“兩點(diǎn)一過程”備課模式的實(shí)踐探索
——以“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”為例

浙江省寧波市效實(shí)中學(xué)（315012） 吳文亞

“兩點(diǎn)一過程”備課模式的實(shí)踐探索
——以“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”為例

浙江省寧波市效實(shí)中學(xué)（315012） 吳文亞

課堂教學(xué)的要素很多，包括學(xué)生、教師、教材、教具、教室等。其中學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，其它的要素都是以學(xué)生這一主體為中心，通過各種途徑、形式來幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。由此，教師備課首先要清楚學(xué)生的情況，包括學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、困難等。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和相關(guān)要求，包括教材、作業(yè)本、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見等。另外，還有教師自身的情況等。以上這些要素都是教師備課的前提、依據(jù)，筆者稱之為“備課起點(diǎn)”。依據(jù)備課起點(diǎn)，教師就可進(jìn)一步深入備課，即教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，包括確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、途徑等，筆者稱之為“備課過程”。在課堂教學(xué)實(shí)施之后，教師還要收集學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果的“證據(jù)”，并進(jìn)行教學(xué)反思，筆者稱之為“備課終點(diǎn)”。總之，教師備課主要把握三大方面：備課起點(diǎn)、備課過程、備課終點(diǎn)，筆者稱之為“兩點(diǎn)一過程”備課模式。如下圖所示：

下面具體以“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)為例來介紹“兩點(diǎn)一過程”備課模式的具體操作方法和策略。

一、備課起點(diǎn)——備課的基礎(chǔ)

1．確定學(xué)生起點(diǎn)

首先可通過調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。如地方時(shí)、區(qū)時(shí)等是初中教學(xué)內(nèi)容，但調(diào)查后發(fā)現(xiàn)不同初中有不同的教學(xué)情況，甚至即使教師教了也有些學(xué)生忘了，所以應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)鼗仡櫋⒀a(bǔ)充。

其次要知道學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生數(shù)學(xué)能力強(qiáng)，但對(duì)地方時(shí)計(jì)算中的加加減減就是不會(huì)，究其原因是該生對(duì)相關(guān)圖像讀不懂，空間想象能力欠缺。

再次應(yīng)了解學(xué)生喜歡的資料呈現(xiàn)方式，圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)等；教學(xué)方式，講授式、探究式、小組合作式等。一般而言，學(xué)生還是較喜歡感性的、真實(shí)的材料，所以針對(duì)這節(jié)課較抽象的知識(shí)，我設(shè)計(jì)了“地球自轉(zhuǎn)”的演示動(dòng)畫、學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。當(dāng)然，可能不同班級(jí)的學(xué)生有不同的思維方式、喜好等，所以還應(yīng)該“因生制宜”。

2．理清課程起點(diǎn)

首先解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課在課標(biāo)中的要求為“分析地球自轉(zhuǎn)的地理意義”。本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的行為動(dòng)詞用“分析”，表明對(duì)本塊知識(shí)的教學(xué)要求從了解現(xiàn)象的層面上升為理解規(guī)律和成因的層面。不僅要分析地理意義產(chǎn)生的原因，還應(yīng)分析這些現(xiàn)象對(duì)地理環(huán)境的形成和變化，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響，并且后者更為重要。而參考《地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（注：該指導(dǎo)意見為浙江省教育廳為使教師更好地理解和把握《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》而編制），可發(fā)現(xiàn)其對(duì)地表水平運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因沒有制定要求，僅是了解其現(xiàn)象。所以這節(jié)課重在明晰地球自轉(zhuǎn)及其地理意義之間的因果關(guān)系。

其次合理取舍教材。“地轉(zhuǎn)偏向力”“地方時(shí)”的篇幅較“晝夜更替”多，尤其關(guān)于“時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)、區(qū)時(shí)換算、國際日期變更線”的篇幅居多。根據(jù)課標(biāo)，教材內(nèi)容可提煉為三句話，即自轉(zhuǎn)的三個(gè)地理意義。

3．明白教師起點(diǎn)

每個(gè)教師都有自己擅長的專業(yè)知識(shí)、個(gè)性特長、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等，所以備課時(shí)應(yīng)結(jié)合自己的特長、優(yōu)勢來選擇一個(gè)最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的方案。如筆者本人徒手畫圓的技術(shù)很好，于是在講解“晝夜更替”“地方時(shí)”時(shí)就使出這個(gè)絕招在黑板上徒手畫了一個(gè)正圓，博得了學(xué)生的一片喝彩。

綜合考慮以上三點(diǎn)之后，可以使教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相一致，從而真正落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂教學(xué)效果。

二、備課過程——備課的核心

1．確定教學(xué)終點(diǎn)——學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)終點(diǎn)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，它讓教師知道“我要帶學(xué)生到哪里去？”它決定著學(xué)和教的方向。所以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是備課的靈魂。基于之前分析的課標(biāo)等備課起點(diǎn)可確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）通過觀察“地球自轉(zhuǎn)”的動(dòng)畫來說明晝夜更替的原因、周期及其地理意義；

（2）借助“地方時(shí)的產(chǎn)生”的動(dòng)畫，嘗試用自己的語言來解釋地方時(shí)產(chǎn)生的原因，概括地方時(shí)的概念、地方時(shí)的計(jì)算法則；

