基于需求分析的英語專業(yè)視聽說課技能知識交互性實(shí)踐研究*

何永成

(溫州大學(xué)外國語學(xué)院，浙江 溫州 325007)

面臨全球一體化對英語人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)，如何克服當(dāng)下英語專業(yè)視聽說課枯燥低效的教學(xué)怪狀已然成為不得不說的話題。有鑒于此，外語界的有識之士也紛紛從教法改革、策略選擇、媒體輔助、課程設(shè)置、語料合成等方面進(jìn)行了深入探索，并取得一定成績。而本課題欲從需求分析理論(needs analysis，NA)入手，對英語專業(yè)視聽說課實(shí)施技能知識交互性實(shí)踐改革，此舉旨在創(chuàng)設(shè)有聲語言輸入材料的環(huán)境真實(shí)性和題材真實(shí)性，并竭力貫通聽力技能課與英語專業(yè)知識課及相關(guān)專業(yè)知識課的融合內(nèi)化，由此有效激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維感悟能力，進(jìn)而將視聽說課打造成一種動(dòng)態(tài)的信息拓展課程。

一 需求分析理論概述

需求分析這一術(shù)語于20世紀(jì)20年代首次出現(xiàn)于相關(guān)文獻(xiàn)中，由Michael West提出［1］。本質(zhì)上，需求分析是一種高度基于情境、講究實(shí)用的活動(dòng)［2］。其理論背景可溯源于上世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)需遵循三個(gè)原則:改進(jìn)教學(xué)方法、針對教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)［3］，需求分析則主要根植于后兩者。在需求分析理論的發(fā)展歷程中，不同的學(xué)者提出了不同的課程設(shè)計(jì)模型。Munby倡導(dǎo)的需求分析模型以Hymes的“交際能力”理論為依據(jù)來分析特定目標(biāo)情景交際活動(dòng)和交際事件中可能出現(xiàn)的交際變量［4］;Schutz和Derwing認(rèn)為任何語言大綱建設(shè)的第一步必是確定目標(biāo)，目標(biāo)則以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，而這些需求又以某種交際形式表現(xiàn)出來，交際理論和需求之間這種相互依存的關(guān)系客觀上證明了“需求分析出現(xiàn)在交際法替代語法法的時(shí)刻決非偶然”［5］;Coffey則認(rèn)為，需求分析應(yīng)以語言的本質(zhì)——“交際功能”為原則來辨識符合職業(yè)需求的語言功能項(xiàng)和技能項(xiàng)［6］;而Hutchinson和Water通過對目標(biāo)需求及其相應(yīng)邏輯結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)語言中心法對于重實(shí)用的需求分析來說顯得蒼白無力［7］。可以說，需求分析理論自首次出現(xiàn)后曾經(jīng)歷了長時(shí)間的沉寂，直至上世紀(jì)70年代才重獲關(guān)注，而從上世紀(jì)80年代開始，需求分析理論在二語習(xí)得和相關(guān)理論的支持下最終在外語教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用，并在外語課程設(shè)計(jì)研究中發(fā)揮了重要作用。

