中醫實驗室實驗課程體系建設的探索與實踐

陳 潔，羅華麗

(重慶醫科大學：1.教務處；2.中醫藥學院針灸推拿教研室 400016)

實驗教學是中醫教育過程中的重要組成部分，是培養學生創新能力的重要環節[1]。而實踐性環節較多是中醫學教育的一個突出特點，此特點對醫學生的創新精神、實踐能力培養起著重要的作用。為適應高校實驗管理體制的改革，本校于2008年成立中醫藥實驗教學中心，下設中藥實驗室和中醫實驗室。其中，中醫實驗室承擔所有針灸推拿、中醫骨傷和中醫基礎及診斷的實驗課程。

1 現 狀

本校當前的醫學教學模式是以學科為中心的教學模式，即每一門課程都有對應的獨立的教研室，由各教研室負責理論和實驗教學，實驗課從屬于理論課教學。這種以學科為中心的教學模式割裂了中醫學教育的整體性，存在很大弊端：(1)實驗室建設“小而全”，造成資金投入分散，存在大量低水平重復建設；(2)實驗教學體系以學科課程為單位分別進行，存在相當數量的交叉重復。以針灸推拿實驗課為例，共按理論課體系針對針灸推拿專業、中西醫結合專業、中醫骨傷專業和康復治療專業等開設10門實驗課，即經絡學、腧穴學、刺灸學、針灸治療學、推拿手法學、推拿治療學、實驗針灸學、中醫康復學、針灸學、推拿學等。其中針灸學實驗又涵蓋部分經絡學、腧穴學、刺灸學和針灸治療學的內容，而推拿學實驗則包含推拿手法和推拿治療學的實驗。且本、專科不同層次的實驗教學存在實驗課學時數的差異。加上教師制訂教學日歷缺乏統一規劃、相對固定的安排，這些因素導致中醫實驗課程不成體系，存在相當的重復和隨意性。(3)實驗室專職技術人員學歷層次偏低，并缺乏有效的激勵機制吸引高學歷、高素質教師參與實驗室建設。(4)傳統中醫實驗中大部分實驗教學內容是驗證性實驗[2]，綜合性、創新性實驗項目數量嚴重不足。目前，本校正在進行實驗教學管理中心的建設，已將學校中醫課程教學實驗室劃歸實驗教學管理中心進行統一管理。實驗室是培養創新型人才的前沿[3]，當前亟須按學科體系對實驗課程進行重新分類及整合，深入研究中醫實驗教學課程體系改革等相關內容。這些改革及相關研究成果將對學校實驗教學起到極大的推進作用，并對整個教學改革的深入、教學質量的提高都將起到極大的促進作用并產生深遠的影響；同時也為構建中國高等醫學院校的實驗教學新體系提供一些有益的嘗試。

2 構 想

2.1實驗教學體系的建設及管理

2.1.1實驗教學理念 中醫教育中普遍存在重理論輕實踐，重知識傳授輕能力和素質培養的問題[4]。應認真分析中醫學及各基礎課程學科特點，重視實驗教學，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養和教學工作中的地位。重視學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養，形成以學生為本，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，理論教學與實驗實踐教學統籌協調的理念和氛圍。

2.1.2中醫實驗課程體系建設 改革以學科為中心的教學模式，啟動以中醫課程模塊為中心和以問題為基礎的教學模式改革；改革現有的交叉、重復、隨意的中醫實驗課程現狀，按不同的實驗特點劃分課程模塊；加強相近學科實驗課程的合并、重組和改革，使各類中醫實驗課程成為既與理論課程緊密結合，又具有實驗課自身特點的獨立課程。在加強對學生中醫基礎理論和基本技能培養的基礎上，逐步減少單純驗證性實驗，增加綜合性實驗和創新性實驗的數目和比例。逐步建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統的中醫實驗教學體系。按照中醫實驗課程模塊全面修訂實驗教學計劃，根據培養目標重新制訂教學大綱，編寫或修訂高水平的具有中醫藥特色的實驗系列教材，引入行內先進方法、選擇適合本科生實驗教學的先進實驗項目，使教材建設有利于學生動手能力、自主訓練和創新能力的提高。

