ESP英語(yǔ)教學(xué)中的需求測(cè)試探究

張 淵

(西北大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，西安710069)

ESP英語(yǔ)教學(xué)中的需求測(cè)試探究

張 淵

(西北大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，西安710069)

在特殊目的英語(yǔ)(ESP)中，調(diào)查和分析研究對(duì)象的需求是一個(gè)重要且不能忽視的過(guò)程，這被稱(chēng)作需求測(cè)試(Needs Analysis)。筆者在開(kāi)始一對(duì)一的ESP培訓(xùn)前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了需求測(cè)試。從目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩方面收集和分析信息，調(diào)查發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者最大的需求。這對(duì)培訓(xùn)的課程大綱、教材甄選和講授方式等都起到了非常重要的指導(dǎo)和鋪墊作用。除此之外，文章也試圖指出大學(xué)ESP英語(yǔ)教學(xué)的缺陷。

ESP;需求測(cè)試;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

20世紀(jì)八十年代，特殊目的英語(yǔ)(ESP)課程(當(dāng)時(shí)被稱(chēng)作科技英語(yǔ))進(jìn)入大學(xué)課堂。外語(yǔ)界對(duì)于ESP進(jìn)行了激烈且反復(fù)的討論。焦點(diǎn)在于特殊目的英語(yǔ)(ESP)與傳統(tǒng)的普通英語(yǔ)(GE)孰輕孰重以及是否應(yīng)該取締某一種英語(yǔ)。幾年內(nèi)，ESP一直沒(méi)有得到重視。直到近些年，我國(guó)與外界接觸和交往的機(jī)會(huì)愈來(lái)愈多，對(duì)于ESP的需求也就急劇增加。這些需求不僅僅局限于大學(xué)校園里的學(xué)生，更來(lái)自于社會(huì)上不同行業(yè)、不同領(lǐng)域和不同英語(yǔ)水平的人們。雖然有這樣熾熱的需求，但很多大學(xué)對(duì)于ESP沒(méi)有重視，更沒(méi)有系統(tǒng)授課，只是相應(yīng)地開(kāi)設(shè)一些看似是ESP的課程(例如，商務(wù)英語(yǔ)或科技英語(yǔ)等等)。學(xué)生很難學(xué)到關(guān)于ESP的系統(tǒng)知識(shí)，課程的開(kāi)設(shè)也不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。因此，在社會(huì)上，涌現(xiàn)出各類(lèi)類(lèi)似于ESP的英語(yǔ)班，其中以培訓(xùn)出國(guó)考試的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最為知名。雖說(shuō)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以幫助學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)提高英語(yǔ)水平，達(dá)到考試要求，順利出國(guó)，但卻不能將他們的課程歸為ESP課程。其最主要原因是，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求測(cè)試。ESP課程最核心的理念是以學(xué)習(xí)者為主，對(duì)他們進(jìn)行需求測(cè)試，根據(jù)他們自身的情況，量身定做適合他們的ESP課程。所以需求測(cè)試在ESP課程中是非常重要的，是決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵所在。筆者應(yīng)一位欲去英國(guó)留學(xué)的商學(xué)本科畢業(yè)生所托對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的ESP培訓(xùn)。為了掌握其各項(xiàng)情況，筆者通過(guò)調(diào)查研究和采訪(fǎng)等方式進(jìn)行需求分析。根據(jù)需求分析為培訓(xùn)課程提供全面有效信息，以便更好地制定出課程大綱和內(nèi)容，更有針對(duì)性地提供培訓(xùn)。

1 特殊目的英語(yǔ)(ESP)及需求測(cè)試

特殊目的英語(yǔ)，即ESP，全稱(chēng)為English for Specific Purpose。它是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)(ELT)的一個(gè)分支。Hutchinson and Waters(1987)認(rèn)為，ESP是一種語(yǔ)言教學(xué)的“教學(xué)方式”，而不應(yīng)被當(dāng)作是一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的“產(chǎn)品”。因?yàn)镋SP的核心是服務(wù)于學(xué)習(xí)者獨(dú)特需求的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。Robinson(1991)也認(rèn)為ESP是以目的為導(dǎo)向，滿(mǎn)足了學(xué)生的特殊需求。［1］3

