研究生自我教育主體作用探析

郝艷萍

（東華大學 材料科學與工程學院，上海201620）

研究生自我教育主體作用探析

郝艷萍

（東華大學 材料科學與工程學院，上海201620）

研究生在自我教育中主體作用的發揮延伸和鞏固了主導教育成果，它是自我教育順利進行的前提，也是研究生個體發展的內在要求。本文從研究生的生理心理特征、自身的特點和學校培養的角度三個方面分析了研究生自我教育主體作用發揮的可能性，并探討了研究生自我教育主體作用實現的幾個途徑：參與民主管理、參加社會實踐、通過科學研究過程提升品德、朋輩互助、日常自我修行及利用媒體提升品質。

研究生自我教育；主體作用；實現途徑

德育是學校教育的戰略任務，是素質教育的靈魂。研究生教育作為我國高等教育的最高層次，研究生德育也占據著重要的地位。隨著研究生教育規模的不斷擴大，在新形勢下如何有效地開展研究生德育，成為研究生教育和培養的一項重要任務。我國著名的教育家葉圣陶曾說過“教是為了不教”。在他看來，自我教育是教育的最高境界。在研究生德育中，根據研究生本身的特點，把自我教育作為研究生德育的重要方式，對研究生思想、道德、心理等方面發展起著重要的作用。在研究生自我教育中，研究生主體作用的發揮成為自我教育順利開展的關鍵。在強調研究生的主體作用的同時也不能否定教育者在教育過程中的引導作用。進一步引導研究生加強自我教育，并高度重視研究生在自我教育中主體作用的發揮，對于增強研究生德育工作的實效性，培養全面發展的高層次人才具有非常重要的意義。

一、研究生在自我教育中的主體作用

研究生在德育中的自我教育是相對于主導教育而言的。研究生德育總體上來說可分為兩個層面：一個層面是主導教育，以教育者為主體，研究生是客體，教育者通過各種形式向研究生灌輸正確的思想和價值觀念，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。另一個層面為研究生自我教育，是指在社會既定行為規范和要求的指導下，個體發揮主觀能動性，對自身施加教育影響，完善自己的思想品德和個性特點，實現個體素質提高的一種教育活動［1］。自我教育的主體和客體均為研究生自身。所謂研究生自我教育的主體作用，就是研究生要成為自我教育活動的主體，能自主地根據自身教育的需要來進行自我控制、自我調節和自我更新。

1.研究生主體作用的發揮延伸和鞏固了主導教育的成果

傳統的主導教育在方式方法上注重以外部的力量來灌輸、規范、引導和影響大學生的行為，有力地促進了研究生的德育。但德育不同于知識性的教育，主導教育所灌輸的正確的道德規則等要經過受教育者認識、接受，才能內化成為自身的道德品質。在德育教育中研究生首先根據主導教育提供的信息，能動地作出評價和選擇，并根據自己的需要、認識、思想和情感，進行學習和辨別、進而接受或排斥。在內化了認識后，還要轉化為行為上的內化，才能在研究生身上形成穩定的思想道德品質。認識內化和行為內化的全過程都要靠研究生發揮主體作用，通過自我教育來完成。所以主導教育的效果要通過研究生在自我教育中充分發揮主體作用，來進一步得到延伸和鞏固。

2.研究生主體作用的發揮是自我教育順利進行的前提

自我教育，通俗地講就是研究生自已教育自己，即研究生自已提出教育目標，自主確定教育的內容、形式、實施的方法，并評價教育的效果。很顯然自我教育從頭到尾都離不開研究生主體作用的發揮，任何一個環節缺少了研究生的主體參與就不能稱之為完整的自我教育。以研究生新生舉辦新老生經驗交流會為例，新進的研究生有盡快了解熟悉學校、科研、生活等各方面的需求，就有了舉辦經驗交流會的計劃；并發揮主體作用，按需求大家分頭尋找前幾屆在某方面見長的研究生，把他們集中起來，進行重點講解，最終廣大新生從交流會中獲益，順利完成一次自我教育。若新生不愿提出自己的需求或不愿主動去策劃、實施活動，那么交流會就無法實施下去，自我教育就難以順利進行?？梢姡芯可鳛樽晕医逃闹黧w，能否發揮主體作用成為研究生自我教育能否順利開展的關鍵。

