構建大學生創業教育體系的必要性及戰略舉措

閔海霖

（銅陵學院 思政部，安徽 銅陵 244000）

構建大學生創業教育體系的必要性及戰略舉措

閔海霖

（銅陵學院 思政部，安徽 銅陵 244000）

創業教育是市場經濟、知識經濟發展的內在需要，是適應產業結構調整、經濟增長方式優化的客觀要求，對解決我國高等教育大眾化過程中的就業問題具有深遠意義。構建大學生創業教育體系，要重新定位教育目標，加強師資隊伍建設，完善創業教育課程體系，加強實踐教學。

創業教育；經濟；高等教育

大學生創業教育興起于上世紀80年代的美國，以麻省理工學院和斯坦福大學等高校為代表的創業實踐，成為推動美國經濟發展的直接驅動力。如果把麻省理工學院的“校友和教師創建的公司組成一個獨立國家，那么這個國家的經濟實力將排在世界第24位。”“1986～1996年硅谷收入中，至少有一半是斯坦福大學師生創辦的企業創造的。”［1］大學生創業教育成為風行當今世界的一種新的教育思想和實踐活動。

上世紀90年代，我國高校創業教育活動拉開序幕。2011年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確指出：“開展創業教育要以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創新能力為核心。”［2］綜上所述，筆者認為，創業教育并非要大學生立即創業，而是重在培養大學生的創新精神、創業意識和創新能力。

一、開展創業教育是經濟和高等教育發展的必然趨勢

（一）開展創業教育適應社會主義市場經濟的內在需求

社會主義市場經濟具有開放性、自主性、競爭性、創新性、法制性的特點，市場在資源配置過程中起基礎性作用。勞動者根據市場經濟的上述特點，公平競爭，雙向選擇，實現就業。在市場經濟運行過程中，勞動者的工種和崗位都不能固化。勞動者要想擁有一個理想的工作崗位，就必須遵循市場經濟的內在規律，提高自身的素質，成為一專多能、自主創新的人才。有學者指出：“使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的第三本教育護照。”［3］

（二）開展創業教育符合產業結構調整、經濟增長方式優化的要求

在人口總量適當控制的情況下，人口、科學、技術、管理構成現代經濟發展的四個坐標。只有四者同步前進，社會經濟才能獲得快速發展。然而，這四者皆同根，均以教育為本。離開教育，人口素質不可能提高，產業結構調整、增長方式優化，都難以得到健康、可持續的發展。產業結構調整是一個動態的過程。勞動者如能與時俱進，及時掌握新的科技，就會促進結構調整，否則，就會延緩其過程。當今社會，經濟增長方式正朝著集約化、信息化方向邁進，勞動者如不掌握先進的科學技術，就無法與現代生產資料相結合，形成現實生產力。我國是發展中的人口大國，勞動力總量供大于求，這是我們的基本國情之一。要全面推進整體素質教育，培養勞動者的創新精神、創新意識和創新能力。有了用文化科學知識武裝起來的數億創新型勞動大軍和近億創新型專家隊伍，中國就將從人口大國躍為人口強國。此乃中華民族頑強而勃勃生命力之所在。如此，則利國利民，符合社會經濟發展的要求。

（三）開展創業教育順乎世界知識經濟大潮的呼喚

伴隨知識經濟而興起的創業教育，已成為一股時代潮流。“在美國，創業教育已納入國民教育體系，有1600多所高校開設此類課程。”“德國早在1999年就提出，要使高校成為創業者的熔爐”，“在今后十年內，每年有20%～30%的畢業生自主創業”。［4］英國“60多所高校已將創業融入傳統教學之中”［5］。在亞洲，日本、韓國、印度等國也都重視創業教育。知識經濟是以知識為本，且以信息等高科技為主導的經濟。人們要不斷探索，整合新舊知識，將其轉化為直接生產力。“目前，我國科技成果轉化率為6%～8%，相比發達國家50%的轉化率，差距很大，能夠形成產業規模的比例更低。”［6］究根求因，我國傳統教育模式偏重于灌輸專業知識，“以考試論英雄”，缺乏創新意識和創業能力的培養。面對世界知識經濟大潮的挑戰，中華民族只能誓做弄潮兒。因此，創業教育勢在必行。

