對物理教師命制習題的研究

陳慶軍

(安徽省當涂縣教研室 安徽 馬鞍山 243100)

安徽省第三輪教師繼續教育的主題為“五個好”,即“備好課”、“上好課”、“評好課”、“命好題”、“育好人”.目前已進入到第四個主題，“命好題”階段.作為一名縣級教研員，筆者參與了我縣“命好題”階段的準備工作，自然就關注到教師命題的情況，發現教師的命題現狀不盡如人意，令人擔憂.

1 教師命制習題的現狀

隨著計算機的普及和網絡的出現，大量電子版本的習題出現在網絡上.同時，各種教輔資料充沛，為教師的教學和檢測提供了方便.教師可以從中大量下載、打印，或不假思索地訂上幾套資料.章節檢測時，拿出一份試卷，讓學生做，甚至期中、期末考試也是這么做.結果，出現了教師不再根據學生的學習情況編制習題，自制試卷；即使將搜集的資料重新整理、拼盤，也就是我們平常所說的“剪刀加糨糊”的方法，也不愿做了；更不用說改造舊題，創造新題，發揮習題教學的功效了.有的教師甚至連試卷所考的內容都不知道，只是在閱卷和講評時才知道所考的內容.殊不知，雖然網站很多，可是在這些網站上存儲的精品并不多，多數資料是在低層次上的復制.教輔資料更是泛濫成災，一些盜版的資料，東拼西湊，表述不規范，荒謬的物理情境，以訛傳訛、似是而非的解答，給學生帶來了極大的危害.教師成了“灌題漏斗”，學生成了“解題機器”，形成教學中的高耗低效現象.很大一部分“用功型差生”，犧牲了大量的休息時間，花費大量的精力，重復著會做的反復在做，不會做的不再涉及的怪圈.教師若不能充分認識到習題在診斷學生學習方面的不足和培養思維能力方面的作用，最后苦的還是學生.

2 習題教學的功能

習題教學是物理教學的一個重要組成部分，然而，教師比較注重學生認知領域的研究和實踐，忽視了習題教學的育人功能，產生這一問題的原因是多方面的.如何由應試教育向素質教育轉變，是擺在我們面前的一個緊迫問題.由于教師不注重習題研究，不加選擇、隨意性地使用泛濫成災的各種教輔資料，致使有時習題難度偏大，出現超綱題、偏題、怪題，超出了學生的認知水平，結果增大了學生的學習困難和負擔，打擊了學生的學習自信心、積極性.有時習題結構混亂，情境荒謬，缺乏針對性、層次性和有意義的內在邏輯關系，結果攪亂了學生的認知結構，挫傷了學生的學習興趣和熱情，導致學生心理恐懼和厭學情緒.有時所選的習題類型單一，注重類似小球、斜面等理想化的封閉性物理習題，缺乏以實踐性、探究性、趣味性、人文性等為背景的開放性物理習題，致使學生的思維呆板，缺乏靈活性.還由于教學模式的單一，注重以教師講授為主的講授式教學，學生在解答物理問題過程中不能進行有效的探究活動，從而導致認知結構對知識和方法的同化沒有得到內化，學生頭腦中的錯誤前概念沒有得到有效解決，出現常發性錯誤，致使學生逐漸喪失了對解答問題的自信心和興趣.這種以“知識提要介紹—例題分析講解—課外鞏固練習”的傳統習題教學模式已不再適應新的課程標準，取而代之的習題教學,首先要考慮學生的情感因素，使習題教學在學生學習興趣、學習動機、學習信心、學習意志、創新精神方面發揮獨特的育人作用.只有上升到這個高度，才能減輕學生的學業負擔，才能克服高耗低效的現象，才能使“用功型差生”愉快地學習.要完成上述目標，教師就要根據學生的學習情況、教材內容命制習題，或精選習題，這就是我們通常說的典型習題.

典型習題應該具備基礎性、代表性、擴展性3個特征.所謂基礎性就是說該典型習題來源于課本或者平時的練習，難度適中，對于任何合格的學生來說，都可以很快地進入思考層面，教師也能很快地診斷出學生不足的環節.代表性是指典型習題能夠代表某一類型的問題，可以代表這些問題中相同的知識點，也可以代表解決這類問題相似的科學思維方法，或者說承載了相似的物理科學思維方法.學生在這樣的習題教學中，可以遠離“題海”，提高學習效率.擴展性則要求典型習題具備良好的延展性，可以向不同的廣度和難度方向擴展，以便體現教學的彈性，從而使不同層面的學生的能力都能得到提高，體現了很好的選擇性.

3 如何命制好一份試題

命題是教師的基本功，命好題是教師的一項重要能力.課講得好的教師不一定能命好題，因為命題能力必須是在學習、探索和實踐中才能具有并不斷提高的.命題大致可以分為兩種類型，一為科學型，一為經驗型.科學型命題要求過于專業，要建立題庫，要有數據統計分析，要經過測量等.目前，我們各類考試，甚至高考，一直都是采用的經驗型命題.因此，在一個較長時期內，尤其在平時的考試、測驗中，仍將采用經驗型命題.當然，經驗型命題中也應加入科學的成分.一份試卷，難了，挫傷學生的學習積極性；容易了，又不能反映學生的真實情況.所以命“好題”，并不是一件容易的事.選用陳題，改編陳題，組合陳題，只能算“拼題”，嚴格地說，還不能算作自己的“命題”，更不能稱為好題. 一份好試卷的命制確實能反映出教師的教研水平，反映出對教學和學生學習狀況的把握程度，也能為教師今后的教學明確方向.這里筆者想對命制習題談一點看法，供同行們參考，不足之處請同行們指正.