二 基于需求分析的英語專業(yè)視聽說課技能知識交互性實(shí)踐機(jī)制設(shè)想

在英語專業(yè)視聽說課堂實(shí)施技能知識交互性實(shí)踐的初衷源于英語專業(yè)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)需求反饋。迄今為止，“需求”在外語界雖是一個(gè)未被確切界定的術(shù)語，但其常體現(xiàn)為一種“缺乏感”，并以意向、愿望的形式表現(xiàn)出來［8］。本文所指之“需求”則傾向于Hutchinson和Water的觀點(diǎn)。即需求可分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)目標(biāo)需求還可細(xì)化為必學(xué)知識(necessities)、欠缺知識(lacks)和想學(xué)知識(wants)。學(xué)習(xí)需求則下轄學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)等［9］。鑒于英語專業(yè)學(xué)生的視聽說課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不難得出其需求生成的主要根源，也即自主學(xué)習(xí)缺失、文化知識匱乏、工具理性外溢。英國語言學(xué)家Jeremy Harmer在《怎樣教英語》一書中曾強(qiáng)調(diào):學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中應(yīng)有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在語言教學(xué)中，有三大要素是創(chuàng)造這種環(huán)境所必不可少的條件，即:投入(engage)，學(xué)習(xí)(study)和運(yùn)用(activate)［10］。當(dāng)然，這三者必須是一種循序漸進(jìn)的自然適應(yīng)過程。細(xì)而言之，投入就是通過不同方法引起學(xué)生對所學(xué)語言材料的興趣，促使他們參與。學(xué)習(xí)就是主要通過課堂活動(dòng)和練習(xí)，使學(xué)生掌握語音、語法、詞匯、文化等語言知識。當(dāng)然，此間的學(xué)習(xí)宜以任務(wù)為基礎(chǔ)，由此可將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為課前任務(wù)(pre－class task)，課上任務(wù)(task－cycle)和課后任務(wù)(post－class task)。這種做法的優(yōu)點(diǎn)在于能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活其頭腦中固有的認(rèn)知圖式進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新老知識的融會(huì)貫通，最終樹立起學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用是指通過練習(xí)和課堂活動(dòng)，使學(xué)生自由地、實(shí)際地運(yùn)用語言，典型的活動(dòng)有扮演角色、辯論、討論等。從本質(zhì)上說，語言應(yīng)用就是語言輸出。

眾所周知，英語視聽說課的最重要特征在于其綜合性，它是多項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，是集聽力訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)和文化習(xí)得于一體的課程。對于技能知識交互性實(shí)踐的課程本質(zhì)，語言學(xué)家Douglas Brown曾有過精辟的論述，他說，“第二語言的習(xí)得，除了某些特別目的的工具性的語言的習(xí)得，也是第二文化的習(xí)得。”［11］在技能知識交互性實(shí)踐的課程架構(gòu)下，為了有效地提高學(xué)生的聽力水平并帶動(dòng)其他技能的發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中必須突出有聲輸入材料的真實(shí)與動(dòng)態(tài)特征，特別是要通過知識的巧妙傳授，極大地提升學(xué)生的信息涵養(yǎng)，進(jìn)而激活學(xué)生在聽前、聽中、聽后三階段本應(yīng)掌握的預(yù)設(shè)、推測與概括能力。當(dāng)然，整個(gè)實(shí)踐連續(xù)體必須遵照真實(shí)生活中“聽”這一語言活動(dòng)的特征來科學(xué)開展。具體而言，實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)涵蓋以下三個(gè)方面:

(一)系統(tǒng)建構(gòu)語料題庫

語料題庫的系統(tǒng)建構(gòu)必須遵循適恰性、科學(xué)性與人文性的操作原則，并以國家規(guī)定的學(xué)校教育目標(biāo)和社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。換言之，須對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、既有知識水平及學(xué)習(xí)情感態(tài)度加以調(diào)查，同時(shí)賦予教師廣泛的專業(yè)自主權(quán)，讓教師從課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和評價(jià)者，從而構(gòu)筑體現(xiàn)師生創(chuàng)造精神、符合學(xué)生需求特征、蘊(yùn)含動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)制、下轄全面評價(jià)體系的課程素材。在具體操作上，將遍覽國內(nèi)權(quán)威部門出版的各類專業(yè)視聽材料，國外出版的Discovery，New Concept及名人演講名篇等等，秉持“技能知識并重，題材樣式豐富，人工痕跡式微”的取舍原則，精挑細(xì)選入庫內(nèi)容。選編涉及政治、經(jīng)濟(jì)、家庭、歷史等模塊的音頻材料不少于100篇，形式有對話、采訪、短文、報(bào)道等不一而足，旨在喚醒學(xué)生的聽力興趣，并使他們在積極主動(dòng)地訓(xùn)練聽力技能的同時(shí)便捷有效地提升知識素養(yǎng)。此外，從VOA，BBC，CNN，NPR，CRI及Youtube等網(wǎng)站下載熱點(diǎn)新聞，并挑選若干原版經(jīng)典片、時(shí)新片，最后借助MP3剪輯軟件根據(jù)課堂教學(xué)需要適度取舍，此舉意在培育真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在視聽覺雙重線索的指引下獲取知識。

(二)靈活運(yùn)用信息技術(shù)

