輔導員專業化發展背景及困境

張 月 夏小華 馬玉海

（阜陽師范學院 思想政治理論課教學部，安徽 阜陽 236032）

輔導員專業化發展背景及困境

張 月 夏小華 馬玉海

（阜陽師范學院 思想政治理論課教學部，安徽 阜陽 236032）

輔導員工作的職業化將輔導員隊伍專業化發展提上議事日程，高等教育大眾化更是將輔導員隊伍推上專業化道路，但輔導員專業素質缺乏、崗位職責不清、發展方向受限、群體形象缺失等問題的出現，使輔導員專業化發展陷入困境。針對以上問題的分析，對進一步深化輔導員隊伍專業化建設研究具有重要價值。

輔導員；專業化；背景；困境

一、輔導員專業化及專業化背景

輔導員專業化，是指根據專業特點與標準來要求規范輔導員隊伍，通過專業的學習培訓，使輔導員具備較強的專業素質與能力，以不斷提高輔導員隊伍的從業能力，解決現實工作中遇到的問題，并在社會上獲得穩定的專業地位，使其所從事的學生工作成為一種專門職業，并不斷提升其工作能力。

其專業化背景，基于兩個方面。第一，輔導員工作的職業化。1953年，清華大學設立高校政治輔導員，其擔任主體從高年級學生逐步擴大到研究生和青年教師。這一做法被其他高校逐步推廣。半個多世紀以來，輔導員隊伍經歷了由兼職到“以兼職為主的專、兼結合”再到“以專職為主的專、兼結合”的演變過程。專職為主的輔導員隊伍為輔導員的職業化、專業化發展奠定了基礎。同時，輔導員作為一種職業已被廣泛認可，輔導員招聘已被各高校作為獨立的崗位設立，盡管招聘條件設置較低，但已和專業教師的招聘明確區分開來。截止2011年5月，全國普通高校專職輔導員已達10萬人。［1］職業化的實現，為輔導員專業化發展進一步提供了空間。第二，高等教育大眾化。2002年，我國高等教育毛入學率超過15%［2］，達到了國際公認的大眾化標準。隨著高校學生生源結構的日益多樣化、復雜化，大學生的學習方式、生活方式、思維方式、就業方式等均發生了新的變化，大學生在學業、心理、生活、就業等方面的服務需求越來越多樣和獨特，與此相適應，高校輔導員的工作內涵不斷豐富，在以往思想政治教育的基礎上，又增加了法制教育、心理健康教育、就業指導教育和貧困生資助等許多事務性工作。由于歷史原因，高校現有的大部分輔導員專業領域為思想政治教育，許多工作開展起來有難度，無法達到工作的科學化和實效性，因此，輔導員隊伍必然走上專業化發展之路。

二、高校輔導員專業化發展困境

（一）專業素質缺乏，專業化勇氣不足

目前，高校專職輔導員主要由兩部分人員組成，即留校優秀畢業生和招聘的碩士研究生。但無論是留校的還是招入的輔導員，其選聘要求經常被簡化為黨員，碩士研究生，不滿30周歲。而輔導員工作具有其自身的規范性、規律性、科學性，并且教育部第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確規定輔導員應“具有相關的學科專業背景”，但從各高校選聘輔導員的實際工作來看，不少并沒有專業限制。準入的低標準，帶來的是萬金油和勤雜工的工作定位，輔導員工作被一些人認為是“什么事情都要干”和“什么人都能干”，其專業性被弱化，專業化的阻力無形中被加大。而輔導員自身由于相關專業知識的缺失，工作能力提升較慢，深入研究少，簡單勞動多，崗位認同感低。一些輔導員甚至將輔導員崗位作為進入高校的跳板，走輔導員專業化發展之路的勇氣不足。

