淺談課堂教學中的問題設計和優化

王潔

(無錫青山高級中學 江蘇 無錫 214036)

王華東

(無錫科技職業技術學院 江蘇 無錫 214028)

教師大都知道，所講授的大多數課一般都是由很多問題串聯而成的.從上一節課的復習,到新課的引入，從新課的講解,到新課的最后小結，都要提出很多問題讓學生思考，讓學生解決.因為思維始于問題，理解力和創新力源于問題的解決過程.使學生在解決問題的過程中體驗樂趣,領悟知識,激發求知欲望和創新精神,是實施素質教育的一種良好舉措,是培養學生創新思維的一種有效手段.學生的主體作用、教師的主導作用都可以通過問題的優化設計來體現.

可是，目前還是存在不少課堂教師講得多，學生動得少，課堂氣氛沉悶，教學效率不高等現象.產生這些問題的重要原因之一是一些教師在備課時，只注重知識目標的設計和思考，以完成知識目標的講解為目標，而沒有精心設計教學過程的每個環節,沒有精心設計每一個問題的問法.因而，學生在學習過程中缺少主動性思維，只是被動地接受知識；沒有求知欲望和創新精神，只是被動地記憶概念和公式.教師講得累，學生聽得沒興趣，因而課堂效率不高，教學效果不理想.因此,教師在課堂上一定要發揮學生的主體作用，課前一定要精心備課，精心設計教學過程,精心設計每個問題，優化問題.筆者認為物理課堂教學的問題設計應特別注意以下3個方面.

1 問題的設計要能有效地激發學生的求知欲望和積極思維意識

物理現象源于生活，學生在學習物理的過程中必然會遇到許多與實際生活密切相關的問題,對這些問題的思考和探究交織在一起,成為學生學習的心理動力.如果教師在備課過程中深刻分析教材，挖掘教材，聯系生活與實際，精心設計教學過程和每個問題，就可以在課堂教學過程中，以事先設計好的問題為線索，帶領學生積極思考問題，解決問題，釋疑解惑，幫助學生較好地完成在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面的三維目標.例如,在靜電場的第一節“電荷及其守恒定律”教學中，為了使學生更好地理解摩擦起電的實質，筆者在講了“摩擦起電現象”和“兩種電荷”后提出了這樣一個問題即兩個物體摩擦后總是帶等量異種電荷嗎？為什么？(而沒有直接問原子的結構是怎樣的？)學生當時一下子愣住了，有的認為“兩個物體摩擦后總是帶等量異種電荷“是理所當然的，沒想過此問題.這時，筆者給了學生一點時間思考和討論，但學生七嘴八舌還沒說到關鍵點上.這時，再提示從原子的結構去思考.這樣的問題設計，雖多花了幾分鐘時間，但引起了學生的興趣，給學生留下了思考和探究的時間，使學生有較深的印象.這時再讓學生小結一下摩擦起電現象.然后再問摩擦起電是兩個物體接觸了后使物體帶了電，那兩個物體不接觸是否也能帶電呢？這時，學生積極思考，熱烈討論，課堂氣氛很活躍.接下來演示 “感應起電現象”，學生都很專注、好奇，效果很好.學生理解了感應起電后，筆者再問剛才讓兩個物體帶上了等量異種電荷，能否再讓兩個物體帶等量同種電荷呢？這時學生的積極性完全被調動起來，很多學生積極舉手發言，相互補充，在教師的點撥下使問題的答案不斷完善.最后，再講一下什么是接觸帶電和電荷守恒定律就非常容易了.這節課的重點和難點就在學生的不斷思考和探究過程中被掌握了. 取得這樣好的教學效果，筆者課后反思，原因可能是課前精心設計了教學過程和每個問題的問法.

2 問題的設計要有利于培養學生的歸納能力和語言表達能力

在每節課的開始，一般教師要簡要復習一下上節課的內容，這時教師提出的問題不能是上節課重要知識點的簡單羅列和重復.如，在講完“電場強度”后，下一節課在講新課前，不能簡單地問上節課我們學習了電場，那么什么是電場？是怎樣定義電場強度的？什么是電場線？ 這樣學生就會照本宣科把書上的內容不動腦地回答一遍，更談不上積極思考，提升能力.如把問題設計為電荷間的相互作用是怎樣產生的？我們可以用哪些方法描述電場的強弱？這些方法有什么不同？(要求回答兩種方法)顯而易見 ，后面的問法，對激發學生的興趣和思維，對培養學生的概括歸納能力和語言表達能力有積極的作用.

