公共英語演講之邏輯特征與批判性思維能力培養的關聯性及效用探析*

肖志偉

(長沙大學，湖南 長沙 410003)

文秋芳對我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力進行了對比研究，發現:英語專業學生三年內變化的幅度明顯小于其他文科類大學生［1］。為什么會出現這種情況呢?因為“學英語其實有三個層面:第一是語言層面;第二是文化層面;第三是思維模式層面”。而一直以來，學生對英語的學習都只是停留在語言層面，而很少涉及思維層面，尤其是批判性思維［2］。文秋芳認為英語專業學生的思辨能力弱于其他文科類學生是由于“學習內容對學生思辨水平缺乏應有的挑戰［3］。楊穎東也認為，傳統教學中學生的批判性思維能力和批判性精神沒有得到明確和培養，從而形成了一種“無批判地被動接受型的教學文化”［4］。我國的外語教學尤其如此!

一 英語演講的核心——批判性思維

當代演講專家Lucas認為演講最重要的部分是批判性思維(critical thinking)［5］。什么是批判性思維?Lucas指出，從某種程度上來說，這是一個邏輯問題——能夠找出他人觀點的弱點并能自己避免這樣的弱點;同時它也涉及到諸如區分事實與意見、判斷陳述的可信度以及評估證據的完整性等方面的能力。演講中批判性思維的問題近年引起了人們的關注。批判性思維是演講的重要邏輯思維形式。盧卡斯(Lucas)從演講的角度定義批判性思維，而批判性思維一直以來是哲學家進行邏輯推理與試圖發現真理所依賴的工具。

其他不同的領域都從各自的角度對批判性思維給出了定義。丹尼爾·法斯柯(Daniel Fasko，Jr.)把批判性思維的定義分為三大類:心理學家的定義，教育家的定義和哲學家的定義。不同的是，教育家和哲學家都比較強調“批判性思維”，而心理學家寧愿選擇“思維技能”這一術語［6］。洪淑媛認為:所謂批判性思維能力指的是一個人對各種信息進行獨立的分析、判斷、評價、演繹和歸納的能力，其最重要的特征是對各種信息的逆向、甚至多向的思維傾向［7］。朱新秤則認為，批判性思維技能包括:言語推理技能、論題分析技能、假設檢驗技能、概率和統計技能、決策和問題解決的技能［8］。根據這一觀點，批判性思維能力的首要技能是言語推理技能和論題分析技能。言語推理技能—推理能力是批判性思維的核心，從某種意義上說，批判性思維就是嚴密的邏輯推理方式。

經過以上比較與分析，我們不難得出這樣的結論:雖然關于批判性思維的定義與理論眾多，但其核心皆指具備懷疑、質問、比較、對比、判斷的能力。“批判性思維”的理念關注的核心問題是邏輯知識與邏輯思維能力之間的關系，或者更一般地，是知識和能力之間的關系。“批判性思維”理念的基本點是:人的日常邏輯思維能力，實際上是一種相對獨立于各種專門知識，包括邏輯專門知識的邏輯思維能力，即“批判性思維”能力。

近年來，在思想界、教育界，我們開始提倡創新、重視創新，并且認為沒有批判性思維就沒有創新。因此，批判性思維也是創新性的思維。在演講中，運用批判性思維能夠使演講本身具有新意，因為是批判別人的觀點，因此一定要尋找新證據，提出新觀點，以啟發聽眾，沒有創新就不是批判性思維。由此可見，演講的邏輯特征與批判性思維邏輯特征有著高度的相似性與關聯性。

李劍鋒，劉桂珍指出“多數批判性思維專家主張既要開設專門的批判性思維課程，也要在各門具體學科的講授中培養學生的批判性思維能力和人格品質”［9］。同時，就批判性思維的訓練從實際操作層面提出了三種方法:第一，創造新型的課堂教學文化;第二，提供富有思考性的問題;第三，提倡探究性學習。鑒于此，在大學英語教育教學中，可以從英語演講教學為培養批判性思維能力的切入點，因為，英語演講最重要的部分是批判性思維。

