醫科大學生科學素質現狀調查與分析

陳耀輝，高曉鳳，游金輝，2＊

（1.川北醫學院，四川 南充 637007；2.川北醫學院附屬醫院，四川 南充 637007）

醫科大學生是大學生的重要組成部分，不僅與大學生一樣擔負著建設創新型國家的歷史重任，而且還擔負著向社會大眾傳播醫學科學知識、科學方法和科學精神的重任，他們的科學素質水平對我國醫療衛生事業的發展和人民生活水平的提高起著舉足輕重的作用［1］。為全面了解醫科大學生科學素質現狀，以便有針對性地開展以培養創新思維和實踐能力為核心的科學素質教育，課題組自行設計了問卷調查表，對四川某醫科大學大一到大四的在校醫科生（大五學生處于臨床實習階段比較分散，調查不便）進行了調查，并對結果進行統計分析。

1 調查內容與方法

問卷共設選擇題63個，簡答題1個，采用通用的公民科學素質調查內容：科學意識、科學知識、科學方法、科學精神以及對科學技術發展的態度等。問卷設計在參考國家科協對國民科學素質調查問卷和其他學者有關調查問卷的基礎上，結合實際，適當增加了調查內容的廣度和深度。

2 調查結果

本次調查共發放問卷1835份，回收1706份，回收率為92.97%，其中有效問卷1690份，有效率為99.06%。回收問卷進行統計學處理得出結果。總的說來，醫科大學生的科學素質高于普通公民，但結果也顯示，目前醫科大學生的科學素質狀況不能適應現代醫學科技的發展和建設現代化強國的要求，亟待提高。具體表現如下：

2.1 科學意識尚可，但學習科學的興趣不濃

調查顯示，醫科大學生經常關注科技新聞的占42.5%，25.6%常去科技展覽類場館；但相當一部分學生從不關注科技話題，一半以上的人只是偶爾關注。有的醫學生對專業以外的許多科學知識甚至一無所知。對科學新發現（新發明、新技術，新產品；醫學新進展；科技教育；空間探索；防災減災）僅有18.7%的人了解，高達65.7%的人不太了解，15.6%的人根本不了解。對科學偉人及科學技術機構了解很少，如對近代微生物學的奠基者和開創者巴斯德等著名科學家一無所知的人占55.9%；不能指出李政道的科學成就的人占59.6%；19.8%的人不知道中國科學院；不知道中國科學技術協會、國家科學技術委員會的人分別占了44.4%和39.6%，這說明醫學生對與科學有關的信息關注不夠，科學意識、興趣有待培養。

2.2 科學知識面較寬，但了解深度不夠

調查得知，醫學生對DNA概念很了解21.7%，了解58.4%，不知道19.9%。對轉基因很了解13.6%，了解48.9%，不知道37.5%。52.1%同學能正確回答科學研究的含義。但對“光的速度和聲音的速度哪一個快？”、“地球、太陽、銀河系和宇宙四者中，哪一個最大？”等連中小學生都知道的科學常識中，答錯和不知道的人分別占24.1%和21.9%。

2.3 對科學方法和研究過程了解較好，但運用能力有待提高

在回答“用什么方法來驗證一種治療高血壓的新藥效果”問題時，有65.0%的人回答正確；在回答“具有相同病態基因的一對夫婦，如果他們生4個孩子，是否都有可能得遺傳病”的問題時，69.0%的人選擇的答案正確；在回答“采用什么方法能檢測菜市場的油菜是安全可食用的”問題時，有67.0%的人選擇答案正確。但醫學生有待提高獨立分析和解決問題的能力，調查顯示“善于發現問題并找出其中的原因，提出解決的辦法并去解決問題”的人僅有39.0%，說明大部分醫學生不善于思考，不善于尋找問題的原因，缺乏獨立觀察、判斷和運用新的科學方法、研究手段解決問題的能力。

2.4 科學精神和科學道德有待培養和提高

調查結果顯示，33.3%的人對科學持欣賞態度，0.8%的人“堅決維護和宣傳”科學技術，而對科學技術持反感態度的占10.9%，還有10.9%的人認為科學技術沒法弄懂。在回答“當由于堅持實事求是而使自己的利益受到損失時，是否繼續堅持？”問題時，31.8%選擇繼續堅持，32.9%選擇“放棄原有立場，重新做出有利于自身利益的選擇”，34.5%選擇“不確定”。問到“您如何看待布魯諾為堅持自己的科學立場而遭受火刑的行為”時，回答“敬佩不效仿”的為58.8%，“不欣賞”的占29.8%，“敬佩并效仿”的僅有11.4%。在個人選擇職業時，愿意從事科學研究的比例只占15.8%。