再如，在學完一段內容或一些例題后，教師如果把重要的內容再強調一遍，效果不一定好.有的教師常常說我已強調多少次了,已分析得夠透徹的了,怎么作業還是錯那么多.這是因為，教師講得再清晰，強調得再多，學生也不一定用心聽和想了.如果讓學生對剛剛所學的內容或例題進行小結和反思，效果顯然不同.如，在講完“電場的定義和電場線”一段后，筆者會把上課的進度停一下，問學生剛才我們學習了幾種描述電場強度的方法(定量的場強定義和定性的電場線)？分別是怎樣描述電場強度的大小和方向的？這樣問，學生當時會講得結結巴巴，也許會花費一些時間，但這樣的問題會要求學生及時地思考、歸納、比較.這樣做，不僅可以讓學生積極參與到課堂教學中，還可以幫助學生對“電場強度”這個難點的理解.同樣，在講完幾道例題后，教師最好讓學生歸納解題的方法和要點，問學生:你認為解這些題的關鍵點在哪里？要注意哪些方面？你還有哪些思考？你學到了哪些方法？學生回答可能不全面，但可以讓其他學生補充，這樣學生就是主角，大部分學生都會參與到課堂教學中，積極思考，在思考中提升問題的歸納能力和語言表達能力.

3 問題的設計要有利于提升學生的發散性思維和創造性思維

物理課很多內容既要進行理論探究，也要進行實驗探究.如教師在指導學生探究的過程中能經常提出一些發散性的問題讓學生思考，這對學生的發散性思維和創造性思維能力提升會起到積極作用，學生也會覺得學有所用.如，在指導學生“用單擺測定重力加速度”實驗教學中，除了進行實驗原理的探究；實驗器材的選取；實驗方法的確定和實驗誤差的分析外，還可設計以下問題讓學生進行發散性思考.

思考1：能否不用公式計算g，而采用圖像法求出g呢？這種方法有什么好處？

思考2：若實驗器材中給出的不是均勻小球，而是一塊形狀不規則的小石塊，你能測出重力加速度g的值嗎？

思考3：除了“用單擺測重力加速度”外，你能想出測重力加速度的其他方法嗎?等等.

對很多中學物理實驗，教師都可以設計出類似的發散性思考題.如，在做“用電壓表和電流表測定電源的電動勢和內阻”的實驗時，可讓學生思考：如只有電壓表而沒有電流表，如何再選用其他器材測出電動勢和內阻；用電壓表和電流表還可測出哪些物理量.再如，在做“測定玻璃的折射率”的實驗時，可以讓學生思考：如不用量角器而用直尺，能否測出實驗數據而計算出玻璃的折射率，等等.多年的教學實踐表明，如果教師在課堂教學中經常積極引導學生進行多角度的發散性思考，不僅對理解實驗，深化實驗，完善實驗，而且對拓展實驗，活化實驗，不斷創新實驗教學，努力提高物理實驗教學質量十分有益的.同樣，在進行習題教學時，教師只要通過充分的備課，也能設計出有利于激發學生興趣和培養學生“一題多問題”和“多情境一問題”的思維能力，也可以要求學生一問多解，還可以讓學生設計問題等等.經常這樣設計問題，學生就會主動思考.這不僅有利于激發學生的發散性思維和創造性思維，使學生真

正掌握所學的知識，提高課堂效率，而且對提升學生的遷移能力、創新能力和解決實際問題的能力十分有效.

總之，物理是以實驗為基礎的學科，是與實際生活密切相聯的學科，物理課應該成為學生最受歡迎的學科.優化問題設計在物理課堂教學中的作用已在高中物理課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同.教師要不斷轉變自己的教學理念，只有充分重視問題的設計并不斷優化問題，才能真正使學生學得積極、輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高，才能真正做到教師的主導作用和學生主體地位的和諧統一.