高校優秀學生干部精英教育初探

資雪琴

（東華大學 學生處，上海201620）

高校優秀學生干部精英教育初探

資雪琴

（東華大學 學生處，上海201620）

大眾化高等教育應當包含一定數量的精英教育。而高校優秀學生干部較一般大學生具備更好的稟賦和發展潛質，對他們實施精英教育不僅是加強學生干部培養的新舉措，也具有充分可能性。這就需要從教育目標、教育原則、教育內容、教育方法、教育評估等方面進行系統籌劃，制定一套切實可行的實施方案。

高校；優秀學生干部；精英；精英教育

隨著經濟社會發展和科教興國戰略的切實推進，我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育。但是，在大眾化高等教育階段，不是不要精英教育，而是要對其賦予新的內涵，把它真正作為培養精英人才的教育模式。高等教育研究專家潘懋元教授認為：“精英教育與大眾教育并不是非此即彼的關系，大眾化高等教育必須包含一定數量的精英教育，兩者朝不同的方向發展，都是‘科教興國’戰略的必要組成部分”。近些年來，許多高校積極開展精英教育，諸如：為部分優秀學生開設“提高班”、“強化班”、“精英培訓班”等等，而對學生干部進行精英化培養少有研究和嘗試。一般來說，學生干部較一般大學生具備更好的稟賦和發展潛質，對他們實施精英教育具有良好的基礎和充分的可能性。而要把這項工作落到實處，使其真正成為高校教育體系的有機組成部分，需要從教育目標、教育原則、教育內容、教育方法、教育評估等方面進行系統籌劃，形成一整套可操作的教育計劃和實施方案。鑒于這方面的工作尚處于探索和嘗試階段，可以先在少量的優秀學生干部范圍內試行。

一、大眾化教育階段的精英教育

馬丁·特羅在1973年提出了高等教育發展“三階段”學說——他以高等教育毛入學率為指標，把大學入學率低于15%稱為“精英教育階段”，入學率達到15%～50%稱為“大眾化教育階段”，入學率高于50%則稱為“普及教育階段”。過去，我國高等教育由于教育資源不足，規模較小、毛入學率較低，因而人們按馬丁·特羅的“三階段”學說，把高等教育總說成是精英教育。這種說法實際上只是表明了大學招收的學生是從大量的高中畢業生中優中選優出來的“精英”，大學是對這些少數“精英”的教育，而不是指大學教育要把學生培養為精英人才。直到2003年，我國高校的毛入學率才達到15%，從此進入了大眾化教育階段。那么在大眾化教育階段，高等教育如何實現量變到質變，實施以培養精英人才為目標的真正意義上的精英教育呢？這是一個在教育界和學術界受到廣泛關注的熱點問題。

近幾年來，人們不再糾結于大眾化教育階段要不要精英教育，而是集中思考和研究如何切實推行精英教育。就此有兩個基本選項：其一，大學（尤其是重點大學）要把培養一般層次的應用型、技術型、操作型人才的任務完全讓位于專科學校和職業學校，自己則集中精力培養高層次的精英人才；其二，在目前的高校教育體系中對部分優秀大學生實行精英化培養，建立普適教育與精英教育并行的雙軌制。第一個選項需要對高等教育進行傷筋動骨般的根本性改革，那將是一個較長時期的過程，而第二個選項在目前的高等教育框架下就可有所作為，因而已成為許多高校深化教育改革的首選。這就需要正確處理和明確三個基本問題 ：其一，精英教育對象的選拔與確認。過去精英教育的對象是全體大學生——通過高考“即時確認”的所謂精英，其選拔計算基數是適齡考生總人數；而大眾化高等教育階段精英教育的對象是大學生中“過程確認”的部分佼佼者，其選拔計算基數是在校大學生總人數（即高等教育總體規模）。其二，精英教育的出發點和立足點。過去精英教育的出發點和立足點主要聚焦在招生環節中拼搶優良生源上，追求達到較高分數線的錄取率，注重的是生源質量；而現階段精英教育的出發點和立足點是要把在校優秀大學生培養成為高層次的社會精英，注重的是培養過程和教育質量。因此，有些高校依然把精英教育立足于招生的“掐尖”上，利用自主招生政策千方百計地爭搶高考成績優異的考生，卻沒有把工作重心轉移到對在校優秀學生的精英化培養上，這種做法實際上仍停留于以往對精英教育的認識上，而背離了大眾化高等教育階段精英教育的主旨。其三，精英教育的價值取向和目標定位。過去的精英教育其實是一種面向全體大學生的普適教育，在統一的培養規格目標下實行統一的教育內容、教育手段；而現階段的精英教育是一種差異化教育，或者說是一種高等教育體系內的分流、分軌，僅面向部分稟賦、潛質和表現更好的優秀大學生，培養目標是造就層次更高的學術精英、政治精英、創新創業精英、管理精英等各行各業精英人才。前些年，有的高校把培養“淑女”和“紳士”作為精英教育的取向與目標，這種偏狹另類的做法實際上并不能造就任何具有社會適用性的精英人才，遭到了輿論的詬病。

