沒有特色的特色教育
———“沈陽路小學現象”分析

■湖北大學呂渭源

沒有特色的特色教育
———“沈陽路小學現象”分析

■湖北大學呂渭源

沈陽路小學是武漢市江岸區名不見經傳的一所普通小學。中等規模，學校占地面積約5147平方米，原20班，學生約千人；領導中專畢業（進修有本科學歷），沒有省、市管專家稱號，質樸、內向，他們主要的活動圈在校內、中心圈在課堂；教師88名，屬缺編單位，自聘教師20名，大多數中專畢業（進修有?？苹虮究茖W歷），沒有特級、高級職稱教師（大部分是小學高級）；學校硬件較差，沒有功能室（被教室擠占），因不達標，直至今年才進行區級督導評估（最后一批）；學?；緵]有舉辦過有影響的“活動”，也沒有提獨特的辦學理念，以及響亮的?；?、校訓，很少參與省、市大型競賽，當然，也沒有這方面的殊榮……沈小可用兩個字概括：普通，屬武漢市、區一般小學。

就是這么一個不顯眼的小學，社會口碑很好，成了上一級學校認可、家長首選的名校！生源逐年遞進，近兩年爆滿，去年應招生（轄區內）4個班，實招8個班，生源遍及武漢三鎮，不得不借兄弟學校教室上課；今年應招生的為4個班，報名、各種“條子生”已超越500人。這種現象我們稱它為“沈陽路小學現象”（以下稱“現象”）！

為什么會出現這種“現象”？筆者和擇校沈小的一位遠城區家長（她也是一位小學教師）的對話中可見一斑：

問：這么遠上學方便嗎？

答：有車，準備在沈小附近租房、買房。

問：孩子跟媽媽讀書不更好嗎？

答：讀書要有好的氛圍、環境。

問：為什么選擇沈小，還有比它更好的學校？

答：基礎好，真的讀書去沈小，為孩子將來考慮……

“現象”的歸因：基礎好。小學教育是基礎的基礎，奠基是最本質的屬性，也是小學教育的共性，所以，稱它是“沒有特色的特色教育”。“現象”提出并回答了一個很有意義的問題：什么是基礎教育、小學教育應如何辦？它啟示我們：

其一，基礎教育是奠基教育?；A教育理念、目標、內容等聚集一維——奠基，屬同質性教育，學校之間有教育水平高下之分、沒有實質性的區別。因此，基礎教育沒有必要再提“學校理念”、“學校特色”、“教育特色”等，不僅沒有意義，搞不好會沖淡奠基的根本屬性。

奠基的內涵是什么？沈小繼承我國傳統教育的“雙基”——基礎知識、基本技能。知識是基礎，智慧是知識的遷移，無疑，知識是基礎教育不可動搖的理念。

基礎知識的真義是智慧含量較高的基本知識——基本概念、基本方法、基本結構，它是穩定的、“不爆炸”的舉一反三的“一”?；炯寄苁腔局R的延續，是進一步學習必備的、共同的以不變應萬變的“不變”。

知識、技能是相互聯系的兩個概念，知識是經驗系統、可以傳授（教育）；技能屬于技術、操作系統，不可教育，必須通過親歷的實踐活動才能掌握。沈小堅持適度負擔原則，“減負增效”的“減負”就是教“一”、練“不變”，“增效”就是“反三”、應“萬變”。

雙基教育的要義是“質”、是“少”，過重負擔的要害是“量”、是“多”，由量轉化為質、由多轉為少，落實適度負擔的關鍵環節是教師對“雙基”篩選的創造性活動。這個教師備課應作的、教師主導作用實質性內涵往往被弱化了，教學中轉嫁給了學生，換句話說，學生負擔過重的根本原因是“勞動轉嫁現象”，是教師素質不高使然，研究證明，教師的素質和學生負擔為反相關。

沈小在“雙基”的基礎上又加了一基——基本習慣，稱“三基教育”。他們的基本習慣教育已由關注外部習慣，轉入內部習慣（主要是思維習慣）的探索與培養。

傳統的“雙基”、沈小的“三基”已被社會所認可，和發達國家比，他們也重視知識，更重視對知識的興趣，以及與此相關的知識形成的過程、獲取發現知識的方法；他們也關注每一個學生都得到發展（及格就行），更關注尖子生的興趣、特長的培養。據考證，美國小學生對他有興趣的學科可以達到中學生水平，中學生可以達到大學本科生、甚至研究生的水平。這些比知識更重要，是對未來成功指數更有價值的因素，正是我國基礎教育的軟肋，也是沈小正在探索解決的問題。

其二，奠基教育的學校文化。文化通俗界定是不需要提醒的群體性習慣。一旦形成，就是一種氛圍、力量，可以起到潛移默化的作用?！敖逃母锏慕K極目標是構建一種文化”，理在其中。

教育的對象是人，人的生長、發展周期長，十年樹木，百年樹人，“漸進”是教育的屬性，是日復一日、年復一年、日積月累的過程，不能“急進”，不適宜提“革命”“高效”“跨越式”等口號；教育是一種文化，是點點滴滴、實實在在、潤物無聲的事業，不能搞“運動”，不適宜開展轟轟烈烈、過度競爭性活動。

沈小以人為中心，以平常心態辦學，教育質量取決于教師，領導圍著教師轉；發展的主體是學生，教師圍著學生轉；小學教育的核心概念是奠基，學校圍著“三基”轉。天天轉，年年轉，十年磨一劍。眼光向下，圍著人“轉”，可能就是沈小特色文化。

“教育是生長”，不能浮躁、功利，學校是知識人集中、按理性運行的場所，學校圣潔、高雅，知識分子獨立、清高，不適宜經常評先、評模，調查表明，評選多為馬太效應，積極效應不大（少數人贊成）、消極效應不小（多數人反對）。

其三，解決擇校的可行途徑。擇校是當前群眾意見最大，政府一直想解決而沒有解決的難題。擇校是優質資源和群眾需求之間矛盾的表征，即優質資源不足。“現象”反應了基礎教育最本質的屬性，應該確認它是地道的優質教育，而且是略加努力、大部分學校都可以辦到的優質教育。

像沈小這樣的學校，從辦學的基本條件講，在江岸區可占三分之二，甚至更多。如果有意地強化這種“現象”，擇校問題會峰回路轉、從根上消解。

近幾年解決擇校的辦法五花八門，“電腦派位”“重新洗牌”……這些都是權宜之計。從“現象”看，根本問題是辦學思想、工作理念。沈小的軟件、硬件都很一般，甚或不如兄弟學校，但口碑好，是群眾心中的名校。

教育的真諦是實，“誠則靈”，教育不是講理（認知系統——是非判斷），是喚醒（心理系統——情動領悟），教育不是玩雜耍、花拳繡腿，教育的對象是孩子，是良心活，“心中有人”（沈小的座右銘）是教育思考的邏輯起點。

責任編輯 常思