在學習和工作中，42.3%的人選擇“按客觀規律辦事”，但一半以上的人是“憑自己的興趣或他人的意志”去分析和判斷問題。同時，不敢大膽批評和改正在研究中發現的錯誤，甚至有11.4%的人“明知錯誤也要堅持”。不少學生缺乏同反科學、偽科學現象做斗爭的精神，很多學生參與過或嘗試過并相信或有點相信看相、算命之類的迷信活動。在回答“對于抄襲、造假等學術不端行為的看法”問題時，50.0%的人“堅決反對”，而一半的學生則表示理解和無所謂。

2.5 對科學技術發展的評價客觀，但信心不足

醫學生對科學技術的發展對社會、生活等方面的影響持肯定和客觀的態度。52.9%的人認為“科學技術對社會發展的影響”是“利大于弊”，45.4%的人認為“科學技術對生活、工作的影響”是“好壞參半”。認為“科學技術可能帶來的最大弊端或副作用”首先是環境污染（37.5%），其次是食品添加劑的濫用（26.5%）。對未來科技發展的預測，54.4%的人認為最有可能解決的是“治愈癌癥”，37.5%的人認為最不可能實現的是“以科學研究或礦山開采為目的的向月球移民”。這說明醫學生期望科學研究為人們解決現實生活和工作中的實際問題，而對于距離現實生活較遠的問題，其期望值要低一些。對于我國最應該優先發展的科學技術領域，36.1%的醫學生認為首先是“人口健康與環境保護”；其次是“能源技術”，占18.5%；第三是“農業和食品技術”，占17.7%。他們最感興趣的科技發展項目依次是：醫學與健康（39.9%）、環境科學與治理污染（21.0%）、軍事與國防（15.8%）、經濟學與社會發展（12.8%），這說明他們對與人類自身的生存、生活息息相關的領域和國家強盛發達是十分關心的。

調查顯示，醫學生對科學技術能力的評價較客觀，但信心不足。對于我國科學技術落后的原因，64.8%的醫學生認為是“國力薄弱、人口眾多、科技經費不足”和“科技教育跟不上科技發展的需要”；59.0%的同學認為“中國目前的科技水平”只有部分領域先進。對一些前沿的科研項目如“興建核電站”、“開展基因工程研究”、“空間探索活動”等的研究和開發，49.5%的同學認為科學技術只能“解決一部分問題”。

在實施微課后，我們就“喜不喜歡識字”這一問題對一年級5班49名學生，二年級4班53名學生進行了跟蹤式調查。問卷顯示，一年級有28人表示非常喜歡，有11人表示比較喜歡，喜歡識字的人數達到39人，占班級總人數的79%，較應用微課前上升了16%。二年級有25人表示非常喜歡，有10人表示比較喜歡，喜歡識字的人數達到35人，占班級總人數的66%，較應用微課前上升了11%。這說明微課這一教學活動的開展，能促進學生的語文識字學習。

3 討論分析

據中國科普研究所對中國公民科學素質第7次全國抽樣調查顯示：公民具備科學素質的比例與其文化程度呈正相關，大學及以上文化程度的公民具備科學素質的比例最高，為18.7%；大專、高中或中專、初中文化程度公民的比例分別為8.6%、4.7%、1.5%；小學及以下文化程度的比例不足1%［2］。本次調查結果與中國科普研究所基本一致，醫科大學生科學素質總的狀況較好，具備一定的科學素質，但與發達國家大學生相比相差甚遠，中國大學生的科學素質只有美國大學生的一半［3］，與現代社會發展和醫學科技發展要求還有很大距離。隨著社會經濟的發展和醫藥科技的進步，醫學已進入了“現代醫學”時代，傳統的生物醫學模式正逐漸轉變為生物－心理－社會醫學模式［1］。為適應新型醫學模式的要求，國際醫學教育專門委員會制定了《全球醫學教育最基本要求》［4］，由此，我國高等醫學教育必須轉變教育教學觀念，深化改革，加強醫科大學生的綜合素質培養，特別要培養素質高、能力強的創新型醫學人才。為此，針對目前醫科大學生科學素質存在的問題，采取有效措施，加強科學素質教育，提高醫學生的科學素質勢在必行。