ESP大致分為EAP(English for Academic Purpose)和EOP(English for Occupational Purpose)(ibid.)。EAP是指以教育為目的，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)中獲得預(yù)期目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而EOP所學(xué)的英語(yǔ)是為了幫助學(xué)習(xí)者完成或較好完成部分或者全部的職業(yè)要求，例如，民用航空行業(yè)的工作。Strevens［2］1－13認(rèn)為 ESP 有四個(gè)特征:(一)ESP 教學(xué)是為了滿(mǎn)足和迎合學(xué)習(xí)者的特殊需求而設(shè)計(jì)，即以需求為導(dǎo)向。(二)ESP課程教學(xué)的內(nèi)容(即課程的主題)是與學(xué)習(xí)者的特定學(xué)科、職業(yè)和特定活動(dòng)相關(guān)。(三)ESP課堂中的語(yǔ)言教學(xué)是以學(xué)習(xí)者實(shí)際所需語(yǔ)言為中心。(四)ESP語(yǔ)言教學(xué)與普通英語(yǔ)教學(xué)(GE，general English)是截然不同的。因此，ESP中最重要的要素是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析(needs analysis)，它是ESP中一個(gè)重要且不可或缺的特征，但它并不是ESP的專(zhuān)屬特征。語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中所有課程在一定程度上都應(yīng)基于對(duì)學(xué)生需求的分析而開(kāi)設(shè)。然而，由于在普通英語(yǔ)(GE)教學(xué)中亙古不變的傳統(tǒng)教學(xué)慣例，很少有人去了解學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。而且ESP和GE的區(qū)分點(diǎn)在于是否有需求意識(shí)。正如Hutchinson and Waters［3］2所說(shuō)，分辨ESP和 GE的方法并不是看是否具有需求，而是看是否具有需求意識(shí)，是否進(jìn)行需求測(cè)試。

進(jìn)行需求測(cè)試最全面和最有影響力的程序之一是的“交際需求處理程序”(Communicative Needs Processor)(Hutchinson and Waters［3］54)，但它有顯而易見(jiàn)的不足——僅僅著重學(xué)習(xí)者在目標(biāo)環(huán)境中對(duì)于語(yǔ)言特征的理解和創(chuàng)作。因此，Hutchinson and Waters(1987)建議進(jìn)行需求測(cè)試需將焦點(diǎn)集中在兩方面:一是目標(biāo)需求;二是學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求包括“必須”、“缺少”和“需求”。“必須”是指學(xué)習(xí)者為了在目標(biāo)環(huán)境中有效工作而必須學(xué)習(xí)的事情。“缺少”是指目標(biāo)環(huán)境中所需學(xué)習(xí)者到達(dá)的水平與學(xué)習(xí)者自身水平間的差距。“必須”和“缺少”都屬于客觀因素;而學(xué)習(xí)者的“需求”則是主觀因素。“需求”是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身需求的認(rèn)識(shí)，也就是個(gè)人優(yōu)先考慮的事。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，側(cè)重學(xué)生“怎樣學(xué)”而不是“學(xué)什么”。它包括可得的資源、可用的資料、幫助和方法等等。除了這些外在因素外，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)等內(nèi)在因素進(jìn)行需求分析也被看做是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的有效部分。需求分析在進(jìn)行ESP課程中是如此重要，那如何進(jìn)行需求分析呢?

2 需求分析的過(guò)程

Jordan提出了一套需求分析的模式。在這個(gè)模式中，進(jìn)行全面的需求分析需要十個(gè)步驟。［4］20－36

第一步:分析目的

這是基于“為什么”這個(gè)問(wèn)題。例如:“為什么進(jìn)行這個(gè)分析?”(這是為了決定課程大綱、內(nèi)容、材料和教與學(xué)的類(lèi)型，同時(shí)也為了合理地進(jìn)行教師的人員安排)

第二步:劃定學(xué)生的群體

這是基于“是誰(shuí)”的問(wèn)題。進(jìn)行這個(gè)需求分析是為了誰(shuí)?

