學校體育課開展場地定向教學的可行性研究

索建強

（西南林業大學 體育部，昆明 650224）

學校體育課開展場地定向教學的可行性研究

索建強

（西南林業大學 體育部，昆明 650224）

學校校園是一塊天然定向運動場地，有各類體育運動場地，利用現有場地開設場地定向教學可以豐富教學內容，新增體育課程資源，緩解學校體育場地不足的矛盾，提高參與者的體適能水平，增長知識，培養團隊精神，培養抗挫折能力，促進心理健康。本研究試圖拓展學校體育的內涵，提升學校體育的地位。

學校體育課；場地定向運動；定向運動教學

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一指導思想，切實加強體育工作。”“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”［1］

定向運動是一項智慧型科技體育運動，有上百年的發展史，它具有較強的健身性、趣味性、知識性和競技性并且能提高參與者的體適能水平，增長知識，培養團隊精神，培養抗挫折能力，促進心理健康。

場地定向有利于學生體育理論知識與實踐的結合，有利于學生養成良好的鍛煉習慣和形成終身體育意識。定向運動除了要求參與者具備一定的地理知識，掌握讀識地圖和使用指南針的能力，選擇最佳運動路線和運動方法外，還要具備一定的體育理論和體育衛生知識作為基礎，以便在運動中科學地分配體力，正確地判斷體力的消耗，身體狀況，合理地呼吸以及運動中的傷病預防，自救和互救等，從而通過定向運動這種方式使學生所學理論知識在實踐中運用并進一步升華，提高學生獨立運用知識，分析問題和解決問題的能力，養成良好的鍛煉習慣和形成終身體育意識。

定向運動在中國發展近30年，由國防教育轉到體育教育。從國家層面來看，定向運動在我國發展迅速，但從基礎層面上來看，20多年來的歷程全國大部分學校不知道定向運動為何物。究其原因，筆者認為有這樣幾個方面原因。首先是人才培養，事實證明，定向運動唯人才而立，唯人才而發，唯人才而果；沒有領導支持，只要有人才一樣行；沒有經費，只要有人才一樣行；沒有地圖，只要有人才同樣行；沒有人才樣樣都不行。其次是學校領導認識不足，老大難，老大難，老大說行就不難；再者經費不足，巧媳婦難為無米之炊；最后是缺乏優秀定向地圖，沒有地圖則無法開展定向運動。

一、學校開展定向運動教學現狀分析

（一）學校定向運動教學現狀

中國從國外“舶”來定向運動，已近30年，在IOF（國際定聯）及我國教育部、國家體育總局、定向協會及社會團體等部門的聯合推動下，定向運動在我國開展起來，特別是在學校得到了迅速普及。“學生要參加有挑戰性的野外活動和運動競賽，在具有挑戰性的運動環境中表現出勇敢頑強的意志品質”［2］。2003年教育部明文規定定向運動為普通學校體育教育本科專業課程方案的主干課程［3］，把新興的、受學生喜愛和歡迎的定向運動納入到體育課之中，2003年12月在浙江成立了“中國學生定向運動協會”，體育總局和教育部相繼開通了官方網站，定向運動協會在全國各省市相繼成立，全國大部分學校把定向運動作為學校體育課程內容之一納入教學計劃，“學校重視，有定向運動師資，有專門器材，有定向運動地圖及相關裝備，作為評估“學校體育工作”的重要指標”［4］。

（二）我國學校的課程設置現狀

目前我國高校體育課模式因改革進程不同而有所不同，定向運動課程分別以講座、公選課、必修選項課、專業基礎課、專業方向課等形式出現，學時數各有不同，部分省市已將定向運動列入到中小學體育課的教學內容之中，如，云南、四川、重慶、湖南、浙江、廣東、河北、北京等省市的部分中小學開展了定向運動課，但是，到目前為止還沒有一套系統的中小學教材，供教學使用。中小學基本上是在課外進行，大學則形式多樣。

二、學校體育課開設場地定向可行性分析

（一）相關定義

場地定向：是一項參與者借助運動場、校園的地圖和指北針，在盡可能短的時間內到訪若干個檢查點，在有效時間內，用時短為優勝的定向運動項目。

定向超市：是參與者根據自己的需要，選擇適合自己需求的不同項目不同線路的一種綜合定向運動教學形式。項目要求參與者具備一定能力，組織者根據教學訓練目標、教學訓練任務，結合學生當前能力水平完成定向超市設計。在一次教學課中包含有高中低水平的百米、團隊、短距離、接力、盲圖、走廊、窗口、素圖、定向游戲等項目。