（四）開展創業教育有利于我國高等教育大眾化的實現

我國高等教育由精英化向大眾化轉型，是知識經濟時代的必然選擇。1999年，高校開始擴招；2001年，中國高校首次在規模上超過美國，躍居世界第一。然而，大學生就業難卻成為我們前進道路上的一道坡坎。“2009年，普通高校畢業生達611萬，以后三年還將以每年50萬人的速度增長”，［7］“2009屆本科畢業生專業對口率為67%，高職高專畢業生為57%”。［8］大學生如果不能順利就業，“讀書無用論”又將抬頭，這必將影響我國高等教育大眾化的進程，制約高校自身的發展。“2011年，高校畢業生人數在650萬。”［8］“我國大學生創業比例不到學生總數的1%，而發達國家一般占20～30%”。［1］這些都說明，我國高等教育尚未擺脫就業教育模式，就業等同求職的思維定式難破，應盡快改革。

二、構建大學生創業教育體系是培養新型人才的戰略舉措

創業教育應有一個相對獨立、完整的體系，主要涉及教育理念、師資、課程、形式等方面。

首先，要重新定位教育目標。理念是不懈追求的動力，也是事業成敗的關鍵。以培養創新精神、創業意識和創新能力為核心的創業教育，體現了我國高等教育的價值取向。大學生創業教育要改革應試教育那種重理論知識、輕動手能力和創新意識的人才培養模式。

其次，要大力配備師資力量。師資是創業教育能夠有效開展的重要保證。目前，我國從事創業教育的師資隊伍相對不足，加強師資隊伍建設成為當務之急。因此，教師要走出去，重視理論聯系實際；企業家要走進來，將實踐經驗上升到理論高度，二者形成優勢互補。

再次，完善創業教育課程體系。創業教育課程體系應涵蓋創業意識和創業能力兩類，創業意識類側重于創業興趣和創業信心的培養，創業能力類則側重于專業能力、綜合能力的培養。

最后，加強實踐教學。“實踐出真知”。創業教育具有開放性、實踐性強的特點，因此，要重視第一課堂和第二課堂相結合，開展創業計劃競賽，實現產學聯合。

創業教育利在當代，功在千秋。它不僅是社會經濟發展的需要，也是高等教育發展的需要。

［1］房國忠，劉宏妍.美國大學生創業教育模式及其啟示［J］.外國教育研究，2006（12）.

［2］謝志遠，劉元祿，任雪.大學生創業教育轉型發展的探索與實踐［J］.高等工程教育研究，2001（6）.

［3］王憲平.創業教育：高等學校亟待解決的課題［J］.高等農業教育，2005（4）.

［4］鄧于君.積極推行大學生創業教育［N］.光明日報，2009－06－13（7）.

［5］牛長松.英國大學生創業教育政策探析［J］.比較教育研究，2007（4）.

［6］曾曉玲，吳緋.大學生創業意識的現狀、影響因素及培養［J］.船山學刊，2007（2）.

［7］張偉，趙岳娜.關于構建我國大學生創業教育體系的思考［J］.洛陽師范學院學報，2009（12）.

［8］江海波，黃偉.大學生創業教育的調查與思考——以安徽省大學生創業教育為例［J］.高等農業教育，2011（7）.

G642

A

1673－1395（2012）02－0141－02

2012－01－05

安徽省教育廳人文社科研究項目（2011sk429）

閔海霖（1975－），男，安徽桐城人，講師，碩士，主要從事中國近代社會轉型、思想政治研究。

責任編輯 葉利榮 E－mail：yelirong@126.com