（3）運(yùn)用“時(shí)區(qū)分布”圖來說明時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)的區(qū)別，概括區(qū)時(shí)的計(jì)算法則，分析制定國際日期變更線的原因及加減法則；

（4）通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)現(xiàn)象，并歸納水平運(yùn)動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)規(guī)律、原因；

（5）關(guān)注生活中的自然現(xiàn)象，能正確認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的發(fā)生原理，體會(huì)地理的實(shí)用性。

2．把握教學(xué)重難點(diǎn)——學(xué)習(xí)中心

一般來說，課標(biāo)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見等有要求的是重點(diǎn)，學(xué)生難以理解的、容易出錯(cuò)的為難點(diǎn)。其中重點(diǎn)之中又有重點(diǎn)，各個(gè)重點(diǎn)的地位不一樣，花的時(shí)間也不一樣，所以幾個(gè)重點(diǎn)不應(yīng)該平均使力。重點(diǎn)之重點(diǎn)就是課堂教學(xué)的中心、學(xué)習(xí)的中心，一切課堂活動(dòng)都要緊緊圍繞這個(gè)中心展開。“不能平均分配時(shí)間！”這也是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。

（1）重點(diǎn)：晝夜更替的原因、周期、地理意義；地方時(shí)、區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)的概念及其計(jì)算法則；地轉(zhuǎn)偏向力的原因、偏轉(zhuǎn)規(guī)律。

（2）難點(diǎn)：讀懂圖像、地方時(shí)計(jì)算等。

（3）關(guān)鍵點(diǎn)：通過圖像來分析、介紹地方時(shí)的計(jì)算法則、日界線的加減法則等。

3．創(chuàng)設(shè)情境點(diǎn)——學(xué)習(xí)平臺(tái)

怎么樣才能讓學(xué)生從自己的已有知識(shí)水平出發(fā)，然后順利、輕松、有趣地到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，即教學(xué)的終點(diǎn)呢？怎么開始？怎么結(jié)束？中間用什么方法來承轉(zhuǎn)、展開、小結(jié)？要解決這些問題，首先必須要求教師能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過教師提問、實(shí)驗(yàn)、播放動(dòng)畫、學(xué)生動(dòng)手等讓學(xué)生獲得新知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)。

如“晝夜更替”的教學(xué)情境可設(shè)計(jì)如下：

①教師播放“地球自轉(zhuǎn)”的動(dòng)畫，學(xué)生觀察動(dòng)畫并思考：地球自轉(zhuǎn)有哪些特點(diǎn)？（地軸、方向、周期、速度）

②教師繼續(xù)播放動(dòng)畫。在動(dòng)畫中出現(xiàn)太陽光線照射地球的情況，再請(qǐng)同學(xué)思考：考慮太陽光的照射，地球上產(chǎn)生了哪些自然現(xiàn)象？為什么？

③教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，結(jié)合動(dòng)畫說明晝半球、夜半球、晨昏線等概念，再追問：晝夜更替現(xiàn)象是自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，那么晝夜更替又會(huì)產(chǎn)生哪些地理意義？

④教師在學(xué)生回答、交流基礎(chǔ)上，做出簡單的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，并明確自轉(zhuǎn)、晝夜更替、生物鐘等三者之間的因果關(guān)系。

4．找準(zhǔn)連接點(diǎn)——承上啟下

一節(jié)課往往有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)要落實(shí)，那么從一塊內(nèi)容到另一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，中間應(yīng)如何來承轉(zhuǎn)、展開、小結(jié)？結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，可以從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)來設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的一組問題。

如在“地方時(shí)”教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備讓學(xué)生觀察“地方時(shí)的產(chǎn)生”的視頻片段并思考：

①地方時(shí)是怎樣產(chǎn)生的？

②地方時(shí)與經(jīng)度的關(guān)系？地方時(shí)的概念？

③地方時(shí)的計(jì)算法則？

5．串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)——學(xué)習(xí)軌跡

為幫學(xué)生更好地掌握一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在每節(jié)課中都應(yīng)該有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)形式首先應(yīng)追求簡潔；其次要突出地理圖像，幫助學(xué)生逐漸建立空間概念、心理地圖等。本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下：

三、備課終點(diǎn)——備課的再備課

在課堂教學(xué)實(shí)施之后，教師還要收集學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果的“證據(jù)”，并進(jìn)行教學(xué)反思，即 “備課終點(diǎn)”。一般可從兩個(gè)方面去思考，首先，學(xué)生的“學(xué)”——目標(biāo)達(dá)成度如何？學(xué)習(xí)積極性、參與度如何？課堂上生成了哪些資源？其次，教師的“教”——內(nèi)容是否明確？要求是否明白？方法是否合適？評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)？對(duì)生成的資源是否處理得體？

如筆者針對(duì)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)的課后反思如下：

首先，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂參與度也不錯(cuò)；教的內(nèi)容明確、方法合適。其次，在學(xué)習(xí)“水平運(yùn)動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)”時(shí)，設(shè)計(jì)的“讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)現(xiàn)象”要求不是很明確，導(dǎo)致部分學(xué)生理解、操作有誤，還導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張。所以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。