第三步:決定方法和途徑

這是解決“什么”這個(gè)問(wèn)題。什么應(yīng)該被分析?是目標(biāo)環(huán)境、當(dāng)前環(huán)境還是缺陷?

第四步:明確局限

這也是為了解決“什么”這個(gè)問(wèn)題。然而，不同于第三步，這一步焦點(diǎn)在學(xué)習(xí)者使用的策略、方法和學(xué)習(xí)缺陷，這些也就是學(xué)習(xí)需求。

第五步:選擇收集數(shù)據(jù)的方法

此步驟中，“如何”這個(gè)問(wèn)題是核心。例如:需求測(cè)試是如何開(kāi)展的?是利用測(cè)試，調(diào)查問(wèn)卷，采訪(fǎng)，還是文件史實(shí)?這是整個(gè)需求測(cè)試中最為關(guān)鍵的。

接下來(lái)的步驟主要圍繞數(shù)據(jù)收集和評(píng)估。

第六步:收集數(shù)據(jù)

第七步:研究和分析數(shù)據(jù)結(jié)果

第八步:確定目標(biāo)

第九步:執(zhí)行決定

第十步:評(píng)估過(guò)程和數(shù)據(jù)結(jié)果

3 調(diào)查分析

3.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象的專(zhuān)業(yè)是商科管理，畢業(yè)于北京某高校。學(xué)院主要開(kāi)設(shè)兩大類(lèi)課程——專(zhuān)業(yè)課和公共英語(yǔ)課。課程基本用中文講授和測(cè)評(píng)。學(xué)院提供了大量的英文專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，可以輕松借閱。除此之外，公共英語(yǔ)開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課，在一定程度上訓(xùn)練了調(diào)查對(duì)象的聽(tīng)力，但并沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)的課程。

關(guān)于調(diào)查對(duì)象的英語(yǔ)水平，在一定程度上他的雅思成績(jī)可以說(shuō)明。其中聽(tīng)力和閱讀成績(jī)?yōu)?分(滿(mǎn)分9分)，而寫(xiě)作和口語(yǔ)為6分(滿(mǎn)分9分)。這表明他的聽(tīng)力和閱讀能力較寫(xiě)作和口語(yǔ)要高些，總分為6.5(滿(mǎn)分9分)。這表明調(diào)查對(duì)象的英語(yǔ)水平處在及格線(xiàn)上，但又未能達(dá)到良好的程度。在一些情景下，雖然有不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)和誤解發(fā)生，但總體而言，較為有能力且有效地運(yùn)用英語(yǔ)。

調(diào)查對(duì)象即將去英國(guó)某大學(xué)攻讀金融碩士，專(zhuān)業(yè)為市場(chǎng)學(xué)，學(xué)位攻讀時(shí)間為一學(xué)年。在第一學(xué)期，他必須完成十門(mén)主課;第二學(xué)期要完成六門(mén)課。最后，一學(xué)年末期需交上一萬(wàn)五千字英文的碩士畢業(yè)論文。學(xué)習(xí)模式以授課為主，小組討論為輔。課程測(cè)試主要以論文、考試和演講為主。課程須知中明確寫(xiě)出了這一學(xué)年調(diào)查對(duì)象必須完成十篇論文、五個(gè)考試和四個(gè)演講。這表明學(xué)術(shù)寫(xiě)作和口語(yǔ)交流是必不可少的。關(guān)于學(xué)習(xí)材料，幾乎都是關(guān)于市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)或者經(jīng)濟(jì)方向的。可以明確推斷出會(huì)有很大數(shù)量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)在課本和學(xué)習(xí)材料中。

3.2 調(diào)查工具和過(guò)程

本調(diào)查研究運(yùn)用了采訪(fǎng)收集關(guān)于調(diào)查目標(biāo)的背景及其學(xué)習(xí)環(huán)境需求的信息等等。采訪(fǎng)分兩個(gè)階段，首先是半結(jié)構(gòu)化的采訪(fǎng)，其次是結(jié)構(gòu)化的采訪(fǎng)。

