多媒體教學在武術專項技術教學中的應用

喬蓓蕓喬曉蕓

（1.鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044；2.鄭州大學西亞斯國際外語學院，河南 鄭州 451150）

前言

隨著現代科學技術的高速發展，多媒體技術逐步走進教學，它改變了傳統技術課教學的模式和手段，促進了教師教育觀念的更新和教學方法的改變。多媒體教學是一種現代化教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。[1]將多媒體教學貫穿于武術專項課程中，可以提高教學質量，培養全面發展的武術專業人才是研究目的所在。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取民族傳統體育系武術套路班學生42人，將其分為實驗組和對照組，其中實驗組21人：男12人，女9人；對照組21人：男10人，女11人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據研究的內容和目的，查閱了大量的相關論文，對多媒體教學在武術專項課的運用提供參考信息。

1.2.2 教學實驗法

通過實驗組和對照組第一套國際武術競賽套路掌握情況進行追逐調查，對多媒體教學手段對武術技術動作掌握是否有效進行實驗研究。

1.2.3 數理統計法

對實驗結果通過Spss統計軟件進行數理統計和分析，采用“相對數”的分析方法對數據進行檢驗。

2 實驗設計

2.1 實驗內容：第一套國際武術競賽套路——長拳

實驗內容定為第一套國際武術競賽套路——長拳，是因為現在第二套國際武術競賽套路較為推廣，再則，武術專業的學生可能會接觸過這些內容，從而會影響實驗結果，因此選擇現在已不被流行的套路進行實驗，可增加實驗的可信性。武術專業的學生在入學前都已獲得二級運動員的稱號，都具備一定的武術基礎，所以應選擇結構合理、難度適中的教學內容進行實驗。第一套國際武術競賽套路——長拳由55個動作組成，包括五種步型和三種手型，各種基本動作和跳躍動作且難度不是太大，定為實驗內容比較合適。

2.2 實驗安排

傳統的武術專項課武術教學方法主要是講解示范法。教師首先做完整示范，使學生了解所學動作的形象、結構、完成順序，通過直觀的感性認識獲得動作的全貌，形成完整的概念。然后為便于學生了解動作細節，通過分解示范進行教學，從而使學生更加準確、完整地掌握動作。學生在掌握技術動作的基礎上進行練習，在練習過程中，教師通過糾正錯誤幫助學生掌握正確的技術動作，并對技術動作進行分析和深入的講解，引導學生全面深刻地了解和掌握與技術動作相關的知識。在教學過程中，教師除了示范要做到準確、熟練、優美，突出武術特點，并要做到目的準確、重點突出、用語簡練的語言講解。我們將對照組采用傳統的武術教學方法進行教學，而實驗組則采用多媒體教學手段進行武術專項教學。

2.3 實驗步驟

實驗前對實驗組和對照組進行基礎水平測試，了解實驗對象的情況。實驗過程中對照組采用傳統的武術教學方法進行教學，而實驗組在學習套路之前通過投影機在大屏幕上觀看優秀運動員的標準動作。學生在觀看的同時聽老師講解，對所學的套路有初步的了解，在大腦里能夠回憶整個套路的全貌。學習過程中將套路分為四段13組組合，從每個組合進行教學，著重播放每組技術動作的慢動作、重點分解、定格、提示要點的音像，學生通過觀看，了解動作的難重點、動作要領。然后教師組織學生模仿練習，隨即拍攝學生練習時的動作，立即組織學生觀看，讓學生把自己的動作與優秀運動員的標準動作進行比較，引導學生自己發現差距，進行合理的改正。教師逐個指導，繼續進行錄像反饋。課后教師將所拍攝的錄像進行編輯整理，把學生正確動作、典型的錯誤動作、學生的各自動作分別編輯在一起，在下次上課是給學生觀看，讓學生進行自評和互評，使學生根據自己對動作的體會和理解比較與標準動作的差距，分析產生錯誤動作的原因，討論通過何種方法加以糾正，使學生邊觀看邊練習，邊思考邊糾正自己的錯誤所在。

2.4 實驗控制

對實驗前實驗組和對照組的基本情況進行問卷調查，主要針對實驗對象對武術專項的興趣、了解程度、武術技術水平等方面進行診斷性的調查，將統計結果收集整理后做出對比分析。結果顯示實驗前兩組學生對武術的興趣和了解情況相比沒有很大的差別，實驗前學生的技術水平不存在顯著性差異。

3 研究結果與分析

3.1 實驗結果分析

實驗結束后，將實驗組與對照組進行技術考核，然后將實驗數據進行收集整理，進行統計分析。技術考核由民族傳統體育系5位專項老師來測試。

3.1 .1實驗組與對照組長拳套路成績結果分析

通過實驗組和對照組對第一套國際武術競賽套路（長拳）掌握情況由5位專項老師所給出的結果利用Spss12.0統計軟件進行處理，做T檢驗分析（見表1）。

表1 實驗組與對照組長拳套路技術成績評定

表1數據顯示，實驗組學生的長拳技術評定成績優于對照組學生，成績存在顯著性差異（P＜0.05），由于實驗前對實驗組和對照組學生的基本技術水平進行了測定，其不存在顯著性差異(P＞0.05)。通過觀看學生前后的動作錄像可以看出實驗組的學生在完成長拳技術動作的規范性、準確性上有了很大的提高，尤其在掌握動作方向和路線方面與對照組相比更為精準。在實驗中，實驗組通過觀看錄像找出自己的不足，在練習中不斷探索、不斷進步，提高演練技巧，并能理解其攻防含義。利用聲響并茂的PPT可以提高學生掌握技術動作的能力，提高學生的技術水平。分析其原因，多媒體教學方法可以激發學生濃厚的學習興趣，吸引學生的眼球，讓學生對所學的內容有一個直觀的概念，打破以往的教學模式，使學生產生主動學習的愿望，學生變被動教學為主動去接受教師所傳授的內容，使教學效果大大提高。