盲圖定向：盲圖定向是參與者在比賽（練習）前根據要求，在規定時間內努力記憶定向地圖中的信息，在比賽（練習）中無圖獨立完成尋找若干標志（檢查點）的定向運動項目。盲圖定向的優點是參與者抱著能記憶足夠多檢查點的自信與決心完成比賽。

（二）學校體育課開設場地定向的意義

場地定向可以滿足學校不同層次的教學需要，從而實現“植根校園，育人為本，人人享受陽光”的體育思想。經常參與定向運動不僅能強健體魄，培養團隊精神，培養抗挫折能力，促進心理健康。還能讓學生在輕松愉快的游玩過程中增長識圖、用圖知識，同時對培養學生獨立能力等非智力因素具有獨特作用。由于場地定向運動是融健身性、知識性和趣味性于一體的一項體力與智力并重的體育項目，非常適合在大、中、小各級各類學校開展。

（三）學校體育課開設場地定向的方法

學校校園是一塊天然的定向運動場地，是解決學校體育教學資源匱乏，拓展學校體育資源，豐富教學內容的有效途徑。應用OCAD技術，將校園內各類體育運動場地繪制成場地定向地圖，根據教學內容完成百米、團隊、短距離、接力、盲圖、走廊、窗口、素圖、定向游戲等項目教學線路設計，通過課時計劃完成定向運動教學。

1．場地定向的分類

按照項目種類的劃分，場地定向可分為籃球場定向、排球場定向、足球場（田徑場）定向、網球場定向及其他運動項目場地定向等；按照形式可以劃分為個人定向（場地百米定向、場地積分定向、場地專線定向）、集體定向（場地接力定向、場地團隊定向）。

2．場地定向的基本方法

方法一：示范教學法。在定向運動學習初期教師為了使學生盡快進入定向運動角色，使用該練習。

教學設計：課前準備一條符合初級水平，教師通過講解，學生體驗，教師隨時幫助。

具體方法是師生一起出發，根據教學目的先由學生骨干尋找目標，當找到第一個目標點時，教師要進行教學評價，使學生體會成就感。

教法：根據學習者的能力和水平，檢查點建議設置3個左右為宜。

優點：在練習中隨時與學生交流，從而迅速解決問題，所謂示范教學。

缺點：賴性強的學生跟跑。

方法二：小組體驗學習法。

教學設計：學生3－5人一組，按點到點定向按批次出發，能力強的同學領導完成第一個檢查點，之后其他同學按照水平依次完成后面的檢查點，在練習中要求每個學生運用定向基本技術隨時標定地圖，隨時確定站立點，按照方位角技術選擇路線尋找目標點。

教法：掌握學習者的能力和水平，將能力不同的學生分組完成5個左右的檢查點。

優點：學生在練習中可互相幫助，培養學生的思考力和創造力，體驗團隊帶來的樂趣。

缺點：當出現意見分歧時，個別學生出現鬧情緒而不能完成任務。

方法三：揪錯法

教學設計：該練習設計在實踐教學初，教師根據教學內容，利用足球場等場地圖，設計10－15個檢查點，進入課的基本部分，根據學習小組多少，將檢查點平分給各小組長，組長完成任務后，學生根據地圖尋找標繪在地圖上的檢查點，完成任務后，小組長組織討論，如有自己的問題，組長自行糾正，如不能糾正，其他人糾正后該問題的組長將受到“獎勵”。

教法：組長布點，成員驗證，組長自行糾正。

方法四：獨立實戰學習法。

教學設計：該練習設計在學習中段，學生能基本掌握定向運動基本技術、簡單讀圖用圖以及根據明顯地物確定站立點時。

教法：根據學生的能力和水平，用標準定向方法，設置7－10個檢查點，單獨出發。

要求：在行進過程中由慢到塊的讀圖，嚴格按照方位角技術選擇路線。

優點：增強學生獨立分析問題和解決問題的能力，培養學生良好的邏輯思維和應變能力，在練習中體驗失敗和成功感。

缺點：出現問題不能及時糾正。

方法五：網球場積分定向。

教學設計：在網球場地上利用球場上的線、網設計積分定向。練習時可讓學生10秒預讀圖，學生在預讀圖時規劃符合自己的行動路線，根據大分導航，兼顧其他原則完成本練習。檢查點預設在場地上，學生背對場地，有效時間2分鐘。檢查點分值設置是根據距離遠近、檢查點的難易程度設置不同分值。