半結(jié)構(gòu)化的采訪(fǎng):研究最初是半結(jié)構(gòu)化采訪(fǎng)模式。在這種采訪(fǎng)模式下，調(diào)查對(duì)象不會(huì)拿到一份事先已準(zhǔn)備好的調(diào)查問(wèn)卷，交流氛圍較為輕松，所談?wù)搩?nèi)容更廣泛，不受局限。這并不意味著可以隨心所欲地談?wù)摚仨毷窃谙嚓P(guān)主題的引導(dǎo)下展開(kāi)的。主旨是獲得調(diào)查對(duì)象的背景信息以及他的目標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境需求。

結(jié)構(gòu)化的采訪(fǎng):在獲得各種背景信息后，又對(duì)調(diào)查對(duì)象采用了結(jié)構(gòu)化的采訪(fǎng)。這是最為有效的收集定性和定量數(shù)據(jù)的方式之一(Cumaranatunge，1988)。這一步的采訪(fǎng)是為了得到關(guān)于研究對(duì)象的“缺少”和“需求”等信息，這對(duì)調(diào)查對(duì)象的研究會(huì)更全面、更深入。

基于以上所采用的測(cè)試方式，信息數(shù)據(jù)的收集過(guò)程也相應(yīng)地需要兩個(gè)階段。

第一階段:與調(diào)查對(duì)象非正式交談。所使用的問(wèn)題基于三個(gè)主題——調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)言水平、過(guò)往學(xué)習(xí)背景以及現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如:1.說(shuō)說(shuō)你以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景。2.你現(xiàn)在的英語(yǔ)水平怎樣?參加過(guò)何種語(yǔ)言水平測(cè)試考試嗎?結(jié)果怎么樣?3.你去英國(guó)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)情況如何?要求是什么?怎么考核?在交談過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)意想不到甚至令筆者驚訝的回答。譬如，他談到在大學(xué)期間，雖然英語(yǔ)課程側(cè)重講授語(yǔ)言和語(yǔ)法的規(guī)則與框架，但語(yǔ)法仍然是他的弱項(xiàng)。這使筆者很好奇。調(diào)查對(duì)象從初中開(kāi)始學(xué)語(yǔ)法，到大學(xué)畢業(yè)，大概十年時(shí)間，但語(yǔ)法對(duì)他來(lái)說(shuō)還是難點(diǎn)。筆者進(jìn)一步追問(wèn)其原因以便獲得更多信息。除此之外，調(diào)查對(duì)象的論文和英文考卷也被收集起來(lái)進(jìn)行研究。這都有助于調(diào)研清楚他在寫(xiě)作中存在哪些具體的問(wèn)題和困難。調(diào)查對(duì)象的背景信息獲取后，就進(jìn)入了下個(gè)階段。

第二階段:與調(diào)查對(duì)象討論。基于第一階段獲取的信息，本階段利用了一套詳細(xì)的問(wèn)卷去探究調(diào)查對(duì)象的潛在語(yǔ)言需求。在這個(gè)結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷中，有三類(lèi)問(wèn)題。第一類(lèi)圍繞“目標(biāo)環(huán)境需求”;第二類(lèi)定位在調(diào)查對(duì)象的“現(xiàn)在情況”;最后一類(lèi)是調(diào)查對(duì)象的“個(gè)人需求”。從所獲信息推測(cè)，寫(xiě)作和口語(yǔ)是調(diào)查對(duì)象的最首要和最需求的解決點(diǎn)，所以在這個(gè)階段的結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷中就設(shè)計(jì)了關(guān)于寫(xiě)作和口語(yǔ)的問(wèn)題。

3.3 調(diào)查方法的設(shè)計(jì)原理及調(diào)查結(jié)果

這個(gè)需求測(cè)試的設(shè)計(jì)是以Huthinson and Waters(1987)的理論為依托。研究側(cè)重目標(biāo)需求(“必須”、“缺少”和“需求”)。因此，采訪(fǎng)的問(wèn)題是從三方面來(lái)設(shè)計(jì)的。

