讓每一朵花都鮮艷
——武漢市江漢區航空路小學揚長教育的實踐探索

■羅曉

讓每一朵花都鮮艷
——武漢市江漢區航空路小學揚長教育的實踐探索

■羅曉

在這里，每個人在發現自我、完善自我、創造美好自我中，開出自己的花，因此，這兒的教育園地百花齊放。這一局面怎么來的呢？

2008年，學校啟動了“學校發展規劃”擬定大討論，教師們紛紛向學校推薦兄弟校的先進經驗。通過分析我們認為，這是學校發展的一股重要力量——向上、向善、向美，這是學校重要的優勢——有教育的追求，這也是我校師生的特點——善于虛心學習別人長處。再分析學校以往辦學經驗，我們發現教師選擇了適合自己的崗位，有實現成功的舞臺，就調動起了工作的主動性性和創造性。再看看教師們的為難情緒來自哪里，來自對外來務工子女的長處沒有足夠的認識；看看學生發展的瓶頸在哪里，在于差異大，對許多學生如果只用學業標準評價，他們就缺乏自信。我們選擇了揚長教育作為學校辦學理念，更為重要的是在學校找到操作性的辦法，促進學校、師生的可持續發展。

在揚長教育研究中，我們對它進行了界定，即：揚長教育是指學校從教師到學生、從德育到教學、課程結構到課程開發、從教學內容到方法、從課內到課外、從評價到督導，為激發師生優勢潛能創造條件，讓師生得到良好發展。

在揚長教育模式的探索中，我們以揚長補短、揚長促全、揚長育優為原則，以“關注差異、多元發展”為特征，以“開發優勢潛能”為切入點，以育心、健體、培智、練技為基礎，以明長、練長、顯長、揚長為關鍵，培育合格而有特色的學生，培養勝任而有專長的教師，創辦規范而有特色的學校。

在揚長教育實施路徑探索中，我們用“三揚”引導教師教書育人。弘揚美德做到師表引德，生活育德，文化潤德，實踐培德；激揚心智做到有教無類，因材施教，挖掘潛能，創出亮點；發揚長處做到揚長補短求真知，揚長避短求發展，揚善救失求創新。

我們揚學生之長，讓學生快樂成長；揚教師之長，讓才華火種燎原；揚學校之長，讓教育優勢發展。用“揚長”讓師生充分體驗到教育的美好感和成功的成就感。我們的具體做法是：

一、樹立揚長教育觀念，讓學校發展有內涵

我們既堅持面向全體全面育人的素質教育觀，也逐步樹立起揚長教育觀念，即：“以個性發展促進全面發展”的教育觀，“天生我才必有用”的人才觀，“一花一世界、一葉一乾坤”的學生觀，“因材開課、因材施教”的校本課程觀，“人性化、特色化”教學觀，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的評價觀。

二、實施揚長管理，讓教師發展有保障

堅持用制度管理保障揚長，用目標管理激勵揚長，用績效管理關照揚長，用人文管理體現揚長。學校用“淘金子”的方式發現教師的長處，讓他們在教育的舞臺上充分展示才華。

用愿景引發教師激情。學校每年帶領教師制定“學校發展愿景”和“個人發展愿景”。為了幫助教師充分認識自己的優勢，我們組織了“優勢發現與發展”調查和“教師教學風格調查”，以此指導教師發現自我、完善自我、確定創造美好自我目標。我們還引導教師參照同伴評價、專家評價、學校領導評價，多主體挖掘優勢，使優勢發展目標更有可行性。

用展示激發教師進取。教師在“為我喝彩”這個展示平臺，聚焦核心發展優勢，反復錘煉，提煉出某種個性化特色或風格。也是在這個平臺的活動中，發揮教研組集體智慧，有意關注個性特征不鮮明的教師日常生活的優點或興趣，引導其預設培育點，在教學中催生出優勢。

用機制激勵教師有為。對教師的多維度評價，讓教師體驗到教育事業內在的美好。在我校，有落實常規的基礎評價，有個性化揚長評價——特別奉獻獎，還有有競賽性的評價——學校工作標兵；有個人評價，也有集體評價。教師們只要盡心盡力工作，都會得到自己的成功體驗。

