韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)建議*
——以江原道原州雉岳高中為例

張 璐

(陜西理工學(xué)院文學(xué)院，陜西 漢中 723000)

韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)建議*
——以江原道原州雉岳高中為例

張 璐

(陜西理工學(xué)院文學(xué)院，陜西 漢中 723000)

以當(dāng)前韓國(guó)江原道雉岳高中的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從漢語(yǔ)課開(kāi)課方式、教材編撰內(nèi)容、語(yǔ)音課和漢字課的開(kāi)課情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面入手，以中國(guó)漢語(yǔ)教師的角度，提出未來(lái)韓國(guó)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)可能改革的教學(xué)建議。

漢語(yǔ)課;漢字課;語(yǔ)音教學(xué);練習(xí)題設(shè)計(jì);韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)

一 韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

韓國(guó)國(guó)內(nèi)目前的漢語(yǔ)教學(xué)總體格局，最明顯的是，漢字教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，且各自獨(dú)立，相互聯(lián)系不夠密切。根據(jù)各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置差異，漢字課安排在初中時(shí)期開(kāi)始進(jìn)行，延伸至高中時(shí)期。雖然是漢字字形，但使用繁體字教學(xué)，語(yǔ)音讀法使用韓語(yǔ)語(yǔ)音。作為中國(guó)語(yǔ)課程，不強(qiáng)調(diào)漢字形、音、義合一，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)音，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)音義合一;主要以漢語(yǔ)拼音音節(jié)形式為主要載義方式，漢字下必注拼音。

以雉岳高中為例，學(xué)生的中國(guó)語(yǔ)課程在2012年度以輔課性質(zhì)開(kāi)設(shè)在高二，作為非高考的必考項(xiàng)目，為一學(xué)年制，一周一班兩次課，共兩個(gè)學(xué)時(shí)。另外可根據(jù)學(xué)生興趣和報(bào)名人數(shù)的多少，考慮開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)會(huì)話課，相當(dāng)于課外的興趣班性質(zhì)。江原道使用統(tǒng)一教材，其中國(guó)語(yǔ)(第一冊(cè))教學(xué)內(nèi)容如下:

(一)漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)部分

包括:1.介紹漢字繁體和簡(jiǎn)體差異;2.介紹聲母、韻母和聲調(diào)組成的音節(jié)結(jié)構(gòu);3.以a為例圖示聲調(diào)的5度標(biāo)記聲音走向;4.介紹輕聲;5.介紹漢語(yǔ)標(biāo)調(diào)的習(xí)慣。這部分內(nèi)容介紹共占用教材2頁(yè)的份量，教師介紹這些內(nèi)容時(shí)，所用時(shí)間基本不超過(guò)1課時(shí)。

(二)漢語(yǔ)拼音方案主體部分介紹

包括:1.韻母表，韻母呼讀音;2.聲母表，聲母呼讀音。另外，關(guān)于隔音符號(hào)的用法、省寫法及y、w的使用等部分沒(méi)有逐條介紹，而是放在后面的教學(xué)內(nèi)容中介紹。這部分內(nèi)容，加上此節(jié)的練習(xí)題，所用教學(xué)時(shí)間基本不超過(guò)2課時(shí)，且不強(qiáng)調(diào)音節(jié)的聲韻拼法。

(三)課文部分

共包括12篇課文。從第一課《你好》、第二課《你叫什么名字》、第三課《你家有幾口人》直到第十課《你有什么愛(ài)好》、第十二課《你上網(wǎng)做什么》，由禮貌用語(yǔ)到生活用語(yǔ)，循序漸進(jìn)。

(四)附錄部分

由常用對(duì)話句式、練習(xí)題1、練習(xí)題2、課文配套詞匯表、音序排列法詞匯表構(gòu)成。其中，練習(xí)題部分的主要題型包括:聽(tīng)力，主要考察調(diào)值的掌握能力;寫字，漢字的筆畫順序練習(xí);句子順序的重新排列與組合、補(bǔ)全對(duì)話等。其中以聽(tīng)力和會(huì)話部分為重點(diǎn)，寫字部分常常省略，由教師簡(jiǎn)略板書帶過(guò)。

二 韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，漢字課與漢語(yǔ)課各自為政，互不聯(lián)系，韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課，是重點(diǎn)以語(yǔ)音課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而以漢語(yǔ)拼音音節(jié)形式為載義主體情況嚴(yán)重。這直接導(dǎo)致韓國(guó)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)了解總是片面的，聽(tīng)、說(shuō)能力較強(qiáng)，而使用漢語(yǔ)讀音讀簡(jiǎn)體字、寫簡(jiǎn)體字能力很弱。而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，閱讀能力顯然是重要的，中國(guó)大陸地區(qū)普遍使用簡(jiǎn)化漢字的現(xiàn)象將會(huì)使得這些不能寫簡(jiǎn)化字、不會(huì)讀簡(jiǎn)化字的韓國(guó)學(xué)生受到挫折。