(1)命題的依據

《物理課程標準》是教學的基本要求，規定了命題的范圍和要求，是命題的重要依據.教材是根據《課程標準》，由專家編制的，是《課程標準》的具體體現.教材也是師生課堂教學的重要載體.因此，教材是命題的最主要依據.命制習題時要認真地研究教材，在吃透教材的同時，根據學生的學識水平，編制出既考查物理相關知識和技能，又考查學生學習過程和方法、情感態度等方面的試卷.

(2)明確考試的性質

學校日常教學主要有單元測試和期末測試兩種，這兩種測試的性質不同.單元測試側重檢測學生對單元章節知識的了解、領會情況和技能掌握的水平層次，題型不一定要齊全，一般不要求綜合性問題，試卷的樣式可不按中考、高考形式.而期末測試，在檢測學生對本學期的相關知識和技能掌握水平的同時，側重檢測學生運用知識綜合分析、解決實際問題的能力，題型力求齊全，有綜合性問題，試卷的樣式一般按中考、高考形式.

(3)確定考點

根據命題依據和考試性質，確定考點.考哪些點，是命題者首先要考慮的最重要的問題，必須精心安排，不能隨心所欲.不同類型的考試有不同的考點,所有確定的考點，都必須在課標中找到根據.一張試卷上，考點的分布必須均勻，一個考點的考題在一張試卷中不能多次重復.不同的考點根據其特點，可有不同的呈現方式，可以通過不同的題型進行考查，或考記憶;或考比較;或考運用;或考遷移，或考操作;或考創新……這樣，所有該考的點，才能分出輕重緩急，不致于因過多交叉而使全卷的比重失調.

(4)制定雙向“細目表”

在確定考試性質和考點的前提下，制定雙向細目表，以便使命題過程更加細化.一般性的單元測試，“細目表”可簡要一些，但期末等重要的考試，為了保證考試的效度，“細目表”的制定要具體、詳細，力求具體到有幾大題、幾小題，某小題考哪個知識點，考查到什么水平層次以及預設答題時間等.同時，還要明確各部分知識比分及各大題的分值，試卷的難易度和區分度等.

(5)收集資料，精心選題、編題

在制定雙向“細目表”的基礎上，廣泛搜集有關命題資料，包括《課標》、不同版本的教材、不同版本的教學參考資料、近兩年的各地中考及高考模擬試卷及中高考試卷、相關的科普資料等.對照“細目表”，一題一題的精心編選.一份好試卷不應全是陳題的組合，也不應是新題的堆積，應是以改編的陳題為主，適當搭配一兩道創新題點綴，給學生既熟悉，又緊張，又有耳目一新的感覺.

(6)對照“細目表”，審查、修改試卷

為了使命制的試卷符合要求，試卷命制出來后要仔細審查；審查應分步依次進行.首先，粗略審查整份試卷是否符合“細目表”的要求，如整卷的難易度、區分度是否合適，考查的知識點和角度是否有重復，是否體現了學科特點.然后，從文字、插圖等方面逐題審查.看試題是否有科學性錯誤，文字表述、插圖是否準確、規范、明了、簡潔，小題的分值與總分是否一致.再看排版是否科學.主要是同一小題不要跨頁，否則會給學生答題帶來不便.為了不會因個別難題影響學生作答，同一大題中的各問要按由易到難排布，甚至可配提醒學生認真作答的圖示.為了體現物理學科的特點，圖文搭配要合理，一般要有至少三分之一的題有插圖，并做到圖在題旁，圖文并茂.修改的陳題是否科學，是否有變化，是否達到了改編題的目的.創新題是否有新意，是否科學、嚴密、和諧，是否具有“高起點、低落點”，難度不高的特點；是否存在偏題、怪題，是否有自己的風格，是否對今后的教學有指導作用等.

(7)寫出參考答案及評分意見

試卷審定后，命題人員還要逐題認真作答，并寫出參考答案及評分意見.這樣，對學生的作答時間，命題人員可以做到心中有數，為閱卷人員提供方便.也為考后的講評及反思提供了必要的準備，更為今后的教學方向提供了依據.

4 結束語

總而言之，命題是一個非常艱辛的過程.一份好的試題絕不是在短時間內生拼硬造出來的，必須通過長期的積累和研究.同時，命題的過程又是一個很好的學習和思考的過程.通過命題、審題的方式，能促使教師關注新課標對學生的要求，關注考試說明，研究優秀試題，從而提高教師對教學內容的把握能力，提高教師的整體教學水平.命題過程也是一個研究過程，所命制的習題就是研究的成果.通過學生的考試成績來反思自己的教學，思考教學中出現的問題，理清教學思路，調整平時的教學重點與教學方法，促進教學質量的提高.可見，命題是教師必備的一種能力，教師,特別是年輕教師要重視命制習題的研究.