二、對高校優秀學生干部實行精英教育的可能性和必要性

高校學生干部是依據一定條件和程序從大學生中選舉產生的，一般來說他們的綜合素質高于其他同學，而且在工作實踐中他們能夠得到更多的學習和鍛煉機會，因而多方面素質會有更大更好的發展。采用素質測試和工作實績考核相結合的辦法，再從他們中間優中選優，選拔少量的優秀學生干部，對其進行精英性培養，既符合精英教育基本理念，也具有很強的現實意義。

1.優秀學生干部精英教育的可能性

學生自身具有良好的稟賦和發展潛質更有利于發展成為精英人才，這也是學校精英教育的必要條件和可能性所在。已有研究成果顯示［1－3］，學生干部在自我控制（對情緒、思想、行為、意識狀態和非理性本能沖動等方面）、社交公關素質、能力素質、心理健康狀況、性別角色發展等方面都優于或高于普通學生。莫志兵等［4］的研究表明，在社會支持方面，學生干部比普通學生更善于從周圍的環境中去尋找支持，并能去認識支持，更能充分地利用社會支持，因此也更受師生及用人單位的青睞。王苗等［5］的研究認為，2/3的用人單位對高校學生干部持肯定態度，在應聘者學歷、證書等“硬件”相同的條件下，優先考慮學生干部。由此可見，學生干部非智力因素方面素質較優，在這方面具有良好的稟賦和發展潛質。優秀學生干部則是指學生干部群體中出類拔萃的少部分人，他們比一般學生干部具備更加優良的素質，也就具有成為精英人才更充分的基礎條件和可能性。考慮到高校教育資源有限和學生干部精英教育項目尚處于探索階段，先在優秀學生干部范圍內試行精英教育，是比較穩妥的辦法。選拔優秀學生干部的程序包括個人申請、學院推薦、學校審定。選拔方式包括素質測試、情景模擬、實績考核、師生評議等形式。

2.優秀學生干部精英教育符合高校發展的內在要求

大眾化階段的高等教育以科學發展觀為指導，堅持“以人為本”的教育理念，奉行因材施教的原則，追求教育效率與公平的統一，推進高等教育可持續發展。對優秀學生干部進行精英教育，也正是高校自身發展的需要。首先，對優秀學生干部進行精英教育，是在承認學生個體差別化、培養目標多樣化的基礎上，按照“以人為本”的教育理念，滿足高層次學生受教育的要求，追求的是真正意義上的教育公平。因為教育公平的價值是由促進社會發展和實現個人價值來衡量的。優秀學生干部具有精英潛質，通過對其進行精英教育，從而滿足其個人價值，同時，精英人物在社會上起著中流砥柱作用，由此可見對優秀學生干部進行精英教育較好地最大限度地體現了教育公平的價值觀。其次，對優秀學生干部進行精英教育，符合教育部典型培育的理念。事實上精英教育是最科學、最系統的一種典型培育方式。每年教育部會在全國范圍內進行一次大學生年度人物評選活動，評選10位在熱愛祖國、關注社會、勤奮學習、科技創新、志愿服務、熱心助人、見義勇為、誠實守信、孝老愛親、自強不息等方面表現突出者，作為當年度的大學生年度人物。在這些年度人物中大部分都曾經是各自學校的優秀學生干部。最后，對優秀學生干部進行精英教育，有利于高校的持續發展。分布在社會各個領域的廣大校友與母校有著特殊的情感聯系，是高校得天獨厚的寶貴資源，尤其是成功校友，能夠為加強高校與社會的聯系、拓展辦學空間、推進教學改革和創新作出特有的貢獻。在現代社會，校友資源尤其是成功校友所發揮的作用日益凸顯。