教法：學生必須在規定時間內獨立完成任務，并積分高用時少者為先。

優點：運動強度大，能有效提高學生的體能。

缺點：極易出現跟跑。

方法六：籃球場團隊賽。

教學設計：在籃球場地上組織團隊賽，可體現定向越野教學的創新性和新鮮感，學生必須完成公共點和自由點，少打或漏打成績無效。提高團結友愛和集體合作精神。

教法：組長取圖，30秒鐘分配任務，1分鐘有效。

優點：容易組織教學，教師能夠及時問題。強度大，有利于提高學生的體能。

缺點：場地小，發生身體接觸概率大。

方法七：排球場定向接力。

教學設計：定向接力是定向運動比賽項目之一，接力定向有較高的觀賞性。利用排球場上的線網設計定向接力線路，可體現定向越野教學的創新性和新鮮感，兩人或者是多人完成練習，線路兩條或者根據人數設計多條，每個學生完成其中的一條，各位學生的成績相加為該隊的成績。在排球場底線設立接力區，各隊的交接都在這里進行。

教法：出發區與接力區位置相同，終點與取圖區位置相同，第一棒統一出發，第二棒在接力區等待，第一棒返回終點交圖，取第二棒圖到接力區交給第二棒的同學，如果是多人，則依此類推。

優點：通過接力定向教學，不但可以體現定向運動教學的新鮮感，也可以不斷提高學生之間的團隊、友愛和集體合作精神。

缺點：場地小，在接力區容易發生混亂而影響教學任務的完成。

方法八：定向超市。

教學設計：經過定向基本知識、方法、技術的過程，使學生具備了一定的運動能力后，為了體現“不鋪張不浪費，勤儉辦學”的思想，在校園中，利用學校的現有條件設計一張積分定向圖，根據教學計劃、依據學生的不同水平設計點對點的短距離、百米賽、接力和團隊賽。積分定向與團隊定向賽，短距離定向與團隊定向賽，積分定向與百米定向等等。在教學設計時要充分考慮到教學內容的銜接，最好是將相鄰的教學內容放在一起進行教學。

教法：在一次課中依據教學對象水平能力結構設計多種項目的不同能力的多條線路。在教學練習時學生可根據自己的能力選擇不同項目的不同難度的不同線路，最終實現按需所取，自主自覺的完成教學任務。

優點：一圖多用，一法多天。由于體育課同一年級不同教學時段上課的特點，選擇校園內或者是在校園適合開展定向教學的某一區域，將檢查點設為半永久點，從周一到周五一圖多用，一法多天。

缺點：場地大，一些獨立性不強的學生會玩“躲貓貓”而達不到教學目的。

（四）學校開展定向運動存在的問題

1．學校開展定向運動受傳統觀念的制約

首先學校主管領導對新興體育課內容不了解，怕出錢，怕麻煩，怕增加工作量，認為野外教學有危險，沒有必要。因此，他們會固守傳統的教學內容，不批準新增加學生喜愛和歡迎的野外內容。其次許多體育教師擔心沒有自己不會畫定向地圖、定向課程備課困難、定向課不好組織，缺乏幫忙人手等，同時顧忌經費不足、安全方面的問題，結果限制定向運動在學校普及開展。

2．項目推廣的力度不夠

定向運動傳入我國后，沒能組織有效的、形式多樣的培訓、比賽、學術、媒體等研究和宣傳。直到國務院全面推行素質教育，《中國教育改革和發展綱要》出臺后，才在有條件的部分高等院校和中學進行試點教學。至今定向運動是什么，還有許多人不知道或者是理解片面。

3．缺乏定向運動的教學經驗

由于定向運動在我國還屬于新興體育項目，系統研究和探討尚未形成氣候，相關師資培養還較少。

4．定向運動的場地和器材的限制

地圖是基礎，器材是幫手。然而，從目前情況看，很多中學不具備這些條件，不能自己獨立繪制地圖現狀仍是阻礙定向運動教學的重要因素之一。

三、結論與建議

（一）結論

1．場地定向豐富了傳統的體育教學內容

場地定向進入學校體育是學校體育實現科學化、生活化、社會化的有效途徑。場地定向使學校體育課不再局限于籃球、足球、排球和田徑等傳統體育項目。場地定向為定向運動在學校體育課中的開展有決定性作用，其中最顯著的是有增強學生識圖用圖能力和國防素質的作用。場地定向融入學校體育對于拓展學校體育教學內容、深化體育教學改革具有十分重要的理論和實踐意義。

