沒有特色的特色教育
———“沈陽路小學(xué)現(xiàn)象”分析

■湖北大學(xué)呂渭源

沒有特色的特色教育
———“沈陽路小學(xué)現(xiàn)象”分析

■湖北大學(xué)呂渭源

沈陽路小學(xué)是武漢市江岸區(qū)名不見經(jīng)傳的一所普通小學(xué)。中等規(guī)模，學(xué)校占地面積約5147平方米，原20班，學(xué)生約千人；領(lǐng)導(dǎo)中專畢業(yè)（進(jìn)修有本科學(xué)歷），沒有省、市管專家稱號，質(zhì)樸、內(nèi)向，他們主要的活動圈在校內(nèi)、中心圈在課堂；教師88名，屬缺編單位，自聘教師20名，大多數(shù)中專畢業(yè)（進(jìn)修有專科或本科學(xué)歷），沒有特級、高級職稱教師（大部分是小學(xué)高級）；學(xué)校硬件較差，沒有功能室（被教室擠占），因不達(dá)標(biāo)，直至今年才進(jìn)行區(qū)級督導(dǎo)評估（最后一批）；學(xué)校基本沒有舉辦過有影響的“活動”，也沒有提獨(dú)特的辦學(xué)理念，以及響亮的校徽、校訓(xùn)，很少參與省、市大型競賽，當(dāng)然，也沒有這方面的殊榮……沈小可用兩個字概括：普通，屬武漢市、區(qū)一般小學(xué)。

就是這么一個不顯眼的小學(xué)，社會口碑很好，成了上一級學(xué)校認(rèn)可、家長首選的名校！生源逐年遞進(jìn)，近兩年爆滿，去年應(yīng)招生（轄區(qū)內(nèi)）4個班，實(shí)招8個班，生源遍及武漢三鎮(zhèn)，不得不借兄弟學(xué)校教室上課；今年應(yīng)招生的為4個班，報名、各種“條子生”已超越500人。這種現(xiàn)象我們稱它為“沈陽路小學(xué)現(xiàn)象”（以下稱“現(xiàn)象”）！

為什么會出現(xiàn)這種“現(xiàn)象”？筆者和擇校沈小的一位遠(yuǎn)城區(qū)家長（她也是一位小學(xué)教師）的對話中可見一斑：

問：這么遠(yuǎn)上學(xué)方便嗎？

答：有車，準(zhǔn)備在沈小附近租房、買房。

問：孩子跟媽媽讀書不更好嗎？

答：讀書要有好的氛圍、環(huán)境。

問：為什么選擇沈小，還有比它更好的學(xué)校？

答：基礎(chǔ)好，真的讀書去沈小，為孩子將來考慮……

“現(xiàn)象”的歸因：基礎(chǔ)好。小學(xué)教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，奠基是最本質(zhì)的屬性，也是小學(xué)教育的共性，所以，稱它是“沒有特色的特色教育”。“現(xiàn)象”提出并回答了一個很有意義的問題：什么是基礎(chǔ)教育、小學(xué)教育應(yīng)如何辦？它啟示我們：

其一，基礎(chǔ)教育是奠基教育。基礎(chǔ)教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容等聚集一維——奠基，屬同質(zhì)性教育，學(xué)校之間有教育水平高下之分、沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。因此，基礎(chǔ)教育沒有必要再提“學(xué)校理念”、“學(xué)校特色”、“教育特色”等，不僅沒有意義，搞不好會沖淡奠基的根本屬性。

奠基的內(nèi)涵是什么？沈小繼承我國傳統(tǒng)教育的“雙基”——基礎(chǔ)知識、基本技能。知識是基礎(chǔ)，智慧是知識的遷移，無疑，知識是基礎(chǔ)教育不可動搖的理念。

基礎(chǔ)知識的真義是智慧含量較高的基本知識——基本概念、基本方法、基本結(jié)構(gòu)，它是穩(wěn)定的、“不爆炸”的舉一反三的“一”。基本技能是基本知識的延續(xù)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)必備的、共同的以不變應(yīng)萬變的“不變”。

知識、技能是相互聯(lián)系的兩個概念，知識是經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、可以傳授（教育）；技能屬于技術(shù)、操作系統(tǒng)，不可教育，必須通過親歷的實(shí)踐活動才能掌握。沈小堅持適度負(fù)擔(dān)原則，“減負(fù)增效”的“減負(fù)”就是教“一”、練“不變”，“增效”就是“反三”、應(yīng)“萬變”。