3.優秀學生干部精英教育符合社會發展的客觀需要

精英人才是那些具有突出的智能水平和品德要素，能夠在政治、軍事、思想、學術、教育、文化、經濟等不同領域或方面對社會的發展作出創造性貢獻的人才。精英人才存在具有社會屬性，不管是資本主義國家，還是社會主義國家，盡管性質不一樣，都是由層級構成的系統，而系統的上層無疑只需且也只有少數的精英投身其中。只有這樣，才能降低社會成本，提高社會運作的效率。人才戰略作為國家的三大戰略提出來，而且寫進了《黨章》，這說明我黨高度重視人才問題，將人才優先發展作為民族復興的一條必由之路。《國家中長期人才發展規劃綱要》更是將高層次人才、高技能人才隊伍建設列為人才強國戰略的重要內容之一，精英人才培養已然成為今后十年國家人才培養的一項重要內容。而對優秀學生干部實施精英教育作為高校精英教育系統中的一種取向、一個方面，完全契合國家人才發展戰略的需要和要求。

三、優秀學生干部精英教育實施思路

優秀學生干部精英班是在高校內部實施分流的一種精英教育，是與大眾教育平行的教育，是對學生干部中少數天資高的優秀學生干部采用的一種課堂外的、以體驗和實踐為主的教育方式。

1.教育目標

教育目標就是培養的人才應達到的標準。目前，關于精英簡單地講，精英是德才兼備的頂尖人才。學術界對于什么是精英？概括起來有以下幾種觀點［6］：一是事物之最、身居高位者；二是能力絕佳、擁有資源者；三是理想遠大、追求完美者；四是德才兼備、品行俱佳者。上述觀點有共同之處：一是強調精英的“質”，事物之最，德才兼備；二是強調精英的“量”，高居塔尖，數量極少；三是強調精英的“實”，實有地位，現有貢獻。目前，國內部分高校尤其是985高校都先后開辦了一些精英人才培養班。但大多強調對通識知識尤其是理論基礎及應用課程等學問的教育，目的是培養高層次、厚基礎、少而精的學術精英。就優秀學生干部而言，他們學習成績不一定是最頂尖的，他們主要是在非智力因素方面表現突出，故對于這類型的學生的培養目標不會是學術精英。優秀學生干部精英班培養目標著眼于高層次、高素質、具有創新意識和創新精神、國際視野的綜合型人才。

2.教育原則

教育原則是教育規律在教育中的反映，是根據需要制定的教學活動的基本準則。優秀學生干部精英班，是高校內部教育分流，是與大眾教育平行的教育，只有職能、分工和面向對象的區別，培養內容、培養方式則是相輔相成，其教育原則如下。一是重體驗與實踐的原則。精英班的教授方式采用認知、體驗和實踐相結合，以體驗和實踐為主，以對實際工作指導、社會調研、掛職考察為主。二是高度選擇性原則，無論是完成一般的學習任務，還是在委以重任的職位上，或是排薦參評國家或市級的榮譽，堅持能者居上的原則。三是堅持個性化教育原則，盡管這些優秀學生干部都是從學生干部中選拔的，有共同的特征，但他們個性特征、背景、興趣愛好、能力結構等方面存在差異，必須以學生的個性和素質為基礎，設置個性化培養目標和培養模式。四是適當淘汰的原則，定期對學生學習狀況進行考核，對于難以適應這種學習生活，不能化壓力為動力的學生，采取積極主動的干預，對通過干預還是不能跟上的學生，應建議其退出。

