有根有據當引則引
———談談中小學教師教研文章的引用

■武漢市教育科學研究院劉曉鳴

有根有據當引則引
———談談中小學教師教研文章的引用

■武漢市教育科學研究院劉曉鳴

“取熔經意，自鑄偉辭”。把這句高調的文論“大話”，實用主義地套用到教研文章寫作上，就是寫教研文章重在“自鑄”，“用身體寫作”，寫自己的教學實踐，真經驗，實體會，自己的話語，不以引經據典為能事。一篇好的教研文章，通篇沒有一個引用，不為不足。至于教學理論，百家學說，不在生生搬用，而以“取熔”為貴。

雖則如此，寫教研文章也不會總不引用。“當引則引”，這個“當”字很重要。不為掉書袋，不為圖顯擺，把“文章本天成”做細到“引用本天成”，就很好。

教研文章引用要達到“天成”，得好好費一番講究。

首先，無論引用國家文件如規劃綱要、課程標準，還是各種教育思想、教學理論、經典著述、名人名言，都必須把原文搞準，把出處、作者核對得確切無疑，“有根有據”，才拿來用。在引文錯訛方面，常見有二：一是張冠李戴，把老子的話引成孔子的，把愛迪生的話引成愛因斯坦的，把加德納的話引成布魯納的，把陶行知和葉圣陶搞混，把雅斯貝爾斯與第斯多惠弄亂。二是引文失真，憑記憶，憑印象，不查對原文，信筆引來，全無敬畏。如在談到多讀多練時，常有人愛引用“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，但往往弄錯。引者也大抵知曉此語出自《文心雕龍》，不是什么僻典，也許自家書架上就有，就是懶得核對，不怕有誤。文責自負應包含“引責”，寫作者不可不以警以戒。

其次，得看引得恰當不恰當，有沒有必要。至少要過得了自己心里那一“關”，不為特意增加所謂“含金量”而引用。如看著“多元智力理論”熱了，不管與自己文章主旨的關切性如何，硬是抓一段加德納來引一下，白白占了幾十個字符。好的引用，能給文章平添力道，于無形中提升格調品位，問題是，得“好”。

再次，要看是否引得新穎。在恰當的前提下的新穎，是引用的重要品質，也是其魅力所在。引文不能老是那幾句陳言套語，眾多文章一再引用過了，行文時還要“信手拈來”。如“創新是一個民族進步的靈魂”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”、“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”、“一石激起千層浪”等等，本身確屬至理名言，但老是這些熟言舊語，未免令人生厭，反倒降低文章份量。因此好的引文應讓人耳目一新、深受啟迪。如在課業負擔爭論中直面“教育的作用”，引用這樣的哲言就令人沉吟低徊：“教育只能根據人的天分和可能性來促進人的發展，教育不能改變人生而具有的本質。但是，沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切。”雅斯貝爾斯此語，不一定適合引在教研文章中，借以一嘗“新穎”一臠而已。當然，所謂新穎也總是相應動態的。

另外需要特別提出的是，寫一篇教研文章，引文不宜太長太多，有些文章本來就很微觀很具體，文不過一千多字，一大段甚至幾段的引文，就明顯失當了。

下面這段文字，出自教研文章《讓問題成為學生探究的支撐點》，文章結構大致為：首段破題亮旨，接著分五個部分，分別從“課前預習課本、課初創設情境、課間動手操作、課尾鞏固深化、課后延伸應用”五個方面談讓學生生疑有問，五方面充實論畢，作者加了這個結尾：

布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此，教學中教師要讓問題成為學生探究的支撐點，培養學生的問題意識，讓學生在學習過程中，不斷地提出問題，又不斷地依靠自身的力量或適當地獲取別人的幫助去解決問題，學到真正的本領，從而獲得自身的發展。

應該說這個結尾也算正常。但鑒于文章開頭已將主旨闡明，五個部分已充分證明，到第五部分文章任務已完成，加之文章稍長，期刊編輯在編發該稿時，將大名鼎鼎的“布魯納”連同其后的敷陳歸結一起刪掉了。教研文章文為本，引為用，輕重取舍，于此可見。

責任編輯 向保秀