3.研究生主體作用的發揮是研究生個體發展的內在要求

人的需要是自我教育的起因。人的需要有很多層次，最高層次是精神需要和自我實現的需要。而自我教育就是人的精神需要的一部分，也是實現個體精神需要和自我實現需要的重要途徑和手段［2］。研究生作為最高學歷層次的群體，有更多的發展需要和自我實現的訴求，從而產生自我教育的推力。當需要越強，有意識的教育就越迫切、越自覺、愈深入，愈持久。例如：如果一個研究生想通過入黨來提高自己的精神追求，他就會主動寫入黨申請書，并積極按時向組織匯報思想，參加各項活動為大家服務，且堅持不懈。反之，如果一個人根本不想入黨，他就不會主動地寫入黨申請書，即使在別人的要求或影響下寫了入黨申請書，若沒有其他外在力量的持續刺激，很有可能就一寫了之，更不會長期、持久、主動地用黨員的標準去改造自己。因此，研究生個體全面發展的內在要求必然會使研究生的主觀能動性得到充分的發揮，自覺地轉化為研究生自我教育的意識和行動。

4.教育者主體作用的發揮是研究生自我教育主體作用發揮的保障

在研究生的自我教育中，研究生在作為主體的同時還是客體。這種特殊的關系決定了研究生自我教育不能完全依靠研究生的自發，靜待其自然地生長、開花、結果。自我教育的作用有正向和負向之分。正向作用有利于研究生的身心健康發展，負向作用不利于或削減主導教育的成果。對于正向作用，需要教育者鼓勵和幫助；而對于負向作用，更需要教育者的引導，使研究生能自行鑒別，去偽存真，從反面接受教訓，把負面影響轉變為正面效應。如：腐敗現象。不能完全任由研究生對此現象自行思考、自然“發酵”，而要引導研究生在對此現象進行批判的同時，更要引以為戒，與不良的社會現象作斗爭?？梢?，研究生在自我教育時，教育者對其有效的組織和引導，可以確保德育的方向，糾正其間出現的不良行為。

5.研究生自我教育主體作用發揮的形式

研究生自我教育主體作用發揮的形式可以分為個體自我教育和集體自我教育。個體自我教育，就是研究生個體自己教育自己。集體自我教育是研究生群體中個體互為教育的主客體，在相互幫助的同時也互相教育。集體自我教育中研究生主體作用的發揮是個體自我教育實現的基礎，個體自我教育中研究生主體作用的發揮又是集體自我教育實現的具體表現。例如，研究生在社團活動中發揮主觀能動性，主動地吸取別人的長處，但與此同時，自身散發的優點也被別人學習。這是典型的集體自我教育中研究生主體作用發揮的結果。在離開社團后，研究生個體把從別人那里看到的可取之處，通過思考、策劃、歷練、內化為自己的品質，這個過程是個體自我教育中研究生主體作用發揮的表現。實踐證明，在研究生自我教育中，只有將集體自我教育與個體自我教育有機地結合起來，才能更好地發揮“平行影響”的教育作用，進一步發揮研究生的主體作用，促進研究生自我教育向著健康的方向發展。

二、研究生自我教育主體作用實現的可能性

從研究生的生理及心理特征來看，目前研究生的年齡大多在23～30歲之間，處于青年的中期。這個年齡階段的人，自我意識及自我觀察的能力都比較強，思想相對成熟獨立，具備強烈的自我教育的意識，擁有相對自主和獨立的人格，對未來有較高層次的需求，為研究生自我教育的開展及主體作用的發揮提供了前提。