二 融公共英語演講中邏輯形式的訓練策略于批判性思維培養

英語演講以及英語辯論等方面的競賽活動的增加，越來越多的高校開始開設英語演講教學課程，從某種意義上來說，此舉是將批判性思維的教學融入到學科教學之中。

(一)英語演講教學文化與創新性教學文化的特點的一致性

英語演講教學文化與創新性教學文化的特點的一致性決定英語演講教學是批判性思維訓練的有效策略創新型教學文化要求在英語教育教學中，除了要求學習者模仿、記憶、重述該語言知識外，還要能接受其語言所承載的思維規律與文化內涵，學會多視角看問題并進行反思。而英語演講教學正是契合了創新性教學文化的特點。對于外語學習者，英語演講有兩種功能:1)為了促進英語學習的興趣和英語水平的提高而使用英語面對具有一定英語水平的聽眾發表意見進行的演講;同時，英語演講是為了展示英語學習水平，表現英語言語技巧，激發英語學習熱情，培養用英語思維的能力。2)英語演講具有社會功能與作用，演講的目的為了競選、競聘、勸說、或者紀念等。但無論哪種功能的英語演講，都有這樣的邏輯形式:高度邏輯結構化(highly logically structured)的思維，也即批判性思維(principled thinking)，那么這個principled thinking(符合思維規律的思維)是什么呢?就是符合邏輯規則的思維活動。針對英語演講的以上特征，我們認為應從以下幾個方面著手，達到培養批判性思維能力。

首先，打好英語基礎，訓練英語基本功是培養批判性思維能力的基礎。思維和語言是密切相連而不可分割的。人們在思維活動中，要作出判斷，進行推理，要對某個問題進行論證，或者反駁某個觀點，都離不開概念、判斷、推理。概念是一種思維形式。思維中的概念，在語言中使用詞語來表示的。掌握的詞匯量是英語研究需要的學生的基本素質，詞匯的基本功包括詞匯量的大小、詞匯的熟練程度、牢固程度、靈活應用程度等。只有掌握大量的詞匯和詞的各種搭配，還包括大量的俚語、俗語等，才能靈活、恰當地應用。判斷是對思維對象有所斷定的思維形式判斷是通過句子這一語言形式來表達思想內容的［10］。所以，首先要加強對大學生的語言基本功訓練，讓他們熟練掌握和運用英語詞匯、懂得語言規范、語法規范，語音純正，表達地道。只要在英語演講中就能做到詞匯(概念)用得準、用得活、用得巧，正確表達思想內容，判斷推理達到得心應手的程度，那么其批判性思維能力的提高是顯而易見的。

其次，成功的演講是建立在符合邏輯的思維活動基礎上的，而正確的思維活動則是建立在明確的概念、恰當的判斷以及合乎邏輯的推理等基礎上的。而這一切均是批判性思維所必需的過程。因此，培養一個成功的英語演講者也就是培養了他的批判性思維能力。演講必須以邏輯思維為前提，邏輯思維是演講的思想基礎，演講是邏輯思維的外在表現，沒有邏輯思維，就無所謂演講，因為任何演講所傳播的思想都表現為概念、命題和推理，這既是邏輯思維的產物，又是邏輯思維的基本形式［11］。

第三，掌握英語演講以及有關的大量的普遍的科學文化知識。這是對一個演講者的基本要求。邏輯學告訴我們，邏輯知識僅是人們進行正確思維的，已得到正確認識的必要條件。因為對任何一個判斷來說，在內容上既可以是真的，也可能是假的。所以，要得出確定判斷，就必須將調查研究與一定的業務知識，通過一定的思維過程(邏輯推理)才能推斷出結論。只有學生掌握的豐富的科學文化知識，包括自然科學知識、社會科學知識、人文知識，以及藝術等方面的各種知識，演講的過程中才能引經據典、旁征博引、左右逢源、得心應手。這是任何一個演講者都需要的基本功。一般來說，首先是一個英語熟練、能用英語獲取各領域專業知識的人，并且是一個熟諳演講知識與技巧的人，然后才能成為一個熟練的英語演講者。這就要加強對學生的科學文化知識教育，特別是關于英語國家的政治、經濟、文化、社會等各個方面的知識的教育。