2.1.3實驗教學方法與手段 以創新型人才培養為目標，以學生為主體、教師為指導，理論與實踐并重，以實驗教學與理論教學協調發展的教育思想，構建具有中醫藥行業特征、專業特色、學科特點的中醫實驗課程體系。改革適合創新人才培養的實驗內容和教學方法。完善與中醫藥學專業、學科發展相適應的實驗教學平臺；加強技能訓練，培養學生動手能力、分析能力和創新能力。建立完善學生自我訓練為主的教學模式，實驗采用循序漸進的方法，前期、中期培養學生掌握基本實驗操作方法和技能等；后期結合產學研基地實習等，重點培養學生查閱文獻、正確設計和完成實驗的能力。探索實驗教學評分標準改革，鼓勵學生在實驗中有所創新，力爭學生實驗研究作品在市內、國內杯賽中獲獎；充分發揮實驗考核對教學質量的雙向調控作用，改革實驗教學的考核方法，建立全面評價學生學習成績的體系方法，包括從實驗態度、實驗操作、實驗結果和分析等多方面、多角度對學生成績進行評價，使實驗考核結論既注重實驗結果，又注重實驗過程，科學、合理地評價學生的實際能力和綜合素質。

2.2實驗師資隊伍的建設及管理 建立和完善實驗技術人員的聘任制和崗位責任制，不斷提高專職實驗技術人員的學歷層次，建立教研室教師定期到實驗室工作的機制，完善實驗教學工作的激勵和考評機制。逐步形成一支由學術帶頭人或高水平教授負責，熱愛實驗教學，教育理念先進，學術水平高，教學科研能力強，熟悉實驗技術、勇于創新的實驗教學隊伍。

2.3實驗室規章制度的建設及管理

2.3.1徹底改變“重建設、輕管理”的思想，制訂一套切實可行的實驗室管理制度，將實驗室的管理模式從以課程為定義對象的實驗室建制模式(分散型管理模式)向以大類學科為定義對象的實驗室建制模式(集中型管理模式)轉變，明確界定實驗管理中心與相關院系之間、實驗室與相關教研室之間的協作關系，建立全新的中醫學實驗管理模式和教學體系及相關規章制度，健全實驗管理中心持續發展的機制。

2.3.2加快信息化建設步伐，構建網絡化的信息管理平臺，建成具有中醫特色的實驗教學資源庫。

2.3.3逐步建立實驗室自我建設和發展以及各學科教研室參與實驗室建設的新機制。改革傳統的實驗教學管理體制，建立學校直接管理的中醫實驗管理中心，分別按學科性質整合為幾個綜合實驗室，中心的統一管理將優化實驗教學資源配置，發揮儀器設備的最大效能，實現資源跨專業、院系共享；改革實驗教學內容、教學方法，優化實驗教學手段，構建新的實驗教學課程體系，增加綜合性、設計性實驗項目，培養學生實踐能力、創新意識和創新能力。

3 小 結

西醫院校內的中醫實驗室建設一向是薄弱環節，本文從改革傳統的中醫實驗教學模式出發，探討改革中醫實驗教學內容、教學方法，優化實驗教學手段，構建新的中醫實驗教學課程體系，增加綜合性、創新性實驗項目，培養學生實踐能力、創新意識和創新能力，為西醫院校內的中醫實驗室課程體系建設提供新的思路與構想。

[1]劉杰書．對中醫實驗教學改革與創新的探討[J]．中醫教育，2004，23(5)：9-11.

[2]高秀娟，江春花，齊峰，等．中醫實驗教學體系的優化與整合[J]．華北煤炭醫學院學報，2010,12(4)：602-603.

[3]蔡麗玲，葛志剛．建立實驗成績評定體系提高實驗教學質量[J]．嘉興學院學報，2002,14(6)：62-64.

[4]季旭明，閆濱，孫敬昌，等．四步法中醫教學[J]．中國中醫藥信息雜志，2004,11(6)：560-562.