從研究生的群體特征來看，研究生皆從優秀的本科生而來，有較高的文化水準和學歷水平，更厚實的專業和文化基礎，已接受的主導教育比本科生有更多的積累，有更全面的生活經驗和社會閱歷。另外，研究生中黨員所占比例比較大，整體上具有較好的政治素質，為研究生自我教育主體性發揮提供了方向上的保障。可見，研究生自身的特點使其具有了自我教育的能力，為研究生自我教育主體性的發揮提供了良好的基礎。

從學校培養的角度來看，研究生教育是一種精英化的教育，在培養方式上與本科生培養的“統一設計”和“批量化生產”有很大的不同。研究生是在各自導師指導下的個別化培養，所學專業分散，研究方向、導師各不相同，多數時間由個人支配，培養過程注重個性化和創新，整個培養過程顯現出很大的自主性。研究生這種個體化的培養模式使得研究生更加強調個體思維的獨立性，強調自我思考的價值［3］。研究生德育必然要從研究生培養特點出發，采用自我教育為主，充分調動研究生的主動性和積極性，進一步加強研究生思想教育建設。

三、研究生自我教育主體作用實現的途徑

1.參與民主管理

參與班級黨團等研究生各類組織的民主管理是研究生自我教育主體作用發揮的重要途徑。研究生通過民主管理所在班級、黨團等組織，能更大限度地體現研究生的主體作用，在自我管理中實現對研究生群體的自我教育。如班級評獎評優，班級的每個研究生都參與和組織獎學金的民主評定。自然，這個過程最終提高了對獎學金評定的“公開公平公正”的認可度，鍛煉了廣大研究生的各項能力，踐行了自我教育。學校的德育工作者要搭建平臺給廣大研究生創造新的自主管理的空間。如東華大學研究生黨員自我教育與管理中心，以研究生黨員“十個一”活動（即讀一本理論書籍、談一次讀書體會、創建一個文明宿舍、參與一次宿舍衛生檢查評比、幫助一名結對對象、參加一次志愿者活動、貢獻一個金點子、組織一次創造性教育活動、參加一次督導工作、過好一次民主生活會）為研究生黨員教育的主要載體與形式，有序搭建了研究生黨員自我教育、自我管理的校級服務平臺，充分發揮了研究生黨員的內在積極性，為其自我教育拓展了空間。

2.參加社會實踐

參加社會實踐是研究生自我教育主體性發揮的又一個重要途徑，有個體自我教育也有集體自我教育。研究生的情感體驗、思想觀念和品德修養只有在研究生發揮主體作用，通過實踐的深化、檢驗后，才能真正內化為研究生內在的品質。實踐的途徑有很多，對于研究生而言，走進企業和工廠，運用自己的知識和前沿技術為企業帶來效益，也為畢業后個人社會化做好鋪墊。通過上海世博會等志愿者活動，可以體味到奉獻的意義，明確人生價值。此外還有公益活動、參觀調研、兼職實習等其他類型的實踐活動。這些社會實踐活動為研究生自我教育主體作用發揮提供了廣闊的空間，為研究生創造了面對現實，客觀認識和評價自己的機會，可以促使研究生在實踐中錘煉自己的人格，完成自我教育的深化和鞏固。

3.通過科學研究過程來提升品德

研究生的日常工作是做學術研究。在研究生自我教育中，研究生通過科學研究過程來提升品德是非常重要的，也是最基本的。研究生通過日常的科學研究，學習和踐行著求真、求實、實證、協作、執著的探索、懷疑與寬容、改革和創新等科學精神。這一系列科學精神中最主要的是求實與創新。求實，也就是實事求是，不弄虛作假。就目前來說，現今的科學研究領域也受到了功利化等不良社會風氣的影響，個別的研究者，包括研究生，為所謂的“科技成果”弄虛作假，抄襲剽竊，最終只能害人害已。研究生在日常的科學研究過程中要加強自我教育，堅持實事求是，恪守學術道德，遵循學術規范。創新是研究生學習和實踐的最終目的。不創新科學就不會發展。在研究生自我教育中人格發展和品德提升也隨著研究生的科學研究過程持續發展和創新。由此可見科學研究過程是品德的體現，同時也是品德的養成。在這過程中要充分發揮研究生的主體作用，以追求創新為動力，學習和實踐科學的精神，利用科學的方法，使研究生把追求真善美的統一作為價值準則，從而提高研究生自我教育的層次。

