基于生本教育理念的高中地理案例教學初探

福建省廈門集美中學（361021） 陳慶軍

基于生本教育理念的高中地理案例教學初探

福建省廈門集美中學（361021） 陳慶軍

一、當前國內高中地理案例教學存在的主要問題

1．缺乏足夠的、高質量的案例，影響正常的案例教學的開展。

案例教學從其誕生之日起，其針對的主要是或然性高的經濟、法律、醫療等高等教育層面問題。從價值取向分析，相比傳統教學強調共性普遍性規律，案例教學更突出個性特殊性。而目前高考對基礎教育評價，幾乎都是基于確定性、唯一性的問題。因此不難理解教材編者為什么有意模糊案例與范例的區別。也因此，即便是有利師生思維發散各抒己見的高中地理必修三區域可持續發展的案例，經濟可持續發展的指向性幾乎都是明確的、唯一的、不容置疑的。同時，課本案例受篇幅限制，以及編者價值觀的影響，普遍省略對事情的來龍去脈詳細背景的交代，對本就缺少相關感性認知的學生理解上產生更大困難，也剝奪了師生探究不同意見觀點的事實依據。

2．案例教學缺乏連續性和系統性，不利于系統知識的掌握和具體問題的探究。

嚴格意義上的案例教學是一種基于問題解決的開放性教學模式，但這類案例，大多歸列章節后的“問題研究”，其余多為有定論的典型案例即范例。案例本身所呈現的知識往往零散、不完整，對缺乏自律和主動探究精神、自學能力不高、習慣聽教師照本宣科講授教材的學生而言，更需要通過教師的幫助建構完整的知識框架、掌握共性普遍性規律、探究個性特殊性問題。

以必修三“荒漠化問題”為例，各版本教材都以舉例的形式，重點分析我國西北地區沙漠化的成因危害防治措施，作為其它表現形式的紅漠化、石漠化、次生鹽堿化或忽略或一筆帶過。因此，也就難以通過對比分析不同時空、不同表象的荒漠化，歸納出荒漠化的本質乃土地生產力下降的動態變化過程的普遍性規律。

案例教學強調，“單個案例的價值并不大，圍繞一個中心、用一條‘線’串起來的數個案例才具有最大的價值”。 孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。由此，從個別事例中總結出一般規律，進而去解釋其他相似或類似的眾多事實、現象，并在新的情境中探究具體可行的方案措施策略。

3．對教師和學生的要求較高，部分學生不適應案例教學教學模式。

嚴格意義上的案例教學為什么難以開展？除了上述兩個客觀原因，案例教學對師生綜合素質要求較高、學生的學習習慣惰性等，導致部分學生不適應甚至不喜歡這種教學模式。

由于案例教學選用的優秀案例，往往要求具備典型性、真實性、時代性、復雜性等特征，因此對授課教師選編剖析案例、組織學生討論、駕馭課堂等能力要求甚高。學生要分析的問題，也因綜合性、復雜性、特殊性，對知識體系的熟悉程度和思維品質要求更高。教學過程中，如何以小見大，如何于細微處見精神，如何多視角多側面地剖析問題，引發學生的思考，又能做到收放自如、實踐與理論有機融合，無疑對教師的綜合素質提出很高的要求。而教師這種綜合素質的高低，又直接影響到學生能否適應進而喜歡這種教學模式。

二、生本教育理念有助實施案例教學

廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學博導郭思樂教授對教育中“人的完滿發展”問題，進行了深入的調查研究，提煉出生本教育體系。其核心思想是：一切為了學生（學生的全面素質與升學要求），高度尊重學生（學生潛能無限，學生是天生的學習者），全面依靠學生（學生是教育對象更是教育資源），把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習，少教多學、先做后學、先會

后學、先學后教、不教而教、以學定教，討論是學習的常規，讀和做，緩說破——促進感悟，開發潛能。

在當前形勢下，任何一種改革都必須滿足學生升學的需要。生本教育理念，正是基于學生的這種主觀需求，希望通過激發學習潛能、提升學生全面素質、進而提高學業成績。

有趣的是，少教多學、先做后學、先會后學、先學后教、不教而教、以學定教，與案例教學模式有許多共同之處。我們知道，大學對已是或將是商人、醫護、教師、律師的精英教育，經常采用案例討論以充分利用學生的寶貴資源，少教、不教、先做、先會針對的是具體學情。但當下中學生多數整日忙于做題，匱乏各種生產生活體驗，眼界和探究能力有限，需要教師做針對性的補強、以學定教，師生共同討論以聚合集體智慧。

