習上的困難，戰勝學習上的困難，是鍛煉學生意志的重要途徑.學習中的困難有內部困難和外部困難，但影響更大的是內部困難，即主觀方面的多種原因.例如，教學中我們發現，有的學生常常面對與現實目標相反的動機或誘惑造成的困難，課上思想開小差，課后想上網聊天、踢足球，不愿做作業等.針對這種情況，教師可以對課后各類作業提出嚴格要求，并有嚴格的檢查落實，幫助學生排除各種影響學習的誘因.長此下去，養成與困難做斗爭的習慣，學習意志也經受了磨練.

4.5 學習性格的培養

要重視引導學生樹立正確的世界觀和人生觀.世界觀、人生觀是個性傾向性的最高層次，它是個人行為的最高調節器，影響人的整個心理面貌.學生可以在自己的世界觀、人生觀的指導下，調節自己的行為.

集體教育是培養學生良好性格的行之有效的途徑.學校教育因素中對學生性格形成與發展影響最大的可以說是集體教育.學生群體就是一個微型的社會.一個良好的學生群體具有明確而積極的奮斗目標、健全的組織系統、人際關系融洽、有健康的輿論和嚴明的紀律.在這樣的集體中，可以培養許多優良的品格，如誠實、自信、自尊、上進、責任感等.課堂內外皆是集體學習的場所，作為物理教師，應該積極組織學生參加物理課堂內、外的集體活動，有目的、有計劃地利用各種手段，如課堂物理分組實驗、辯論、討論，在課外對自然及社會中與物理學科聯系緊密的事物作觀察、考察，對工廠的參觀等等形式，對他們進行教育，形成集體的、合作的氛圍，培養他們良好的性格特征.

5 小結

本研究從一所中學高中學生非智力因素調查著手，分析了學生的非智力因素發展水平以及其與物理學習成績的關系，研究說明，智商的高低不是決定學習成功與否的唯一因素，很多非智力因素發展的好壞也決定著學習的成敗.請家長和教師在平時不僅要注意培養學生的智力因素，而且更需要注意對學生非智力因素的培養.

1 龐光克.論非智力因素在物理教學中的作用及調動.中學課程輔導，2009，15（4）：62～63

2 華東師范大學心理學系.中小學生團體智力篩選測驗手冊.1988

3 《非智力因素及其培養》全國協作組.我國兒童青少年非智力因素發展的研究.心理發展與教育，1995