4.朋輩互助

朋輩互助是研究生自我教育主體作用發揮最普遍的途徑，主要是研究生個體在研究生群體內的交往中相互啟發、相互學習的一種互動式的自我教育方法，是一種典型的集體自我教育?！叭诵?，必有我師?！毖芯可谌粘５膶W習和生活中與他人協調、互助、適應，很容易受他人行為的暗示和同化，對其思想道德品質的形成和發展起非常重要的作用。心理學認為，對于某些當事人及他們所關心問題的某些方面而言，同伴，同輩人所提供的幫助是最有效的，最容易被當事人接受。例如：同宿舍成員一起上自習，自發交流學習心得，通過互助解決學習中遇到的難題。在自我教育中，朋輩互助的方式避免了受教育者的“逆反心理”和抵觸情緒，潛移默化，潤物無聲。不過，朋輩互助中研究生主體作用的發揮，要堅持良性的互動，要盡力避免不良心理、觀念和思想的感染，減少自我教育中的負向效應。

5.日常自我修行

在日常生活中注重自我修行是研究生自我教育主體性發揮的又一個途徑，是一種個體自我教育。中國人自古注重修身養性，有“修身齊家治國平天下”之說。日常行為和生活習慣對人的品德的形成起著非常重要的作用。自我修行中研究生主體作用發揮的常見方法有：（1）內省。通過記日記，靜思等方法促使研究生對自己的行為進行反思、評價，促進自我認識。（2）慎獨。培養道德上的自覺和自律，有人在場與無人在場一個樣，自覺地自我監督和控制，達到自為的境界。（3）自訟。就是開展自我批評。對自己的不足或錯誤，認真檢查，深刻解剖，進行自我批評，知錯就改。（4）自礪。通過寫座右銘，定期總結等方式，來提醒和鞭策自己，進行自我勉勵。研究生通過日常的自我修行，可以加強自我品德修養，使思想道德得到煅煉和升華，從而達到較高的道德境界。

6.利用媒體提升品質

現今是一個信息爆炸的時代，電視、廣播、報刊、網絡、通信等媒體的存在，使得各式各樣的信息幾乎無時不在、無孔不入、無所不包。豐富的媒體資源極大地擴展了人們信息來源的通道，為研究生開展自我教育提供了更多的資源，開拓了全新的空間。研究生可以很方便地從網絡上查找和收集來自世界及縱貫數百年乃至上千年的信息資料，來提高自己的道德水平；也可以在瞬息之內、有意無意之間散播謠言，接受負面的意見。毋庸置疑，多媒體時代在給研究生帶來廣泛信息資源，開闊視野的同時，也使研究生的自我教育面臨著更多的沖擊與挑戰。由于網絡上的學習和教育的過程幾乎是在沒有任何監督的情況下進行的，對研究生個體的品德操守要求更多。所以，研究生利用媒體來提升個人品質時，還要學會鑒別，去偽存真，最后再加以利用，并從中獲益。

［1］陳聞.研究生自我教育探析［J］.學位與研究生教育，2008，（8）：23－26.

［2］程文晉，渠長根，武彩鴻.自我教育論［M］.北京：氣象出版社，1998：90.

［3］金永東，吳宇.群體特征對研究生思想政治教育的要求［J］.思想教育研究，2008，（4）：77－79.

G643.1

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1009－9034（2012）01－0031－04

2012－02－07

郝艷萍（1977—），女，河南輝縣人，講師，碩士，研究方向為大學生德育。E－mail：hyping＠dhu.edu.cn