后現(xiàn)代課程理論視域下大學英語課程體系構(gòu)建*

涂 靖

(長沙大學公共外語教學部，湖南 長沙 410003)

20世紀后期在歐美出現(xiàn)了一股后現(xiàn)代主義思潮，其價值觀念和思維范式對現(xiàn)代教育的價值觀和思維方式帶來了革命性影響。后現(xiàn)代主義教育思想倡導(dǎo)平等對話與理解，強調(diào)開放與創(chuàng)造，否定中心與等級，重視差異與多元化，注重培養(yǎng)人的探索和創(chuàng)新精神，對我國大學英語課程實踐具有顯著的指導(dǎo)意義［1］。本文以后現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，嘗試從課程目標、課程模塊設(shè)置、教學模式及教學評價等層面構(gòu)建新型大學英語課程體系。

一 課程目標

高等教育的終極目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才除具備堅實的專業(yè)能力外，其語言基本功亦非常扎實，且具有較寬的人文知識基礎(chǔ)。而大學英語課程體系建設(shè)是該學科建設(shè)與發(fā)展的支撐點，直接關(guān)系到復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才質(zhì)量的高低。教育部頒發(fā)的《大學英語課程要求》(2007)(以下簡稱《課程要求》)明確提出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”［2］依據(jù)《國家中長期教育發(fā)展綱要》的精神，參照社會和地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，新時期大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、具備較強的批判思維能力和較高的人文素質(zhì)，能參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才、拔尖創(chuàng)新人才［3］。

教學目標的多元化使得大學英語已不再是單一的語言課，而是包括語言基礎(chǔ)課程、拓寬知識和世界文化的素質(zhì)教育課程。此外，目前大學生學習和就業(yè)中專業(yè)淡化的傾向越來越突顯，學習需求呈多元化趨勢，凡此種種皆要求課程設(shè)置的多樣化。因此，設(shè)置大學英語課程時既應(yīng)關(guān)注學生的語言技能，又應(yīng)充分考慮學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授?！墩n程要求》明確提出大學英語課程體系應(yīng)涵蓋綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等五大模塊，要求各校根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設(shè)計出各自的大學英語課程體系，將五類課程以必修課和選修課的形式有機結(jié)合，同時確立符合學生實際的分級教學目標，即一般要求、較高要求和更高要求，以使不同層次的學生得到充分的語言技能訓練，提高英語綜合運用能力。

《課程要求》提出了三大教學目標:培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力、發(fā)展自主學習能力和提高文化素養(yǎng)。其中，培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力是教學的核心。后現(xiàn)代課程觀強調(diào)“去中心化”和“邊界松散”，認為課程目標的中心主義和精確性不可取。以此而論，大學英語課程應(yīng)是多元目標的集合，將語言與社會文化知識目標和語言綜合能力培養(yǎng)目標有機結(jié)合，同時將過程目標和價值觀目標亦有機結(jié)合，因為大學英語的教學對象是有一定英語語言功底的非英語專業(yè)學生，此課程既非專業(yè)英語課程，也非英語專業(yè)課程。教學目標著眼于學生對該課程的基本知識的掌握，并為其今后進一步的學習和研究打下堅實基礎(chǔ)，更應(yīng)通過該課程使學生具備較高的英語技能、跨文化能力、自主學習能力、綜合文化素質(zhì)(含文化知識、文化意識與態(tài)度、文化技能)。需要指出的是，有相當數(shù)量的教師和學生對英語課程改革的目標認識不清。目標的不清晰導(dǎo)致教與學的隨意性很大。

二 課程模塊設(shè)置

大學英語教學改革的重要內(nèi)容之一是課程的開設(shè)。《課程要求》指出:“大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！惫P者認為，課程體系的合理構(gòu)建是大學英語特色建設(shè)的關(guān)鍵?！墩n程要求》指出，“各校可以自主設(shè)計課程體系，實行必修和選修的結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分訓練的機會”。這就是說，學?？梢罁?jù)課程要求，結(jié)合本校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，設(shè)計具有特色的教學大綱，構(gòu)建大學英語課程體系。就宏觀構(gòu)想而言，體系應(yīng)為必修課程、選修課程與學生自主學習課程相結(jié)合，知識、能力、人格三位一體的三維結(jié)構(gòu)，關(guān)注認知、思維與實踐的緊密結(jié)合。