雙基教育的要義是“質(zhì)”、是“少”，過重負(fù)擔(dān)的要害是“量”、是“多”，由量轉(zhuǎn)化為質(zhì)、由多轉(zhuǎn)為少，落實(shí)適度負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師對“雙基”篩選的創(chuàng)造性活動。這個教師備課應(yīng)作的、教師主導(dǎo)作用實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵往往被弱化了，教學(xué)中轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生，換句話說，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的根本原因是“勞動轉(zhuǎn)嫁現(xiàn)象”，是教師素質(zhì)不高使然，研究證明，教師的素質(zhì)和學(xué)生負(fù)擔(dān)為反相關(guān)。

沈小在“雙基”的基礎(chǔ)上又加了一基——基本習(xí)慣，稱“三基教育”。他們的基本習(xí)慣教育已由關(guān)注外部習(xí)慣，轉(zhuǎn)入內(nèi)部習(xí)慣（主要是思維習(xí)慣）的探索與培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的“雙基”、沈小的“三基”已被社會所認(rèn)可，和發(fā)達(dá)國家比，他們也重視知識，更重視對知識的興趣，以及與此相關(guān)的知識形成的過程、獲取發(fā)現(xiàn)知識的方法；他們也關(guān)注每一個學(xué)生都得到發(fā)展（及格就行），更關(guān)注尖子生的興趣、特長的培養(yǎng)。據(jù)考證，美國小學(xué)生對他有興趣的學(xué)科可以達(dá)到中學(xué)生水平，中學(xué)生可以達(dá)到大學(xué)本科生、甚至研究生的水平。這些比知識更重要，是對未來成功指數(shù)更有價值的因素，正是我國基礎(chǔ)教育的軟肋，也是沈小正在探索解決的問題。

其二，奠基教育的學(xué)校文化。文化通俗界定是不需要提醒的群體性習(xí)慣。一旦形成，就是一種氛圍、力量，可以起到潛移默化的作用。“教育改革的終極目標(biāo)是構(gòu)建一種文化”，理在其中。

教育的對象是人，人的生長、發(fā)展周期長，十年樹木，百年樹人，“漸進(jìn)”是教育的屬性，是日復(fù)一日、年復(fù)一年、日積月累的過程，不能“急進(jìn)”，不適宜提“革命”“高效”“跨越式”等口號；教育是一種文化，是點(diǎn)點(diǎn)滴滴、實(shí)實(shí)在在、潤物無聲的事業(yè)，不能搞“運(yùn)動”，不適宜開展轟轟烈烈、過度競爭性活動。

沈小以人為中心，以平常心態(tài)辦學(xué)，教育質(zhì)量取決于教師，領(lǐng)導(dǎo)圍著教師轉(zhuǎn)；發(fā)展的主體是學(xué)生，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)；小學(xué)教育的核心概念是奠基，學(xué)校圍著“三基”轉(zhuǎn)。天天轉(zhuǎn)，年年轉(zhuǎn)，十年磨一劍。眼光向下，圍著人“轉(zhuǎn)”，可能就是沈小特色文化。

“教育是生長”，不能浮躁、功利，學(xué)校是知識人集中、按理性運(yùn)行的場所，學(xué)校圣潔、高雅，知識分子獨(dú)立、清高，不適宜經(jīng)常評先、評模，調(diào)查表明，評選多為馬太效應(yīng)，積極效應(yīng)不大（少數(shù)人贊成）、消極效應(yīng)不小（多數(shù)人反對）。

其三，解決擇校的可行途徑。擇校是當(dāng)前群眾意見最大，政府一直想解決而沒有解決的難題。擇校是優(yōu)質(zhì)資源和群眾需求之間矛盾的表征，即優(yōu)質(zhì)資源不足。“現(xiàn)象”反應(yīng)了基礎(chǔ)教育最本質(zhì)的屬性，應(yīng)該確認(rèn)它是地道的優(yōu)質(zhì)教育，而且是略加努力、大部分學(xué)校都可以辦到的優(yōu)質(zhì)教育。

像沈小這樣的學(xué)校，從辦學(xué)的基本條件講，在江岸區(qū)可占三分之二，甚至更多。如果有意地強(qiáng)化這種“現(xiàn)象”，擇校問題會峰回路轉(zhuǎn)、從根上消解。

近幾年解決擇校的辦法五花八門，“電腦派位”“重新洗牌”……這些都是權(quán)宜之計。從“現(xiàn)象”看，根本問題是辦學(xué)思想、工作理念。沈小的軟件、硬件都很一般，甚或不如兄弟學(xué)校，但口碑好，是群眾心中的名校。

教育的真諦是實(shí)，“誠則靈”，教育不是講理（認(rèn)知系統(tǒng)——是非判斷），是喚醒（心理系統(tǒng)——情動領(lǐng)悟），教育不是玩雜耍、花拳繡腿，教育的對象是孩子，是良心活，“心中有人”（沈小的座右銘）是教育思考的邏輯起點(diǎn)。

責(zé)任編輯 常思