“多主體”發現優勢；“多棱鏡”挖掘優勢；“聚焦法”錘煉優勢；“遷移法”培育優勢；“激勵法”強化優勢，讓越來越多的教師有了自信、有了進取心,有了超越自己的“創新”激情。

三、踐行揚長德育模式，讓學生明長有方向

我們探索出揚長育人模式——故事引領揚長、調研啟發明長、展示推動練長、活動顯現揚長。用故事向學生提出揚長目標，用“揚長手冊”告訴學生揚長的意義、揚長的愿景，通過“家長告訴我”“同伴說我”“老師夸獎我”幫助學生認識自己的長處，通過揚長行動計劃制定督促學生有計劃揚長。

四、實施揚長課堂模式，讓學生用長有渠道

我們實施的揚長教學模式是：期待、發現、培育、激勵、遷移。

期待——教師在與學生對話中表達“相信每個學生都能行”的美好期望，用一顆愛心啟迪學生自信自立自強。

發現——教師以多元智能理論和學習心理學為依據，分析與尊重學生的文化背景和社會環境，用“放大鏡”去發現他們“閃光點”，盡最大的可能幫助他們發現和運用自己的智能特點和學習能力傾向提高學習效率。

培育——教師設計“豐盛”的教學活動，讓學生發揮優勢有選擇的余地，有練習的時空，有表現的機會，引導學生發揮優勢高效地學習。

激勵——教師對學生學習表現及時進行客觀評價，既評知識與能力，也評過程與方法，還評興趣、態度、意志等學習品質方面，評價采用“贊賞長處加期待發展”的模式。

遷移——教師引導學生總結揚長經驗，以此遷移到其它學習項目上，實現揚長補短、揚長促全。

在運用揚長課堂教學模式實現高效教學實踐中，教師們探索出實施模式的策略：一是分層教學，根據學生的差異和需要，在教師心中將學生分層、目標分層、施教分層、作業分層和評價分層，以此開展教學活動；二是多方共振，教學各環節協同推進，做到目標多維、過程多層、方法多樣、評價多賞；三是持續改進，教師通過課堂觀察、課后反思、質量檢測，不斷改善教與學的活動，創設適合學生的高效課堂。

五、開辟揚長空間，讓學生練長有舞臺

為了給師生揚長提供條件，學校先后建設“九個主題空間”，即：“童心源”活動空間、“學樂源”讀圖空間、科學創意空間、藝術活動空間、學生自主管理空間、教師研修空間、家長交流空間、揚長展示空間、揚長文化傳媒空間。

為了讓學生學會揚長，學校特開設了指導揚長的“揚長課程”；為了培養學生特長，學校組織了豐富的社團活動。在校外安排上，學校把學生特長告訴家長，帶動家長發展學生特長。

為了鼓勵學生練長，學校組織多類型節日進行推動，三月份讀書節，讓讀書成為一種享受；四月藝術節，讓美常駐心靈世界；五月、十月體育節，讓運動成為學生的一種生活方式；六月科技節，讓創造成為又一種思維方式；十一月數學節，讓數學走進生活；十二月感恩節，讓學生回憶一年的學習生活收獲，在感恩中體驗成長的快樂。

六、實施揚長評價，讓學生顯長有激勵

學校用“揚長評價”，引導學生發展優勢。具體表現在：關愛多一點——讓他們看到成功的曙光.；關注廣一點——讓他們找到自己的優勢；關切真一點——讓他們的優勢放光芒。

用多元化評價，讓學生有更多機會體驗成長的快樂。為此，學校倡導作業“分層式”評價、課堂“揚長式”評價、談話“賞識型”評價、評語“激揚化”評價。對學生習慣養成用“葉、花、果”評價；對學生特長用“揚長展示”評價、對學生學業用“看進步”的評價，學生們只要努力，都會得到贊賞，這就是我們建設有活力學校的寫照——“讓我們的教育園地百花齊放，讓每一朵花都鮮艷”。

（作者單位：武漢市江漢區航空路小學）

責任編輯 向保秀