課程體系的建設(shè)主要依托課程設(shè)置來實現(xiàn)，以全面提高學生的基本英語素質(zhì)為目的。而課程體系的構(gòu)建關(guān)鍵在于打破課程建設(shè)中的現(xiàn)有框架，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重知識結(jié)構(gòu)與能力的合理布局，使之向基礎(chǔ)化、層次化、結(jié)構(gòu)化、綜合化方向發(fā)展，構(gòu)筑最佳課程組合，使英語課程對學生整體語言文化素質(zhì)的提升和發(fā)展產(chǎn)生立體效應(yīng)，并進一步形成并保持“整體效應(yīng)大于部分效應(yīng)之和”的課程體系改革功效。設(shè)置過程應(yīng)以創(chuàng)新為龍頭，以培養(yǎng)目標確定課程，做到對課程的精選，減少總課時，適當壓縮必修課，增加選修課種類和門數(shù)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、知識密度大、實用性強的選修課程模塊。課程內(nèi)容適當突出專業(yè)特點，以個性化教育替代劃一化教育，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，避免“因人設(shè)課”、“換湯不換藥”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高選修課培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化人才的功能。同時，通過給學生預(yù)留層次性的知識節(jié)點、技能節(jié)點，使學生自覺加強自主學習，在潛移默化中促進其個性發(fā)展和獨立思考能力提升。

大學英語課程的特點是通融性大，語言、社會、文化似乎無所不包。因此，課程設(shè)置要防止“濫”，以“少而精”為基準設(shè)置相關(guān)課程，梳理各課程的相似點與關(guān)聯(lián)度。知識點重疊較多的課程可合并，以減少不必要的重復(fù)，避免人力物力的浪費。對課程實施集約化管理，對西方語言文化知識領(lǐng)域和語言技能層次進行分析與篩選，爭取在一定的時間和空間內(nèi)以有限的課程數(shù)量涵蓋之。如《西方文化習俗與禮儀》與《跨文化交際學》可合并為《跨文化交際學》。顯然，應(yīng)對課程內(nèi)容加強甄選，強化通識教育。在甄選課程內(nèi)容時，注意加強語言文化課程和專業(yè)課程的觸合。以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化來構(gòu)建學生的知識系統(tǒng)，對不同專業(yè)、不同興趣、不同層次的學生應(yīng)區(qū)別對待，或按需設(shè)課、或按培養(yǎng)目標設(shè)課。標準是能否最大限度拓展其專業(yè)知識范圍，有助于其專業(yè)發(fā)展，使課程本身和教學內(nèi)容具有較廣闊的適應(yīng)范圍。課程的設(shè)置意味著教學平臺的建立，引導(dǎo)教學發(fā)展趨勢，確立教學重心。應(yīng)考慮四要素:1.全面性。既要注重不同層面課程群的建設(shè)，也要注重教材、大綱、教學計劃及師資等多個因子。2.系統(tǒng)性。在注重必修課的同時，要加強選修課和自主學習課程的建設(shè)。3.層次性。課程須考慮學生水平的差異，須確保不同層次的學生均能獲得充分、適宜的教育。4.適應(yīng)性。課程設(shè)置和調(diào)整要適應(yīng)社會實踐發(fā)展需求。

此外，按照文秋芳(2012)的觀點，應(yīng)正確處理EGP與ESP的關(guān)系［4］。通用英語能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿大學三年，以必修課+選修課的形式有機結(jié)合。學術(shù)英語或行業(yè)英語可根據(jù)情況在大學一二年級開設(shè)，由英語教師任教;學科英語則在大學三年級開設(shè)，一般由學科教師任教。據(jù)此，大學英語課程體系可由四模塊組成:普通英語、學術(shù)英語、行業(yè)英語、學科英語。四模塊是EGP與ESP相結(jié)合，既培養(yǎng)學生的語言能力、跨文化交際能力，又使學生具備中外國情文化知識，熟悉專業(yè)知識國際規(guī)范?；A(chǔ)語言知識和技能訓練課程應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生的實用能力。具體而言，基礎(chǔ)階段的選修課可開設(shè):初級口語、初級聽力、初級寫作、實用翻譯、英文電影賞析等。高級英語技能課可開設(shè):口譯、翻譯理論與實踐、英語辯論、英語演講、歐美文化、跨文化交際、英語報刊閱讀等一系列課程。其次，可考慮開設(shè)ESP范疇內(nèi)的職業(yè)用途英語EOP(English for Occupational Purpose)，將特殊用途課程和通識教育類英語課程有機結(jié)合，教學更傾向?qū)W生相關(guān)專業(yè)范疇內(nèi)的言語功能和語言活動，其目的在于使學習者獲得與其社會目的相關(guān)的“終端語用能力”。在新一輪職業(yè)化、差別化教學改革方案中，我們應(yīng)充分注意必修課與選修課的銜接，完善與健全課程設(shè)置，課程種類應(yīng)更豐富、更多元化，使核心課程占據(jù)突出位置，使學生有較多的選擇空間，以構(gòu)建一個全方位、多層次、更科學、更合理、能最大限度滿足社會、學校和學生需求的大學英語課程體系。