熟練掌握英語演講中的三種邏輯結構形式。從語言的邏輯來講，要讓學生學習用規范的英語語法進行演講，訓練英語演講的基本常識和規范，語言符合英語習慣，學會用各種修辭手法進行演講，增強語言的感染力、說服力。從思維的邏輯來講，要讓學生學會用清晰的概念、準確的判斷、合乎邏輯的推理進行思維，思維連貫、順暢、無懈可擊、環環入扣、層層遞進、句句入理。既能不斷提問、解答，也能進行辯護、批判和反思。只有自己的思維是清晰的，才有可能使聽眾的思路清晰，“以其昏昏，使人昭昭”是行不通的。從知識、觀念的邏輯來說，演講者一定是具有主張的、具有真才實學的人，因此，要訓練學生獨立地提出問題、獨立分析問題和解決問題的能力，而不是人云亦云的毫無主見的人，只有思想的獨立，才能進行創造性的思維和提出真知灼見。

(二)英語演講教學中的探究式、開放式教與學決定其為批判性思維訓練的有效策略

英語演講的邏輯特征決定了其教學必須是探究式的、開放式的。而這也是與李劍鋒，劉桂珍從實際操作層面提出的批判性思維訓練的第三種方法——提倡探究性學習完全契合的［12］。批判性思維是一種反思性行為，要經歷長時間的嘗試錯誤，課題解決以及在符合思維邏輯規律的條件下經過反復的思考、進行反復的討論。而英語演講教學也需要一反傳統教學文化“記憶型教學文化”，教會演講者演講時不僅僅需要語言輸入(input)(這一階段需要記憶，但是理解型記憶，不是機械性記憶)，更多的是語言產出(output)。而且這種語言產出是正確的思維活動與思維內容的語言表現形式，而演講這種語言產出(高級語言產出)則是高度邏輯結構化(highly logically structured)的思維，也即批判性思維(principled thinking)。因此，英語演講教學中的探究式、開放式的教學是批判性思維訓練的有效策略。例如，很多時候，我們要就(半)開放式的命題進行演講:“電視(互聯網)是如何改變你的生活的?”“全球化是增加還是縮小了世界貧富國家間的差距?”“1+1=2?”。就這些命題進行演講，就要求演講者多角度，多層面去思考問題，并且要求符合思維形式與規律，從而形成批判性思維(principled thinking)。

由于英語演講不僅僅對語言內容有著嚴格的要求，同時有邏輯思維能力方面的要求，因此，英語演講教學首先是對演講者在語言層面、思維層面以及文化層面進行高度邏輯化思維能力的訓練，而且教學過程中采用探究式、開放式的教與學的模式，它是在具體的學科教學(英語教學)中進行的批判性思維能力訓練。因此，我們不難得出這樣的結論:英語演講教學是批判性思維能力培養的有效策略。

［1］［3］文秋芳.我國外語類大學生思辨能力客觀性量具構建的先導研究［J］.外語教學，2010，(1).

［2］王建華.英語教學不應忽略批判性思維［N］.中國教育報，2006－11－06.

［4］楊穎東.提倡批判性思維建設新型教學文化［J］.高等師范教育研究，2003，(2).

［5］Stephen Lucas.The art of public speaking［M］.北京:外語教學與研究出版社，2004.

［6］熊明輝.試論批判性思維與邏輯的關系［J］.現代哲學，2006，(2).

［7］洪淑媛.批判性思維教學的理論與實踐初探［J］.廣州大學學報(社會科學版)，2003，(1).

［8］朱新秤.論大學生批判性思維培養［J］.高教探索，2002，(2).

［9］［12］李劍鋒，劉桂珍.論批判性思維訓練的途徑及其問題［J］.西北師大學報，2006，(3).

［10］董志鐵.名辯藝術與思維邏輯［M］.北京:中國廣播電視出版社，1998.

［11］楚明錕.演講與邏輯的聯系及其溯源［J］.人文雜志，1999，(3).