讓藝術的“留白”在課堂中精彩

云南省文山市第一中學（663000）高俊華

中國畫的留白藝術手法營造了畫中有畫、畫外有畫的藝術情景，賦予作品以無窮的魅力，給鑒賞者留出了一片想象的藍天。其實，“留白”藝術是一切藝術共有的表現手法，文藝創作中的適當留白，能使讀者展開充分的想象，對文藝形象和意境進行積極的再想象，可謂“意已盡而意無窮”“此時無聲勝有聲”。課堂教學也是一門藝術。中國傳統繪畫所講究的“藝術留白”同樣適用于地理課堂教學，在地理教學中，巧妙應用“留白藝術”，往往能留出精彩。

一、預設留白：適度模糊天地寬

就課堂教學而言，預設是必要的，因為教學首先是一個有目的的、有計劃的活動。但是從本質上講，教學預設應當以承認和尊重學生的人格和個性差異為前提，讓每個學生都能感受到學習的快樂，都能在原有的基礎上有所提高。因此，預設的過度定量化、精確化，甚至條分縷析。精確到教師講的每句話，反而會產生不少負面影響。其一，會影響教師教學的創造性，抑制學生學習的自主性和思維的開闊性；其二，程式化、模式化的教學弊病也容易如影隨形。

所以說，預設應該是有彈性的、有留白的。實踐也證明，預設留白、適度模糊，有助于學生展示豐富、獨特的內心世界，有助于教師重新組織和建構文本，有助于地理教學體現其獨特的魅力。沒有刪繁就簡二月霜，哪有標新立異三月花？

二、難點留白：適度參與出真知

有很多教師往往誤認為越是重點和難點，越是要講得多，要講得深，這樣學生才容易理解。其實把重難點分析得過于細致透徹，實際上不利于發展學生分析問題和解決問題的能力。有經驗的教師往往在講到問題關鍵處有意留一些“空白”，讓學生參與進來去“悟”，這并非“知難而退”，而是突破難點，突出重點的重要手段之一。如在學習地球運動時有關晝夜長短的變化是一個重點也是一個難點，此處教師不用多講，完全可以通過讓學生看一個視頻后，留出一個“空白”讓學生自己通過觀察后得出結論。然后再有針對性的提一些問題讓學生參與進來就可以了。教師在講清概念、原理和規律的基礎上，配以相應的“空白”，可使學生進一步形成正確的地理概念，發展學生多端思維和靈活變通的能力。但是教師設置的空白處的知識深度和廣度要適中，“跳一跳，摘果子”，使學生的思維提高到“最近發展區”的水平。

三、評價留白：適度延遲樹信心

在課堂評價中教師也要適當留出空白，當學生回答問題時，先不要急于評價，而是給學生留出適當的時間進行考慮。以便學生通過自我修正和完善，答得更加精彩，從而為自己樹立自信。當然評價也要講究方法：文過飾非，只說好不說差，不行；一棒子打死，一錘子定音也不科學。針對不同的學生應該有不同的評價。對某些成績差的學生的不理想回答，可以說：“你的回答談出了一定的看法，再完善一下會更好。”或者說：“你的回答對其他同學很有啟發，不錯！”切記一定要本著尊重的原則，“潤物細無聲”般滋潤學生的心田，激發他們的學習興趣。同時，對學習成績較好的的學生，當他們的回答很有見解時，也一定要給以熱情的肯定，以激發他們更加勤奮，鍥而不舍。總之，評價需要教師有一雙“愛”的慧眼，能夠發現學生身上的閃光點，激勵他們不斷前進，健康成長。

四、作業留白：適度自主顯個性

傳統的作業布置，教師往往要求學生在一定的時間內完成同一內容，期望達到同一目標，忽視了學生的個性特點。其實，學生是有差異的，發展性教學理論認為“差異是一種資源。”在布置作業時，教師不妨和學生共同研究作業的形式和內容，并尊重學生的個性差異。布置一些自選作業，給學生留下自主學習的空間。這樣做體現了教學首先要關注人。學生就會將學習視為一種自主的、賞心悅目的、最具創造性的活動。

例如，教學完成“洋流分布”時，可以設計以下分層作業：①提供空白的“氣壓帶和風帶分布圖”，讓學生自主補全風向；②找到或發現不同緯度南北半球的環流方向，歸納洋流的分布規律。學生志愿選擇，當堂課內完成，不同層次的學生選擇了不同層次的作業，都能順利完成，臉上都流露出喜悅的表情。

課堂“留白“藝術，使學生在課堂的各個環節都懷滿探究之心，充分尊重了學生的主體作用；同時注重整合課內外相關資源，使課堂教學更具開放性與實踐性，提升了課堂教學的實效。德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”一堂成功的地理課，無論在內容上還是在形式上都應充滿“藝術”。所以，課堂教學要向藝術學習，巧妙應用留白技法，給學生留出創造、探究的余地，讓學生在實踐中發現真理，以實現教育的新飛躍，使課堂教學走向精彩。