2．場地定向解決了學校器材不足的問題

經濟欠發達地區，由于地理環境與教學經費影響，教學器材經常不能滿足教學需求，導致教學項目單調。場地定向利于拓展學校體育內容和空間，緩解學生人數增多而體育器材不足的矛盾。

3．場地定向的開設拓寬了體育教師的教育理念

定向運動作為一種新興的體育項目，集娛樂性、益智性、健體性、競爭性為一體，對大學生具有很大的吸引力，可以拓寬體育課程的內容和空間，豐富校園體育文化生活，是學生實現健身價值和社會價值的有效途徑。場地定向在定向運動的基礎上，把教學地點設到開闊的場地上進行，場地定向給體育教師帶來了新的教學方法。

4．場地定向有助于學生的心身健康

場地定向對學生有提高體適能水平，增長知識，培養團隊精神，培養抗挫折能力，提高心理健康價值。

（二）建議

1．利用學校資源大力推廣定向運動

開設定向運動網站。通過網站將定向地圖圖例的識別、如何判斷方向、如何選擇路線等一些基本知識，讓學生自己學習。還可以通過網站了解定向運動相關知識和信息；在體育課中開展定向運動教學。場地可選取校園內的其它運動場地作為定向運動教學場地，也可以走出校園開展公園定向教學比賽；利用廣播、電視等媒體手段，適時加強定向運動有關知識的宣傳，讓更多人認識它、接觸它，具有初步認識。

2．發揮教師角色功能，促進場地定向教學開展

定向運動在學校普及，必然會給體育教師提出新的要求，教師的全面專業的工作能力是教學成功的保證。提高教師專業能力就必需要參與教學研究，不斷豐富自己的知識積累，發揮教師的角色功能，為體育教育事業服務。場地定向以簡單實用為廣大師生提供了適應平臺。

3．開展場地定向需要注意的一些問題

開展場地定向運動一定要結合學校實際，以學校現有的體育場地與設施為主進行場地定向的教學與訓練、競賽等活動。適當可到校外的廣場和公園進行教學與訓練；面向全體學生，把定向運動融入到學校體育課程之中，做好普及工作；發揮定向競技運動示范、鼓舞的積極作用；作為一項新興而有潛力的體育運動，要想在學校中得以順利開展，要爭取主管部門和相關領導的大力支持，努力做好定向運動的推廣與普及工作，加快簡易定向器材的研制和開發，重視定向教學理論和方法研究，提高教師業務水平。

［1］梁啟超．少年中國說［M］．西安：陜西師范大學出版社，2010．

［2］教育部教體藝．全國普通高等學校體育教學指導綱要［Z］，2002．

［3］教育部教體藝．全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案［Z］，2003．

［4］趙開爾，黃永良，王玉瑛．學校體育課中開發定向運動內容的可行性研究［J］．武漢體育學院學報，2005，39（11）：101－104．

Feasibility Study on Carrying out Site Directed Teaching in Physical Education

SUO Jian－qiang
（Sports Dep．of Southwest Forestry University，Kunming，Yunnan 650224，China）

To improve the health of young people，promote the healthy growth of young people，is a future state and the nation’s affairs，the quality and quantity of a good physical education class，is the school sports work focus．The school campus is a natural Orienteering of sports venues，and the campus there are various types of sports venues，using the existing site to open a ground Orienteering teaching can enrich the teaching contents，the new physical education curriculum resources，alleviate the lack of sports venues，schools，improve the participant’s fitness level，the growth of knowledge，cultivate team spirit，cultivate the ability of resisting frustration，promoting mental health．This study sought to expand the connotation of school physical education，improve the status of physical education in school．

School Physical Education ground Orienteering Orienteering Sport Teaching

G642．4

A

1672－0539（2012）02－113－04

2012－02－12

云南省教育科學“十一五”規劃2009年度規劃課題（GG09030）

索建強（1961－），男，河北饒陽人，1983年畢業于北京體育學院運動系手球專業，學士，主要從事定向運動教學與訓練研究。

韓冬苗