3.1 進一步深化教育體制的改革，轉變教育觀念，提高教育活動主體對大學生科學素質教育的認識

我國目前實行的仍然是應試教育，中小學教育圍繞著中考、高考指揮棒轉，加上過早的文理分科，造成了大學生科學素質先天不足。大學又重專業教育而輕素質和能力培養，高分低能現象普遍，教育體制的弊端導致醫學生的科學素質低下。面對全球化的醫學教育新模式的建立和目前醫學領域諸多難題以及我國2020年建成創新型國家的要求，高等醫學院校必須統一思想，提高認識，轉變教育觀念，進一步深化教育體制改革，完善考試制度，切實將大學生的科學素質教育落到實處。一是改革傳統的考試內容，將能體現學生科學態度、科學方法、科學精神和科學技能的考查內容滲透到學科知識的考查中去。二是改革傳統的考試方式。在書面考題中體現出大學生科學素質的考查，同時采取面試、醫學科技設計、臨床模擬操作、醫學科普講座等多種形式，從不同側面對醫學生進行科學素質考查。通過全方位的考查和培養，激發學生的科學意識和興趣，引導學生重視和提高自己的科學素質。

3.2 加強教育教學改革力度，增加課程設置和教學方法的創新性

本次調查顯示，51.1%的學生認為“現在所學課程對提高個人科學素質”的幫助不大，13.4%的學生認為沒有幫助。41.9%的學生認為“目前大學的課程設置”缺乏創新性；47.0%的學生認為“大學的教學方法”沒有創新性。目前醫學院校的課程設置大多數缺乏科學素質教育的內容，特別是醫學科學發展史的內容。因此必須加強教學改革力度，增加科學研究系列課程，構建科學素質教育的課程體系，合理配置課程的研究性和實踐性，打破學科界限，做到文理學科相互滲透，編寫有關現代科學技術知識的教材等。多開設開放性、創新性的實驗課，培養學生創新思維、實驗動手與創造能力。同時，開設一些醫學科研相關的歷史、論文寫作、醫學倫理課及相關的法律法規課程，以培養他們的科學意識與能力以及社會責任感［1］。還應根據科學素質培養模式的要求，改進課堂教學方法，在教學中貫徹科學精神、思維和方法等內容的科學素質教育。教師應充分利用現代科技手段，加強學生科學基礎知識和基本技能的培養，根據專業發展不斷更新教學內容，介紹該課程領域的最新研究動態與成果，開闊學生的視野，留給學生自主思考與發揮想象力的空間，帶領他們從事一些科研課題的研究，培養他們主動思考、提出質疑并動手解決實際問題的能力以及敢于超越的科學精神和創新思維。

3.3 提高教師的科學素質，對學生開展有效的科學素質教育

高校教師的科研素質是一項法定素質，是衡量高校教師綜合素質的一項重要內容和基本指標。崇尚科學，弘揚科學精神，實施科學育人是高校教師的重要職責，也是21世紀合格教師的基本標準之一。“工欲善其事，必先利其器”。教師如果不具備相應的科研素質，就不是一個“稱職”或“合格”的高校教師，就無法承擔科學素質教育的重任。因此，醫學院校的領導者們必須采取有效措施，培養和提高教師特別是青年教師的科學素質，與時俱進，隨時掌握本學科的最新進展，還要掌握相關學科知識，必須具有創新意識、創新思維、科研能力和樂于奉獻的科學精神以及強烈的事業心和責任感，在傳授學生專業知識的同時，培養學生的科學創新素質。

3.4 營造科學素質教育的環境和氛圍，增加科技實踐活動

一是加強校園文化建設，營造濃厚的校園科學素質教育氛圍。如在校園人文景點設立中外醫學科學家的塑像或畫廊，展示他們的業績和科學成就，設立醫學科普宣傳欄，及時宣傳世界醫學科技新成果和新動向以及我國醫學科技領域新進展，廣大醫學科研工作者刻苦攻關的動人事跡；舉辦醫學科技文化節，通過科技知識競賽、科技發明展覽、放映科教影片、科技講座等形式，吸引學生參加科技活動，激發學生對醫學科學研究和創新的興趣。二是加強教學科研設施建設，為大學生科學素質教育提供硬件支持。比如先進的教學、科研實驗室等隨時為學生開放，保證學生的實踐活動時間，讓學生通過聽、看、做，增強動手能力，同時在實踐中提高興趣，培養探索精神。加強信息網絡、圖書館、資料室的建設，使學生通過資料的查詢，及時了解國內外科技動態，獲取最新的科技信息資料，從中受到啟迪，激發熱愛科學、勇攀高峰的熱情。三是創辦校內各種科技興趣小組，成立科技社團并經常開展科技實踐活動。推行本科導師制和科研學分制，讓學生或參與導師的科研項目或自選課題，在導師指導下進行研究，了解科研的全過程和研究工作的艱辛及研究者的奉獻合作精神等。這些不僅能提高醫學本科學生的科學素質，而且為醫學碩士、博士研究生教育打下良好的科研基礎，也是貫徹落實黨的十七屆六中全會精神的體現。