（二）崗位職責不清，專業化動力不足

近年來，各高校對輔導員隊伍的建設日益重視，輔導員工作的規范化、科學化水平有所提升，但其崗位職責仍有待進一步厘清。輔導員工作主體存在專職不專現象，工作內容存在雜而泛現象，只要和學生沾邊的事情都得去管，而真正用于學生思想政治教育的時間和精力不夠。其次，輔導員的管理主體多。各教學學院黨總支秘書、行政秘書、教務秘書、團總支書記等崗位工作大都由專職輔導員兼任。兼職工作消耗了專職輔導員的不少精力。同時，對輔導員進行培養、考核的相關制度定性規定多，定量要求少，低標準多，高目標少。這些情況使專職輔導員無暇無力去主動探求輔導員工作的科學途徑和科學方法，難以調動輔導員工作的積極性和創造性，從而實現自身的專業化發展。

（三）發展方向受限，專業化機會不足

教育部第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第一章第三條規定：輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。從規定看，輔導員的發展路徑很多，方向可選，主動權掌握在輔導員手中，但存在的普遍現象是，無論是作為教師隊伍的一員還是作為管理隊伍的一員，輔導員均有被邊緣化的危險。作為教師，學校對輔導員的課時量均有明確的限制，其初衷是為了使其有更多時間從事輔導員工作，但在教師職稱晉級時，課時量一方面有基本要求，同時超課時有加分，而在同樣條件下，輔導員得分必然低于專業課教師。在科研領域，科研課題的申請皆須按照學科歸口到教學院系，與專業教師一同評選，輔導員屬二等公民，成功概率較低，而申請教研課題更與其工作性質不符，使其備受非議。作為干部，輔導員既然從事學生教育管理工作，院、系黨委（總支）書記（副書記）等學生工作管理崗位理應是輔導員職務晉升的必然選擇，但國內高校高職稱學術人員“空降”任院、系黨委（總支）書記（副書記）和學校學生工作相關部門領導的現象較為普遍，致使輔導員失去了晉升之階。因此，輔導員尷尬的雙重身份使其發展受限。

（四）群體形象缺失，專業化精神不足

專職輔導員作為一線學生工作人員，分布在各教學學院，工作個體性強。部分輔導員缺少輔導員隊伍意識，致使輔導員隊伍群體形象缺失，專業化精神不足。這主要表現在以下幾個方面。一是職業倫理待塑造。高校輔導員不僅僅是一種職業，還具有不同于一般技術職業的獨特的人文向度和精神建構使命。［3］依據職業倫理開展工作，是輔導員隊伍的形象展示和專業化境界的體現。目前，輔導員表現出的職業倫理問題主要有：職業道德信仰缺失造成輔導員專業化建設的人力儲備不足，職業責任模糊使輔導員面臨著復雜的職業價值取向，職業道德評價的不統一造成輔導員職業良心的錯位。［4］二是職業精神待培養。輔導員自身的職業認知、職業情感、職業態度等是影響其職業精神的關鍵，很多輔導員埋頭于日常事務而忽視了自身信念、理想與職業意識的培養，認為只要勤勤懇懇做好本職工作就可以了。部分輔導員沒有把自身工作看成是源于主體需要的，體現自身價值的工作，而是消極應付。還有部分輔導員自我輕視輔導員職業的社會價值，職業理想不明確。［5］職業精神是高校輔導員從事工作過程中體現出的精神風貌，是專業化工作的精神支撐。職業精神培養，有助于輔導員個體價值的實現，隊伍凝聚力的增強和工作成效的社會認可。

［1］周逸梅.高校專職輔導員已有10萬人［N］.京華時報，2011－05－31（C8）.

［2］陳至立.學習貫徹十六大精神，全面開創教育工作新局面：在2003年度教育工作會議上的講話［J］.中國高教研究，2003（1）.

［3］李莉.高校輔導員專業化內涵與路徑的理論探索［J］.黑龍江高教研究，2010（8）.

［4］史慧明.高校輔導員專業化誤區與職業倫理塑造［J］.文教資料，2011（9）.

［5］鐘健雄.高校輔導員職業精神狀況的調查研究［J］.學校黨建與思想教育，2010（31）.

G641

A

1673－1395（2012）06－0122－02

2012-05 -16

安徽省教育廳人文社會科學重點研究基地重點招標項目（SK2012A171）

張月（1976—），女，湖北宜昌人，講師，碩士，主要從事思想政治教育與國際政治研究。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com