其次，漢語(yǔ)課主要作為語(yǔ)音課教學(xué)，在漢語(yǔ)拼音方案的具體教法中，特別是聲母、韻母的教授過(guò)程中，不強(qiáng)調(diào)本音的讀法，不使用國(guó)際音標(biāo)的指導(dǎo)方法，而使用韓語(yǔ)字母近似音的教法，顯然是存在嚴(yán)重弊端的。另外，漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)部分介紹所占課時(shí)過(guò)少、漢語(yǔ)拼音方案部分課時(shí)過(guò)少、內(nèi)容刪減等顯然也是存在嚴(yán)重弊端的。

因而，只通過(guò)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)課學(xué)習(xí)的韓國(guó)學(xué)生，無(wú)論在面對(duì)漢語(yǔ)水平測(cè)試時(shí)，還是在使用漢語(yǔ)時(shí)，都將無(wú)法走出困境，如詞匯量的積累，漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難，表意體系下詞匯發(fā)展史的了解，對(duì)多義詞、同形同音詞等方面研究更加難以進(jìn)行。目前，這些學(xué)生要解決如上困境，不能從韓國(guó)本國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)找到出路，而只能通過(guò)到中國(guó)留學(xué)，進(jìn)一步接受中國(guó)國(guó)內(nèi)系統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，因而道路明顯被曲折化了。

三 改進(jìn)建議

針對(duì)漢字與漢語(yǔ)相分離、漢字課使用繁體字教學(xué)、拼音方案教授基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難等的問(wèn)題，筆者提出如下的建議。

首先，面對(duì)中國(guó)簡(jiǎn)化字推行的大趨勢(shì)，推行學(xué)習(xí)漢字簡(jiǎn)化字，使?jié)h字學(xué)習(xí)還原形音義相結(jié)合的本來(lái)面目。從“人口手、上中下、大小多少”的簡(jiǎn)單字，到最后掌握2000個(gè)以上常用字，這才是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。國(guó)家漢辦和孔子學(xué)院總部編制的《新漢語(yǔ)水平考試大綱》(簡(jiǎn)稱新HSK考試大綱)于2010年春正式推出，里面對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)自兩個(gè)方面。一是課時(shí)量要求，二就是詞匯量要求。具體來(lái)看，根據(jù)新大綱，HSK考試共分為6級(jí)。一級(jí)水平，要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)1學(xué)期以上，2—3課時(shí)/周即可，詞匯量要求150個(gè);二級(jí)水平，要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)2學(xué)期以上，2—3課時(shí)/周即可，詞匯量要求300個(gè)。另外，三級(jí)600個(gè)詞匯，四級(jí)1200個(gè)詞匯，五級(jí)2500個(gè)詞匯，六級(jí)5000個(gè)詞匯以上。不難看出，對(duì)于詞匯量的要求，事實(shí)上就是對(duì)于基礎(chǔ)、常用的基本詞匯的要求。具體到韓國(guó)目前的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)將漢字課和漢語(yǔ)課結(jié)合，還原漢字音形義結(jié)合的本來(lái)面目，讓韓國(guó)學(xué)生看得懂簡(jiǎn)化字字形，能讀出漢語(yǔ)字音，了解字形的意義，這樣才是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的有效途徑。

其次，在漢語(yǔ)拼音方案內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該使用中國(guó)幼兒漢語(yǔ)拼音的教法，把課時(shí)大量使用在聲母、韻母的讀法和音節(jié)拼法的教授中，并且與漢字的生字學(xué)習(xí)相結(jié)合。這種教法在筆者看來(lái)不但適用于我國(guó)兒童的漢語(yǔ)啟蒙，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的好方法。因?yàn)闈h語(yǔ)從本質(zhì)上講是表意體系的文字，應(yīng)從音形義結(jié)合的道路上去找尋學(xué)習(xí)方法。簡(jiǎn)化漢字字形的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重中之重。因而，漢語(yǔ)拼音方案的教學(xué)，必須結(jié)合漢字簡(jiǎn)化字形的教學(xué)，才有利于提高韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。可見(jiàn)，對(duì)韓國(guó)目前現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，把漢字課和漢語(yǔ)課合二為一，才是真正掌握漢語(yǔ)的必經(jīng)之路。