值得指出的是，系列課程的設(shè)置須充分體現(xiàn)大學英語課程的工具性和人文性。我們應(yīng)按照《課程要求》，并與學校的實際情況相結(jié)合，把各門課程有機合成，形成統(tǒng)一的理論指導(dǎo)和教學體系。具體課程大致以“厚度、寬度、高度”三維標尺為對應(yīng)基準:“厚度”指以培養(yǎng)扎實的英語聽、說、讀、寫、譯等基本功的課程;“寬度”指以拓寬學生英語知識和人文知識為主的課程;“高度”指培養(yǎng)學生高層次專業(yè)英語能力為中心的課程。三類課程有序排列，有機結(jié)合，既夯實基礎(chǔ)，又拓寬視野。同時課程教學要加強實踐技能的培養(yǎng)，根據(jù)社會勞動力市場的變化，在一定時期內(nèi)調(diào)整選修課程和內(nèi)容，增強畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競爭能力。另一方面根據(jù)各類專業(yè)的培養(yǎng)目標，采用逆推法，從有利于知識的層次遞進性基點出發(fā)，確定系列課程間的先后邏輯關(guān)系，避免重復(fù)和顛倒，不斷提高課程的效率，總體優(yōu)化大學英語課程體系。

總之，從宏觀視角來看，大學英語系列課程的設(shè)置須處理好三個矛盾:即必修課和選修課的矛盾、語言與文化的矛盾、輸入與輸出的矛盾。從微觀視度而言，應(yīng)因材施教，對學生的學習興趣、學習動機進行適當分析，結(jié)合教學大綱的要求，制定教學計劃，確定教學重點，始終把培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力放在首位，并注意以有機的方式落到實處。

三 教學模式與教學評價

現(xiàn)有的教學模式中，課程的語言實踐環(huán)節(jié)所占比例極低，課堂教學仍為主要方式和手段。教學評價的多元化尚未形成。新課程體系的建立意味著大學英語教學在教學理念、教學內(nèi)容、教學評估、教學資源、教學模式等層面的革命性變化。整體而論，應(yīng)由對“教”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W”的重視，由“強制、強迫”向“自覺、自主”轉(zhuǎn)變，由“統(tǒng)一化、單一化”向“個性化、綜合化”轉(zhuǎn)變。教學方法的改進應(yīng)體現(xiàn)在“自覺實踐法”、“自然法”、“認知法”、“交際法”、“啟發(fā)式教學法”、“討論式教學法”等各種教學法的綜合運用。

此外，構(gòu)建新課程體系要求對教學組織形式作相應(yīng)改革。后現(xiàn)代課程理論提倡以混沌和網(wǎng)絡(luò)作為隱喻的課程組織，這與《教學要求》提出的“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”的新教學模式不謀而合。應(yīng)改變單一、封閉的教學組織形式，而代之以一種開放式的、師生多方互動的新型課堂。

就分級教學模式而言，A、B班在教學要求、教學內(nèi)容、教學進度、教學特色、學習要點等層面既有相似之處，其側(cè)重又各有特點。A班的授課應(yīng)采用自學和引導(dǎo)相結(jié)合的模式，提高學生參與課堂聽說活動和進行課外自學的要求。這種自學和引導(dǎo)結(jié)合的教學模式，使學生在興趣的驅(qū)使和適中的學習壓力下，結(jié)合老師的引導(dǎo)，增強學習主動性，培養(yǎng)自主學習能力，進行自主的發(fā)現(xiàn)式學習。B班則采用循序漸進的方法，手把手的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學生的學習興趣，通過鞏固學生的英語基本知識和基本技能來提升學生的英語水平。至于教學特色，A班是以學生為中心，指導(dǎo)督促學生完成各項學習任務(wù)，強調(diào)以聽說帶動讀寫，在培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力的同時，提高其自主學習及合作學習能力。B班也以學生為中心，指導(dǎo)督促學生完成各項學習任務(wù)，在培養(yǎng)學生語言能力和自主學習能力的同時，強化其英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能。

后現(xiàn)代課程理論強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性，認為科學世界和現(xiàn)實世界是有機融合的。此觀點體現(xiàn)在大學英語教學層面，就是語言文化知識與語言的社會實踐相結(jié)合。新教學模式應(yīng)是多維、立體的，是傳統(tǒng)課堂教學、多媒體課堂教學、實踐教學及網(wǎng)絡(luò)自主學習的綜合運用。在大學英語課堂，教師的作用就是利用有限的學時，以創(chuàng)新意識不斷開發(fā)教學進程，使教學成為一個師生雙向溝通、多維交流、求知、求真、反饋、再反饋的動態(tài)過程。因此，教師既是課程的組織者，更應(yīng)成為課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者，學生從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者、創(chuàng)造者。值得指出的是，教學模式的改變須以新型的師生關(guān)系為前提。按照后現(xiàn)代課程觀，構(gòu)建師生之間的平等關(guān)系至關(guān)重要。多爾認為，通過不斷溝通與對話來探究未知領(lǐng)域，師生之間可建立一種平等對話與交往的關(guān)系，一種新型的反思型關(guān)系。