三、基于生本教育理念的高中地理案例教學實施策略

1．“加減法”整合各版本教材及其案例、編寫導學案與典型鄉土案例。

生本教育理念是希望通過培養學生的自學能力激發學生的學習興趣，經由更多地自學、討論交流進而掌握力所能及的知識、不斷提高學習能力。而案例學習與討論，掌握必要的理論基礎是前提。筆者所在地區與全國多數地區一樣選用人教版，教材的知識體系的系統性、新舊教材的延續性優于其它版本，教材結構綜合考慮了學科邏輯、認知邏輯，利于學生對學習內容形成概念圖。但作為教材它畢竟不是為學生自學而設計的學材，為便于學生自學和討論，根據學情降低學習門檻，設計貫穿學習過程的導學案，整合教材案例，并本著寧缺毋濫的原則編寫附帶圖文甚至視頻背景說明的典型鄉土案例。

例一 必修三“荒漠化的防治”

荒漠化的概念、本質、表現形式、空間分布規律、成因、危害、防治對策措施，構成完整知識體系。人教版、湘教版都例選我國西北地區的荒漠化，但詳略差異大，閱讀、活動、思考環節與素材迥異，對此需要做“加減法”以增強感性認識、理順邏輯關系、構建知識體系、抓住可遷移用于新情景答題的關鍵詞。

概念圖像化整合：以人教版為基礎，引用湘教版圖片“我國西北地區的荒漠化土地”，補充我國黃土高原水土流失、云貴高原石漠化、南方山區紅漠化、華北鹽堿灘的荒漠化景觀圖片，從水肥流失導致耕地、草原、森林等土地生產力下降的本質入手，指出氣候變異和人類過度經濟活動，引起土地荒漠化。

利用思維導圖湘教版“濫牧、墾荒造成的環境惡化”、人教版“荒漠化效應和水-氣-生相互作用”，整合“活動”“閱讀”：閱讀根據人教版教材“干旱為主的自然特征”“掘井帶來的負作用”“灌溉與次生鹽堿化”，湘教版“新疆荒漠化面積擴大”，思考：①我國西北地區在地理位置、地形、氣候、河流、植被等自然地理特征；②西北地區荒漠化與自然地理環境的關系；③塔里木盆地荒漠化土地面積為什么會擴大。引導學生自學，最后高度概括出便于遷移應用的成因關鍵詞（自然因素：氣候干旱、大風頻繁、植被河流稀疏、多疏松沙質沉積物。人為因素：人口激增、過度樵采、過度放牧、過度開墾、水資源過度使用和不合理利用），在這基礎上閱讀人教版“非洲薩赫勒地區荒漠化的自然、社會經濟因素分析”，學會根據案例素材、結合所學知識綜合分析問題（水資源、植被利用與保護的問題、如何因地制宜、能源問題、人口激增問題），并學會對癥下藥模仿和探究提出解決問題對策措施。

例二 自編典型鄉土案例“廈門PX項目遷建近鄰漳浦的區位思考”

廈門PX項目自投產到超標排廢引發爭議到最后落幕遷建近鄰漳浦，持續數年之久。筆者有幸得以就近跟蹤訪查掌握第一手資料，期間經歷幾屆高中學生，都能根據當時教學進度，依次編寫簡約案例“臺商PX項目落戶廈門海滄的區位思考”(項目簽約后)、“廈門PX項目向何處去”（引發強烈爭議后，有福建湄州港、廣東汕頭等動遷去向）、“廈門PX項目緣何最終情定近鄰漳浦”（決定遷建漳浦后）、“廈門PX項目遷建近鄰漳浦的區位思考”（ 廈門PX事件一周年后，參考廈門市政府委托中國環境科學研究院所做的“廈門市重點區域（海滄南部地區）功能定位與空間布局環境影響評價”、《法人》雜志社記者的追蹤報道“廈門PX事件一周年”）。

這是一個公說公有理、婆說婆有理的典型鄉土案例，事件涉及的各級政府、房地產開發商、普通市民、社會精英、投資項目臺商，觀點不盡然相同或迥異。通過選編具有真實的、完整的、典型的、啟發的事件和故事，讓學生參與案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，引導學生獨立、主動地學習，進而掌握分析、解決實際問題的方法，實現案例教學的意義。案例本身多結論、可批判，凸顯了案例教學的靈魂與魅力所在。