另外，具體說(shuō)來(lái)，中國(guó)語(yǔ)(第一冊(cè))的課程內(nèi)容應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面:

1.系統(tǒng)學(xué)習(xí)聲母韻母的字母寫法及讀法，使學(xué)生不再使用英語(yǔ)字母的讀法稱呼聲母和韻母，而能習(xí)慣漢語(yǔ)的聲韻配合法，讀出任何一個(gè)新的音節(jié)。

2.聲調(diào)的讀法應(yīng)當(dāng)從音高的發(fā)音理論開(kāi)始介紹，而不是簡(jiǎn)單地帶讀和模仿。在筆者所教授的課堂上，韓方漢語(yǔ)老師只使用10分鐘時(shí)間就結(jié)束了聲調(diào)的介紹，而不像中方老師帶讀āáǎà，通過(guò)口耳相傳來(lái)練習(xí)聲調(diào)。最終導(dǎo)致留在學(xué)生印象中的聲調(diào)，就是生硬的語(yǔ)音要求，而不是自然的、能表達(dá)意義變化的、符合語(yǔ)音音樂(lè)美感的音高變化了。而且，以過(guò)于簡(jiǎn)單的發(fā)音理論作為基礎(chǔ)，造成了之后在講解上聲的變調(diào)時(shí)，學(xué)生仍然只能囫圇吞棗，卻無(wú)法理解不同情況下的上聲變調(diào)規(guī)律。所以，韓國(guó)學(xué)生對(duì)于上聲的掌握情況始終無(wú)法跨越瓶頸，覺(jué)得上聲太難，變調(diào)更難，無(wú)法理解和掌握，甚至覺(jué)得漢語(yǔ)語(yǔ)音太過(guò)生硬。

3.有關(guān)輕聲的讀法、“一”和“不”的變調(diào)、“啊”的變調(diào)情況的教法同上，應(yīng)當(dāng)從發(fā)音理論講起，而非簡(jiǎn)單模仿可奏效。死記硬背法直接導(dǎo)致學(xué)生先天不具備舉一反三的發(fā)音能力。

4.課文學(xué)習(xí)后的練習(xí)題中，不能單單只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的聽(tīng)力和語(yǔ)音的口語(yǔ)練習(xí)，而應(yīng)把課文中出現(xiàn)的生字的讀、寫部分一起鍛煉，這才是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的正確途徑。

5.語(yǔ)法知識(shí)的介紹，也應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)音、生字的學(xué)習(xí)共同進(jìn)行著，例如“你好，你吃飯了嗎”這句話學(xué)習(xí)以后，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)主謂賓語(yǔ)的順序練習(xí)和語(yǔ)氣詞的練習(xí)和使用等，但在筆者的課堂上，這些語(yǔ)法知識(shí)基本都被省略。

在筆者看來(lái)，以江原道雉岳高中為考察點(diǎn)的韓國(guó)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)，存在著本質(zhì)方法上的指導(dǎo)偏差(用教表音體系語(yǔ)言的方法教表意體系的語(yǔ)言)和教材編撰的誤區(qū)(輕視基礎(chǔ)理論教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，直接過(guò)渡到課文整句教學(xué))，最終表現(xiàn)出整體上的急功近利卻又適得其反的現(xiàn)狀，使得漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有取得階段性進(jìn)展，反而受到韓國(guó)學(xué)生“太難”指責(zé)的尷尬境地。

［1］孔子學(xué)院總部.新漢語(yǔ)水平考試大綱［M］.北京:商務(wù)印書館，2009.

［2］金健人.對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)方法新探［J］.當(dāng)代韓國(guó)，1997，(2).

［3］任少英，牛振.對(duì)韓漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的一種探索［J］.菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(11).

［4］李俊麗.大學(xué)英語(yǔ)課堂多模態(tài)化值日?qǐng)?bào)告的話語(yǔ)效度研究［J］.陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(2).

［5］李俊麗.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的實(shí)踐探索［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2010，(6).

H195

A

1008－4681(2012)04－0157－02

2012－05－09

陜西省教育廳與韓國(guó)江原道教育廳2012年漢語(yǔ)合作交流項(xiàng)目;陜西理工學(xué)院2011年校級(jí)教育科研項(xiàng)目“中韓高級(jí)中學(xué)教育對(duì)外開(kāi)放與合作研究”，編號(hào):JYYJ2011－7。

張璐(1978－)，女，陜西漢中人，陜西理工學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)教研室講師，碩士。研究方向:語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

(責(zé)任編校:陳婷)