3.教育內容

教育內容是教育活動中傳授給學生的知識技能、思想觀點、行為習慣等的總和。說精英教育的目的是培養精英，其途徑是選拔具有精英潛質的人才，通過對其“精英素養”的培養使其成為“準精英”。“準精英”能否成為“顯性精英”，還有其他許多因素制約。因此，精英教育的著力點是培養“精英素養”。“精英素養”，簡而言之就是德才兼備。優秀學生干部本科期間需要掌握的文化知識，通過接受大眾教育來獲得，對其進行精英培養，主要是補充大眾教育課堂外的知識。在教育內容設置上，一方面是缺什么補什么。以往研究表明，學生干部的創新意識和創新能力亟待加強［6］。利用學校創新創業教育基地平臺，開展創新創業教育，培養學員的創新人格，提高學員的創新心理素質、對事物的好奇心和心理承受能力，鼓勵學員參與創新創業大賽，在實踐演練中體驗和提高。另一方面主動引導，通過科學設計精英班培訓內容、實踐環節，提高學員精英素養。一是人文素養和科學精神培養，通過文學藝術、哲學歷史、人文地理、科學技術等方面內容的教育，提高學員的人文素養和科學精神；二是能力提升，包括一般能力及核心能力，尤其要強調突出終身學習能力和開拓創新能力的培養；三是開闊視野，即國內、國際視野，進行國情民生教育，掌握國際規則。

4.教育方式

高校建立優秀學生干部精英班，主要通過提供激烈競爭的環境和體驗歷練的平臺，提高學員的精英素養。首先，對優秀學生干部精英班的精英培養，采用“小班”精細化教學，課時安排均為學生課外時間，通俗講為這部分學生“開小灶”，因此，對學生來講，既是機會也是挑戰。學校平臺選拔出來的優秀學生干部，分屬不同學院不同專業、不同年級。本科期間的教學內容，學員要跟著本年級本專業普通學生一起修完，精英班不負責學員本科期間的教學內容的教學。其次，精英班是在學生工作部門組織和主管下開展教育教學，采用以兼職教授為主，以企業導師為輔的師資隊伍，運用建構主義學習理論為指導，堅持教師指導下的“以學生為中心”的學習理念，著重從“情境、協作、會話和意義建構”四個方面幫助學生對知識的意義建構。最后，精英班的教育一是走基層、訪民情，利用寒暑假時間，在導師的指導下到社會各層面就社會熱點或難點或感興趣的問題進行社會調研或掛職體驗，了解基層，關注民生；二是委以重任，在學校或學院層面的學生組織中，留出部分崗位給精英班學員負責，提升其管理能力及領導力；三是重點培養，對于精英班特別突出的一至二名學員，學校重點培養，選送參加社會上的精英培養機構，如友成扶貧基金會推出的“雛鷹計劃”，或是選派作為國際志愿者，如美國的和平隊，到國際大環境中去歷練。

5.教育評價

教育評價是對教育的成效、矛盾和問題作出判斷，具有導向和激勵功能。優秀學生干部精英教育的評價主要體現在以下二方面：一是動態性。定期根據教育內容對學員進行考核，對于考核優秀的學員，給予獎勵，委以重任重點培養；對于考核不及格的學員，進行淘汰。另外，精英是現實社會的精英，是現在時；而精英教育是一種培養精英的教育活動，這種精英是理想，是將來時而非現實。既然是將來時，那么精英教育培養的是“準精英”，他們可能發展成為“顯性精英”，也可能成為永遠的“準精英”。二是診斷性。教育評價在于通過觀察、問卷、測驗等手段，搜集相關資料并進行分析。一方面通過診斷，對于教育活動中做得好的部分或環節加以保持和提高；另一方面通過診斷，對于教育環節中存在的問題，分析原因，提供改進途徑和措施。

［1］崔光成，盛婉玉.優秀學生干部的人格特征及16PF在新生干部選拔工作中的應用研究［J］.中國高等醫學教育，2001，（2）：25－26.

［2］薛艷，朱寧.“大五”人格模型對高校學生干部培養的啟示［J］.教師教育研究，2005，17（2）：38－42.

［3］萬曉紅，謝玉蘭.高校學生干部個性的因子分析及其選評問題的研究［J］.社會心理科學，2003，69（3）：62－64.

［4］莫志兵，陶晶.學生干部與普通學生情商和社會支持的對比研究［J］.中國行為醫學科學，2005，14（8）：750.

［5］王苗，吳英，李青嵩.高校學生干部工作能力狀況及用人單位認可度調查［J］.科學時代，2009，（1）：156－157.

［6］周志成.應用型大學精英教育初探［J］.北京教育：高教版，2009，（3）：51－53.

G642

A

1009－9034（2012）01－0023－04

2012－02－06

資雪琴（1978—），女，湖南衡陽人，博士生，研究方向為思想政治教育。E－mail：xq＿zi＠dhu.edu.cn