3.3.1 考慮到“必須”這個(gè)方面

在結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷中就設(shè)計(jì)了第一、二題。設(shè)計(jì)主旨是為了找出研究對(duì)象在目標(biāo)環(huán)境中必須做的事情。而這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)思想來(lái)源于在半結(jié)構(gòu)化采訪(fǎng)中得到的信息。調(diào)查對(duì)象說(shuō):“我看到課程要求中寫(xiě)道，需要在一學(xué)年內(nèi)完成至少十門(mén)的主課，而且每門(mén)都要寫(xiě)不少于英文七千字的論文、或者參加主觀題考試或者做presentation，這也太恐怖了。在大學(xué)就沒(méi)開(kāi)過(guò)英文寫(xiě)作課，我只會(huì)用背的幾個(gè)萬(wàn)能句寫(xiě)一些應(yīng)付英語(yǔ)考試的八股文，就那么翻來(lái)覆去的寫(xiě)。我更怕在考試中寫(xiě)論文，還要上臺(tái)用英文講。”“大學(xué)四年基本在學(xué)理論知識(shí)，看到的記下來(lái)就可以。有時(shí)候會(huì)跟已經(jīng)在英國(guó)的學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)聊天，他們說(shuō)最痛苦莫過(guò)于在上課時(shí)，英國(guó)學(xué)生總能不時(shí)地提出很多問(wèn)題，而自己卻不行，要么好不容易想提問(wèn)，又怕自己的問(wèn)題不夠?qū)I(yè)，別人笑話(huà)。寫(xiě)論文也是一樣，找不到切入點(diǎn)，總是寫(xiě)不好論文。導(dǎo)師有時(shí)候會(huì)在tutorial的時(shí)間告訴我，論文不光是要陳述，而且要有邏輯性和辯證性。我聽(tīng)了學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)說(shuō)的，就更一頭霧水，更不知道自己去了那邊該怎么辦。”

3.3.2 考慮到“缺少”這個(gè)方面

結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷中的第三和第四題就是針對(duì)于此。主要目的是為了獲取關(guān)于學(xué)生語(yǔ)言技巧的長(zhǎng)項(xiàng)與短項(xiàng)的信息，這是對(duì)研究對(duì)象現(xiàn)在情況的分析。將研究對(duì)象的現(xiàn)在語(yǔ)言狀況和目標(biāo)環(huán)境要求的語(yǔ)言狀況作對(duì)比，就比較容易了解研究對(duì)象“缺少”了哪些。“我覺(jué)得我聽(tīng)力還行吧，閱讀，雖然沒(méi)怎么讀過(guò)原版書(shū)籍，但每次英語(yǔ)考試閱讀還可以，就是口語(yǔ)不太好，最不好的就數(shù)寫(xiě)作了。每次寫(xiě)作和口語(yǔ)都不知道要寫(xiě)什么和說(shuō)什么。而且寫(xiě)作的題目我經(jīng)常會(huì)審錯(cuò)意，寫(xiě)跑了但是我參加過(guò)一些培訓(xùn)班，背過(guò)老師給的一些常用的套用句，所以我對(duì)作文的格式、連接詞和主題句的寫(xiě)作方式還是知道的。”

3.3.3 考慮到“需求”這個(gè)方面

結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷中第五題意在找出哪些學(xué)習(xí)技巧對(duì)于研究對(duì)象是最重要的以及哪些是他最急需的。“我平常記單詞還是挺快的，大概一天用上零碎的半個(gè)到一個(gè)小時(shí)就可以記七八十個(gè)。不過(guò)我不是用看的，而是用聽(tīng)的。我最喜歡的單詞書(shū)就是有故事，能將單詞串起來(lái)，有畫(huà)面感，特別容易記。”“我閱讀還不錯(cuò)的原因可能是我比較懶，很難去把文章的每字每句都讀完，總想很快找到個(gè)線(xiàn)索，抓住文章脈絡(luò)，這樣就很容易回答問(wèn)題了。”問(wèn)題六是調(diào)查研究對(duì)象自己最需要的學(xué)習(xí)技巧。“我覺(jué)得自己最想提高的就是寫(xiě)作和口語(yǔ)。”問(wèn)題七、八和九都基于調(diào)查對(duì)象的“需求”并試圖去深層次探究他想要提高的方面。不可否認(rèn)的是，在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷的過(guò)程中，筆者優(yōu)先考慮的是調(diào)查對(duì)象的雅思成績(jī)和他的各種背景信息。按照他的觀點(diǎn)，聽(tīng)力和閱讀不會(huì)對(duì)他造成許多困難，加之調(diào)查出的信息，他的潛在問(wèn)題在于寫(xiě)作和口語(yǔ)，并且提高寫(xiě)作水平是他“需求”所在。

