劉長銘等

教師也應當有基于道德準則之上的對物質生活和幸福的追求，教師用自己的行為讓學生懂得君子愛財取之有道的道德準則也是一種教育。在學生眼中，教師應當是幸福的人，而不是悲劇型的人；應當是受人崇敬而不是被人憐憫的人。

學校當然要辦好，但這不是“對外”的什么“品牌”，什么“市場”，而是“對內”的我們每天要面對的孩子！只要孩子在學校能夠享受到每一個老師的愛，只要孩子能夠喜歡每一堂課，并且真正獲得全面發展，學校沒有“特色”、沒有“品牌”、沒有“市場”，又有什么關系？

教師本身就是勞動者：教師自己通過腦力勞動、科研教學，得到應得甚至得不到應得的報酬。他們推進科技發展，推動更合理的社會制度的形成，提升國民文化水準，且這些都是在國家教育投入很低的情況下去做的，他們也是納稅人，居然還有人動不動就說什么教師靠納稅人養云云，真是昧于常識。

我想告訴各位父母，一個小孩子的成功是靠一生的積累，而不是找一個亮點。千萬不要說逼孩子考上北大、清華，然后就是成功的，不是這么簡單的。為什么？就是因為一個人的成功是靠長期的積累，所以你要讓小孩子對他人生的追求有興趣，這個最重要，而不是說強迫他做什么。目前我們完全搞反了。

對我們的社會來說，最大的當務之急不是缺少雷鋒，而是缺少合格的公民。沒有經受自由和民主洗禮的國民，融怯懦與暴戾于一身，見弱勢而藐之，見權勢則攀附，人與人之間只是庸俗的利用關系。這些絕對不是號召做好人好事就可以改善的。讓每個人從小就接受良好的公民教育，也許更重要。

學生在學習上消極情緒的表現通常受到家長和教師的關注，也成為干預的重點和切入點。不過在這個方面需要注意的是，情緒不是因為情緒的改善而改善，而是因為行為改善而得到正反饋后才改善，而行為改善來自認知。認知的改善需要解決兩個核心問題，一是計劃，二是技術。前者屬態度，后者屬能力。

“勤能補拙”的“拙”常常指一個人的智力弱項，固執地“補拙”等于違背天意，等于發現天分之后偏偏逆向而行，堅持“補拙”等于自我損耗。這是我們現在的教育要追求“全面發展”的結果。堅持“補拙”還是揚長避短？是選擇快樂還是痛苦的問題，是智慧還是愚鈍的問題。而關鍵的第一步，在于認清自己。

家庭教育分為兩部分：一、有心教育，很多家長拼命教孩子文化知識，結果孩子反而產生逆反和厭學情緒；二、無心教育，家長是孩子的榜樣，你的一舉一動都在教育和引導孩子。這不僅包括正面效果，還包括消極影響。你隨手扔垃圾，他就不愛護環境；你罵人，他就口吐臟字。所以，最好的家庭教育是家長立德。

你只有為孩子準備好走上人生道路的能力，但沒有決定孩子走哪一條路的能力，在學校遇上一個充滿人格魅力的老師，就足以推翻之前十年的安排，所以要把教育孩子的精力放在刀口上。