3.5 增加科研經費與設備，建立和完善醫學生科研激勵機制

近年來，不少醫學院校進行了科學素質教育的探索，比如實行科研學分制、導師指導制，建立了學生科研興趣小組等，也取得了一定的成績。然而，不少高校缺乏學生科研經費及科研必須的設備，使學生的科研愿望難以實現。因此，醫學院校應采取多渠道多形式籌集資金，加大學生科研經費投入，保證大學生科技創新活動的開展。從項目的選題、查新、申報、開題、實驗操作、數據統計與分析、論文的撰寫與修改、結題、總結等全程由導師規范指導，學校相關部門監督檢查科研經費的使用、科研階段性任務完成情況以及解決科研實踐中遇到的困難，在科研過程中培養學生的科研思維、方法及能力，培養他們求真求實、認真負責、不怕困難、團結協作、勇于探索、樂于奉獻的科學精神，同時也使有潛力的醫學創新人才脫穎而出。

大學生的科研激勵機制和獎勵機制尚未建立或完善，因而影響了大學生科研的積極性和主動性。應建立和完善激勵機制，對學生科研積極和取得的成績應給予物質和精神上的獎勵。如對學生在國家、省、市級刊物上發表科研論文或獲獎的科技發明、成果進行隆重的表彰，既給予一定的經濟或物質獎勵，又給予精神獎勵，大張旗鼓的宣傳報道；設立科研學分，在校園中營造一種“倡導科學素質，重獎科技成果”的氛圍，使學生在獲得科技成果中體會到成就感。在學生總學分中規定科學素質學分，并將科學素質學分納入保送讀研、推薦就業等方面的考核指標，從而建立長效機制，以調動每個醫學生的積極性，不斷提高自己的科學素質。

3.6 構建醫學生科學素質教育模式，建立和完善評估機制

借鑒國外先進經驗，結合我國醫學生科學素質現狀，構建以提高醫學生科學素質為目標，以加強醫學科學理論學習為基礎，以提高醫學生臨床實踐和科研能力及創新精神為核心，以培養優秀醫學科學道德品質為重點的醫學生科學素質教育模式勢在必行。由此，必須堅持醫學科學教育與人文教育相結合、學校教育與社會教育相結合、醫學科學理論知識教育與醫學科學實踐教育相結合、外在醫學科學教育與自我提高醫學科學修養相結合。同時，應建立和完善醫學生科學素質教育的評估機制。一是對醫學生自我學習、發現問題、分析和解決問題的能力進行評價。其中包括對收集信息與分析綜合、實驗動手、聯想論證、表達和組織協調、獨立決策等科研創新能力方面；二是對學生發表論文、學位論文以及科研項目完成及質量等情況進行評價。發表論文主要通過數量、被引率及獲獎情況等進行考察。學位論文主要對選題、理論方法的創新性進行考察。科研項目包括對項目數量、科研成果獎項及專利申報情況等進行考察評價。采取定性與定量相結合、教師評、學生互評以及學生自評相結合的辦法，要堅持科學、客觀、公正原則。總之，構建大學生科學素質教育模式，建立完善的評估機制，要做到規范化、科學化、制度化。同時要建立健全配套的激勵機制，既要調動教師教學改革的積極性，激發教師指導學生科研創新的熱情；又要調動醫學生的科研積極性和主動性，促進創新型人才的培養［5］。

高等醫學院校擔負著培養創新型醫學人才的歷史使命，而科學素質教育是培養建設創新型國家需要的醫學創新人才的重要途徑。為此，醫學院校的領導者、教育者必須高度重視，大力加強醫科大學生的科學素質教育，不斷提高他們的科學素質和創新能力，為保障人類健康和構建和諧社會以及2020年建成創新型國家貢獻力量。

［1］ 陳耀輝.醫科大學生科學素質教育探析［J］.川北醫學報，2008，23（6）：635－639.

［2］ 何薇，張超，高宏斌.中國公民的科學素質及對科學技術的態度——2007中國公民科學素質調查結果分析與研究［J］.科普研究，2008，3（6）：8－37.

［3］ 王學健.聚焦科普：一半是研發，一半是傳播［N］.科學時報，2006－03－21.

［4］ 國際醫學教育專門委員會.全球醫學教育最基本要求［J］.國外醫學·醫學教育分冊，2002，2：1－5.

［5］ 馮林，張威.大學生科研能力評價機制的探析［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2008，1：179－180.