通過(guò)需求分析，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

(1)從語(yǔ)言的各項(xiàng)技能來(lái)看，調(diào)查對(duì)象的口語(yǔ)和寫(xiě)作是培訓(xùn)的核心，其中寫(xiě)作是重中之重。

(2)寫(xiě)作培訓(xùn)應(yīng)從幾方面來(lái)實(shí)施。一是訓(xùn)練調(diào)查對(duì)象的辯證能力。二是通過(guò)引導(dǎo)，使調(diào)查對(duì)象利用邏輯思維去謀篇寫(xiě)作。三是訓(xùn)練調(diào)查對(duì)象的文字分析能力，以便找準(zhǔn)文章立意的切入點(diǎn)。四是學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)。

(3)提高練習(xí)口語(yǔ)的頻率，并進(jìn)行場(chǎng)景練習(xí)。

(4)使調(diào)查對(duì)象對(duì)自己有明確的認(rèn)識(shí)，熟知自己的特點(diǎn)，了解自己的優(yōu)勢(shì)。

(5)從學(xué)習(xí)者類(lèi)型來(lái)說(shuō)，調(diào)查對(duì)象屬于聲畫(huà)型。

(6)培養(yǎng)調(diào)查對(duì)象的自信心。

這是設(shè)計(jì)課程的引導(dǎo)主線(xiàn)，對(duì)于課程大綱的編寫(xiě)起著重要的作用。在一對(duì)一的ESP培訓(xùn)中，筆者會(huì)根據(jù)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行更加細(xì)致和符合其需求的課程。課程使用教材也不會(huì)固定，會(huì)從各個(gè)渠道搜集適合調(diào)查對(duì)象的材料，或者調(diào)查對(duì)象拿來(lái)自己覺(jué)得合適的材料。

4 結(jié)語(yǔ)

特殊目的英語(yǔ)(ESP)會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入而逐漸普及，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向也將會(huì)是專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)。［5］但現(xiàn)在大學(xué)中存在徒有虛名的“商務(wù)英語(yǔ)”和其他類(lèi)似ESP的課程，不在乎學(xué)生需求，不進(jìn)行需求分析，這樣的課程很難劃分到ESP課程中，也更起不到ESP英語(yǔ)的有效作用。所以這就需要將需求分析著重提出來(lái)并實(shí)施推廣，以便更好地滿(mǎn)足大學(xué)英語(yǔ)的需要。

［1］Dudley-Evans.T.，St John.J.M..Developments in English for Specific Purposes:a multi-disciplinary approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.

［2］Strevens.P..ESP after twenty years:a re-appraisal.In M.Tickoo(ed.)ESP:State of the Art［M］.Singapore:SEAMEO Regional Language Centre，1988.

［3］Hutchinson.T.，Waters.A..English for Specific Purposes［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［4］Jordan.R.R..English for Academic Purposes［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1997.

［5］蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語(yǔ)界，2004，(2):22－28.

On the Needs Analysis in ESP English Teaching

ZHANG Yuan
(College of Foreign Languages，Northwest University，Xi’an 710069，China)

In ESP teaching，it is vital and indispensable to find out and analyze the needs of the target client(s).This process is called the Needs Analysis(NA).It is considered to be the‘cornerstone’of ESP.So the needs analysis is conducted before one to one ESP training.By collecting and analyzing the data through two aspects—target needs and learning needs，academic writing is my client’s‘lack’and‘want’.This finding plays a guiding and fundamental role in syllabus design，textbooks and teaching method.Furthermore，this paper also tries to point out the demerit of the so-called college ESP English.

ESP;needs analysis;college English teaching

H319

A

1009—5128(2012)04—0082—04

2012—02—23

張淵(1984—)，女，陜西渭南人，西北大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教師，文學(xué)碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

【責(zé)任編輯 賈淑云】