就教學評價而論，應(yīng)按《課程要求》形成正確的評價觀念，建立多元、開放化評價體系。整個體系的特點應(yīng)體現(xiàn)“八性”，即“主體性”、“公正性”、“多樣性”、“多維性”、“發(fā)展性”、“過程性”、“動態(tài)性”和“層次性”。結(jié)構(gòu)性評價基點應(yīng)涵蓋:評價目標的建立、評價工具的選擇、評價方式的確定、評價活動的開展、評價信息的收集與分析以及評價結(jié)果的反饋。新評價體系的關(guān)鍵是改革評價項目和評價方式，強化評價對豐富教學內(nèi)容、改進教學過程、促進師生交流、互動，激發(fā)教與學的潛在能量等層面所產(chǎn)生的積極意義。此外，教學模式的改變必然導(dǎo)致教學評價在相關(guān)教學內(nèi)容、教學方法和過程等發(fā)生變化。評價內(nèi)容由知識的傳輸與接受轉(zhuǎn)向?qū)W習態(tài)度、自主學習能力和合作意識;評價方法也由傳統(tǒng)的定量分析轉(zhuǎn)向定性和定量相結(jié)合。后現(xiàn)代課程理論所倡導(dǎo)的“民主、平等”理念意味著評價主體的多元化，應(yīng)建立由教師、學生及其同學組成的多主體共同參與、交互作用的評價基體，營造并保持開放和寬松的氛圍;將同行與專家評價、學生對教師評價、學生自我評價和學生互評等多種方法并行，將他評與自評相結(jié)合，以自評為主;此外，評價重心也發(fā)生轉(zhuǎn)移，即終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，以形成性評價為主，重在過程。要將定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主;要將綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。就評價標準而言，竊以為它應(yīng)能如實反映學生對英語語言、西方社會文化知識的掌握狀況，以及運用英語語言的能力狀態(tài)。此外，該標準還須反映學生在通過階段性學習后，其語言綜合技能的發(fā)展過程，并將其情感態(tài)度和參與表現(xiàn)納入評價范疇。這就要求教學評價方式的設(shè)計要適當，評價目標要有層次性、階段性和動態(tài)性，以使不同基礎(chǔ)、不同表現(xiàn)、不同水平的學生在不同或同一時空環(huán)境中既能體驗進步與成功，亦能感受差距與失敗，從而激勵自己奮發(fā)努力。

多模態(tài)、開放性的英語課程評價體系是英語教學系統(tǒng)的有機構(gòu)成成分，其主要價值體現(xiàn)在對學生的激勵作用。它能使學生認識到自己的不足之處與優(yōu)勢層面，明確主攻方向，自我調(diào)節(jié)學習策略和計劃，采取措施，提升其英語綜合運用能力;對教師而言，通過對評價體系的各類數(shù)據(jù)分析，可有效反思、調(diào)整自己的教學行為，從而不斷提高教學水平。此外，還有助于教學管理部門及時發(fā)現(xiàn)問題，改進教學管理方式和手段，提升管理效率。

綜上所述，構(gòu)建大學英語新課程體系應(yīng)關(guān)注教學過程的優(yōu)化。后現(xiàn)代課程理論強調(diào)將課程理念細化為課程知識的6種特性，即多維性、開放性、文化性、非系統(tǒng)性、動態(tài)性和過程性。竊以為，英語課程應(yīng)像其它課程一樣，體現(xiàn)時代特點，以滿足現(xiàn)代社會需求;應(yīng)注重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，課程不能局限于語言知識的傳承和語言技能的訓練。英語課程應(yīng)具備系統(tǒng)工程的特點，教學內(nèi)容應(yīng)豐富、多元，目標應(yīng)多維，且具階梯性和關(guān)聯(lián)性，使師生對課程有廣泛的想象空間和參與熱情。新型課堂應(yīng)體現(xiàn)二元性，一方面是傳遞社會文化知識的載體，而更多的作用是為師生共同參與、探究，發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)學術(shù)問題、社會問題提供適宜環(huán)境和手段。學生語言技能的培養(yǎng)和文化知識的積累通過課堂內(nèi)外潛移默化的滲透而實現(xiàn)。因此，教學過程應(yīng)更多地倡導(dǎo)學生自主感悟與反思，減輕理性分析的權(quán)重。

［1］Doll W.后現(xiàn)代課程觀［M］.王紅宇，譯.北京:教育科學出版社，2000.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京:外語教學與研究出版社，2007.

［3］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［M］.北京:人民出版社，2010.

［4］文秋芳.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策:課程論視角［J］.外語教學與研究，2012，(2).