靈活運(yùn)用信息技術(shù)意即改變傳統(tǒng)上以語言實(shí)驗(yàn)室為主的單向媒體教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)向具有實(shí)時(shí)性、交互性及個(gè)性化教學(xué)特征的多媒體視聽教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)榇祟愊到y(tǒng)集合文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等于一體，既能傳遞教學(xué)信息，又能接收學(xué)生信息，更能進(jìn)行交互式的個(gè)性化教學(xué)，并有效控制整個(gè)教學(xué)過程。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)外語的工具型動(dòng)機(jī)或綜合型動(dòng)機(jī)，把相關(guān)富有價(jià)值的專業(yè)信息融入課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)視聽說課程的學(xué)科吸引力。具體而言，教師除了利用現(xiàn)有的多媒體教室進(jìn)行視聽說課堂教學(xué)外，還需靈活運(yùn)用學(xué)校電教中心搭建的E－learning平臺開展自主聽力教學(xué)，教師應(yīng)秉持視聽說學(xué)習(xí)的固有規(guī)律，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)選取視聽材料、設(shè)計(jì)視聽練習(xí)，然后掛靠到自主學(xué)習(xí)平臺以供學(xué)生在線視聽，教師則利用平臺的監(jiān)控系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控。同時(shí)，學(xué)生可去學(xué)校全天候開放的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室完成每周應(yīng)完成的視聽練習(xí)。當(dāng)然，教師尚應(yīng)利用多媒體優(yōu)勢，適時(shí)給學(xué)生在線講解每周自主視聽練習(xí)的相關(guān)難點(diǎn)與視聽技巧，并圍繞每周視聽主題開展在線討論等語言運(yùn)用活動(dòng)。

(三)切實(shí)貫徹雙主模式

“雙主”模式也即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。換言之，在視聽說教學(xué)實(shí)踐中教師務(wù)必創(chuàng)設(shè)各類機(jī)會(huì)讓學(xué)生最大程度地開展自主學(xué)習(xí)，與此同時(shí)教師則扮演教學(xué)指導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色。自主學(xué)習(xí)是一種能夠不依賴他人進(jìn)行批評性反思、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力。Nunan宣稱自主學(xué)習(xí)的概念包括兩個(gè)維度:獲取知識與獲取成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的技能，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有不同程度，其影響因素包括個(gè)性、學(xué)習(xí)目的、所在學(xué)校的教育理念以及學(xué)習(xí)者所在的特定的文化環(huán)境［12］。當(dāng)然，“雙主”模式在實(shí)施上要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)和自我改進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思和實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人，形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力。于教師而言，他們則要增強(qiáng)職業(yè)自信，在工作中務(wù)求以學(xué)生利益為最高目標(biāo)，進(jìn)而竭力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。而“以生為本”作為“雙主”模式的核心概念，其操作要求學(xué)生積極自主地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，通過自主式聽力訓(xùn)練增加聽力訓(xùn)練的強(qiáng)度和單位時(shí)間內(nèi)的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)開展自評互評，而教師則要了解學(xué)生的階段性視聽要?jiǎng)?wù)，并給予適時(shí)適度的合理指導(dǎo)。

三 結(jié)語

英語專業(yè)視聽說課是一門將文化習(xí)得與語言交際實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。它充分利用電影、錄像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代手段，將語言教學(xué)和客觀情景聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生在多元文化情境中通過視、聽、說的有機(jī)聯(lián)系，從整體上掌握語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力。其實(shí)，英語專業(yè)視聽說課也是一門特殊的技能綜合課程。其特殊性體現(xiàn)在輸入手段的多樣化，其綜合性則表現(xiàn)在將語言學(xué)習(xí)中的“輸入”與“輸出”有效地結(jié)合起來。但提高英語視聽說能力絕非易事，教師必須通盤考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的各類因素，諸如動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、個(gè)性、認(rèn)知及興趣等，并結(jié)合視聽說課的課程本質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，竭力實(shí)施技能知識交互性實(shí)踐改革，一來體現(xiàn)以“學(xué)生”為中心的教育觀念，二來發(fā)揮教師的創(chuàng)造性與探索精神，夯實(shí)學(xué)生的文化認(rèn)知與技能素質(zhì)，進(jìn)而建立起良性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的英語專業(yè)視聽說課課程體系。

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