3.1.2 多媒體教學方法對講解示范和糾正錯誤動作能力的影響

對于武術專業的學生來說，講解示范和糾正錯誤能力是非常重要的技能，是作為將來一名合格的體育教師或武術教練是否勝任武術教學的必備條件。從實驗中可以看出，實驗組通過觀看多媒體教學示范和自己的動作，逐步形成正誤對比，在本小組和同伴的互評和相互討論中提高了講解示范和糾正錯誤的能力。在實驗后，測評教師隨機提問實驗組和對照組的學生，讓其進行講解示范并指出易犯錯誤動作的糾正方法，并由教師來統一評分，每項指標滿分均為10分，將各項指標的結果收集整理進行統計分析：（見表2）

從表2中可看出，實驗組的專業素質要明顯地好與對照組，實驗組長拳技術動作講解示范和糾正錯誤能力與對照組相比有顯著性差異（P＜0.05）。分析其原因是因為在教學過程中，實驗組的學生通過觀看錄像，小組之間互相幫助，面對面的交流過程中不斷加深對技術動作的理解和認識，從而通過學生對技術動作的講解示范和糾正錯誤的能力。

表2 實驗組與對照組講解示范和糾錯能力比較

3.2 多媒體教學的優勢

多媒體教學法是指運用現代教育技術手段進行各種形式教學的方法。[2]而現代教育手段正是在其理論的指引下，將教學信息通過圖像、聲音、圖表、文字等多種形式，生動地作用于學生感覺器官而進行的教學活動。在教學中運用多媒體技術，能夠有效增加教學信息，優化教學過程，激發學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。[3]

3.2.1 圖文并茂，充分調動學生的積極性

學生只有對教師所傳授的東西感興趣才會努力地去理解，從而更好地把教學內容學會。多媒體教學利用圖像、聲音、色彩和動畫等直觀形式，將技術動作進行靜止的、動態的、對比的多方位分析，產生一種新的圖文并茂的、豐富多彩的交互模式。同時，教師組織學生觀看優秀教學技術示范，并觀看自己的動作練習回放，通過這些信息的反饋進行優劣對比，取長補短，不斷改進動作。真正有效地激發學生的學習興趣，使學生學習的積極性被調動起來，主動投入學習中去。

3.2.2 信息量大，提高教學效率

在課堂有限的時間里，多媒體教學可以利用畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，使學生的情緒始終處于一種亢奮狀態，學生的注意力更易集中到學習上來，在有限的時間里增強了對所學內容的認識和理解力。多媒體教學能夠打破時間和空間的制約，延伸和擴寬教學時空，通過聲音、圖像等傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，以便提高教學效率。

3.2.3 教學可重復性，突破難點和克服遺忘

傳統的武術專項技術教學是通過教師講解示范，逐個動作依次傳授給學生的機械串聯過程。多媒體教學可以形象、生動、直觀地反映在傳統教學手段下表達不清的教學難點和重點的現象，從而吸引學生的注意力，加深學生對難點和重點的理解，提高學習得積極性。再者，通過對教學內容和自己練習的反復觀看，不但可以提高學生做動作時的準確性，還可以防止遺忘動作。

3.3 多媒體教學與傳統教學的有機結合

多媒體教學以它所獨有的特點，受到廣大師生的歡迎，但它只是作為傳統技術教學的一種輔助手段，不能代替傳統的技術教學。首先教學是一門綜合藝術，教學過程是教師傳授知識的過程，還存在教師與學生之間感情的交流。[4]多媒體教學只能是發揮教師主導作用的必要輔助手段，而不能代替教師的教學活動。其次，不同的教學內容和目標，可以選擇不同的教學媒體，只有將傳統教學與多媒體教學的有機結合，才能實現優勢互補。只有根據教學內容和目標，選擇合適的媒體表現形式，才能收到事半功倍的教學效果。多媒體教學應以傳統教學為依托，堅持與傳統教學方式相結合，才能充分發揮其最大的功效。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）從實驗的結果分析可以看出：在武術專項教學中運用多媒體教學方法，不僅提高學生對技術動作的掌握，而且可以培養學生的講解示范和糾錯等教學能力。

（2）多媒體教學的優勢在于提高學生學習的積極性，提高教學效率，增強師生、學生和學生之間的交流，培養學生的綜合能力。

（3）多媒體教學與傳統教學不應各自獨立，必須兩者有機結合、合理運用，才能更好地提高多媒體教學的效率。

4.2 建議

（1）將多媒體教學引進課堂，是教育發展的必然趨勢，但要意識到它只是一種教學手段，而不能取得教師的主導地位。

（2）多媒體教學在技術教學中是一個全新的領域，目前還沒有一個完整的、系統的、成熟的應用模式，因此還呼吁各位專家、學者進行此類研究來完善它，使它更好地為技術教學服務。

[1]劉永德．淺談提高多媒體教學的效率[J]．教育革新，2005（2）：55-56．

[2]蔡仲林，周之華．武術[M]．北京：高等教育出版社，2005：96-97．

[3]王 利，張景生，高國元，徐恩芹．淺談多媒體課堂教學中的互動[J]．電化教育研究，2009（9）：91-93．

[4]吉沛霞．對多媒體教學的認識與看法[J]．國土資源高等職業教育研究，2005（10）：48-49．