2．充分利用章節后的“問題研究”中的開放性問題和學生資源，密切結合生活實際開展案例教學。

生本教育理念認為，教材不是唯一的課程資源，教材不過是為學生提供的溝通現實生活和可能生活的

“案例”，教學的終極目的不是習得“案例”本身，而應習得“案例”之后的某些更有價值的東西。如果沒有學生的對現實的認識、對生活的體驗、對精神的感悟，教材便成為約束和局限學生發展的媒介。就學生而言，只有與生活經驗緊密相聯的認知才是鮮活而深刻的認知；教師在備課中應善于把握教學內容的內核，勇于突破教科書，從學生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，設置學習中常見的情境讓學生探討。架起生活與知識、生活與覺悟的橋梁，讓生活成為學生形成正確覺悟的不可或缺的媒介。

人教版高中地理必修教材在每章后都安排有“問題研究”，有不少開放性問題，意在彌補范例教學不利學生發散性思維、創新思維的培養，同時通過框圖展示研究步驟，啟發引導師生將問題研究置換成家鄉案例。如必修二“如何看待農民工現象”“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”“家鄉的農業園區會是什么樣”“北京的自行車是多了還是少了”，必修三“地理環境為新加坡經濟發展提供了哪些條件”“我的家鄉怎樣發展”。

對于這類貼近生活、學生普遍感興趣的問題，最宜落實生本教育理念的先做（調查）后學、不教而教，充分調動和利用學生資源。

3．聚焦教學“三維目標”，落實全面素質教育的生本教育理念。

生本教育理念認為，學生的成績和素質同步提升是一體的，應試也是一種能力，反映的是學生的綜合素質，不懼困難勤于學習樂在其中方能不斷進步。因此，如何設計教學讓學生想學、能學、樂學是案例教學能否成功實施的關鍵。我們也都清楚，知識與技能對考試最重要，而案例教學強調過程與方法、技能培養，卻不利系統知識的建構，教師應關注并幫助學生強化記憶有關的原理規律。筆者通過長期的教學實踐，總結出地理問題的“四化”策略。強調在場感、想象自己是當事人，科學問題生活化、專業問題通俗化；通過設計概念圖、思維導圖加強對案例零散知識的有序管理，復雜問題簡單化；了解學生的喜怒哀樂、密切結合生活中學生喜聞樂見的問題、事件、事物，枯燥問題趣味化。

地球儀上用于確定地理事物、位置的經緯網和經緯度在地球上是不存在的；③地球儀上使地球模型轉動的地軸在地球上是沒有的。第二，指導學生進行制作地球儀活動（教材P4“活動”），使學生了解地球儀的基本結構，并初步認識赤道、兩極等重要的點和線，但切勿上成手工課。

3．緯線和經線

本目內容主要是緯線和經線、緯度和經度等基礎知識，是前一目的延伸與拓展，是今后學生學習地理必備的基本知識，更是本節教學內容的重點。本小節知識涉及的名詞、概念多，知識容量大，而且受學生年齡特征限制，對空間觀念模糊不清，導致對本目知識理解困難，成為教學中的難點。

對于本目內容的教學，要充分發揮地球儀實物的作用，圍繞觀察地球儀實物展開。首先，利用圖1．7結合觀察地球儀，認識緯線和經線、緯度和經度的概念，形成初步的空間觀念。第二，利用圖1．10和圖1．11結合地球儀，進行教材P6“活動1”，了解經緯線的特點、經緯度的變化規律及重要的經緯線（本初子午線、赤道、北回歸線、北極圈、南回歸線、南極圈）。在學習這一部分內容時，教師可設計相應的表格（如表2）讓學生進行探究討論，這樣目的明確，利于學生有的放矢。在引導學生記憶表示東經、西經、南緯、北緯的字母E、W、S、N時，可從東、西、南、北的英文來源入手(East-東、West-西、South-南、North-北)，便于學生記憶?？衫肞6閱讀材料調劑課堂氣氛，激發學生興趣。第三，利用圖1．12和圖1．13結合地球儀實物，指導學生認識南北半球和東西半球的劃分。

表2

4．利用經緯網定位

本目內容主要說明經緯網的定位作用和培養學生利用經緯網定位的基本能力，關鍵是培養學生初步應用經緯網進行定位的基本能力。

對于本目內容的教學，可首先利用教材“活動1”中提供的現實生活實例來類比經緯網，加深學生對經緯網的理解。第二，利用“活動2”這一具有啟發性和趣味性的虛擬實際的應用問題，啟發學生思考，進一步加深對經緯網定位的理解。第三，利用地球儀結合“活動3”提供的資料或教師補充一些相關資料，采取小組合作或競賽的方式，進行定位練習，讓學生熟練地使用地球儀，加強對地球儀作用的了解。