美國探究性教學(xué)模式案例分析

廣西師范學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（530001） 張勝前

美國探究性教學(xué)模式案例分析

廣西師范學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（530001） 張勝前

在地理教學(xué)中，地理教學(xué)設(shè)計是落實探究性教學(xué)理念的一個非常重要的環(huán)節(jié)。為了幫助一線地理教師更好地理解和把握探究性教學(xué)，筆者翻譯了美國伊利諾伊州（Illinois）Fred Walk老師為K9-12（高中階段）學(xué)生設(shè)計的“美國人口密度透視”案例[1]。該案例充分體現(xiàn)了探究性教學(xué)的理念。

一、案例展示

“美國人口密度透視”地理教學(xué)設(shè)計包括內(nèi)容概述、相關(guān)課程、與國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系、教學(xué)時間、教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)、地理技能、建議的教學(xué)程序、建議的學(xué)生評價、課程拓展、網(wǎng)絡(luò)鏈接等11個環(huán)節(jié)。為了便于讀者了解整個教學(xué)設(shè)計流程，現(xiàn)將翻譯的整個教學(xué)設(shè)計案例展示如下：

課題：美國人口密度透視

1. 內(nèi)容概述

“人口密度”是描述單位面積內(nèi)人口數(shù)的術(shù)語。人口密度是通過算出單位面積的人口數(shù)目獲得的。這一課主要內(nèi)容集中于美國人口密度的空間分布。地理學(xué)家將地圖作為理解事物存在于某處之原因的工具。學(xué)生將按不同標(biāo)準(zhǔn)制作美國人口密度圖。

2. 相關(guān)課程

地理、美國歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué) 。

3. 與國家地理課程的關(guān)系

標(biāo)準(zhǔn)1:“如何運用地圖及其它地理表現(xiàn)方法、工具與技術(shù)來收集、整理和分析信息”

4. 教學(xué)時間

1～3小時

5. 教學(xué)材料

（1）美國輪廓圖（每位學(xué)生兩張 ）

（2）人口數(shù)據(jù)表 （學(xué)生也可上網(wǎng)查詢）

6. 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生將（1）找出并且提取人口數(shù)據(jù)；（2）制作兩種不同標(biāo)準(zhǔn)的美國人口密度圖；（3）分析人口密度圖。

7. 地理技能

提出地理問題；收集地理資料；整理地理資料；分析地理資料。

8. 建議的教學(xué)程序

（1）開頭

告知學(xué)生他們現(xiàn)在正為一家零售公司工作，這家公司計劃開一些新店，但新店只開在人口最集中的州。

鼓勵學(xué)生為準(zhǔn)確地定位人口最集中的州出謀劃策。

（2）展開

幫助學(xué)生逐步了解人口密度的概念。讓他們以每平方英里為單位研究每個州的面積，然后計算人口密度。（確保他們所用的數(shù)據(jù)都是來自最新的人口普查。美國人口局是獲取這類信息的最好來源。）

運用公式：“人口密度= 人口/面積”來計算每個州的人口密度和美國的平均人口密度。（計算中不包括哥倫比亞地區(qū)。確保在表中記錄下你的正確答案。提示：計算整個美國平均值時，首先把50個州的人口相加，再把所有州的面積相加，用總?cè)丝诔钥偯娣e。）

在他們的美國輪廓圖上，讓學(xué)生用不同的顏色分別顯示出比美國平均人口密度（70人/平方英里 ）大的州和比美國平均人口密度小的州。處理的規(guī)則是值越高其顏色越深。

觀察空間分布。問學(xué)生從人口密度圖中可以看見各州分布有什么特點。通過觀察空間分布可以得出什么結(jié)論？

通過不同的、更具體的等級標(biāo)準(zhǔn)制作地圖。給學(xué)生提供另外一張美國輪廓填充圖，讓他們根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)繪制人口密度圖。

? 少于70人/平方英里；

? 70 和140之間 ；

? 140 和280之間 ；

? 280 和560之間 ；

? 多于560 。

分析地圖，問他們在新人口密度圖上觀察到了什么？

（3）結(jié)尾

比較人口密度圖。以小組為單位，討論下列問題:

學(xué)生集體討論教師提出的如下幾個問題以得出結(jié)論：

① 第二種人口密度圖是如何更加詳細(xì)地描述人口密度的？

② 你可以從第二種人口密度圖中得出哪些在第一種人口密度圖中所得不到的結(jié)論？

③ 根據(jù)人口密度圖上所顯示的空間分布，你能得出什么結(jié)論？

④ 如果你要開新店，你將選擇哪種人口密度圖？

9. 建議學(xué)生評價

評價學(xué)生能否像今天課堂上學(xué)的那樣搜集恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)并制作一張含有五種人口密度的地圖，將學(xué)生分成小組并分派給他們不同種類的零售公司（如：青年服裝、老年服裝、男式服裝、女式服裝等）。要求學(xué)生在輪廓圖上顯示他們所分派公司的人口密度。制作一張地圖后，學(xué)生可以寫一篇小論文或作一個口頭報告，有說服力地建議他們的公司將開在哪個州。

10. 課程拓展

鼓勵學(xué)生使用相同的技術(shù)（將地理數(shù)據(jù)運用于地圖）作為報告的一部分。數(shù)據(jù)可以從另一個國家或地區(qū)獲得。從人口年齡構(gòu)成類型上進(jìn)行探究，例如，通過繪制一個國家或一個洲內(nèi)若干國家18歲以下人口的人口結(jié)構(gòu)圖，思考年輕型年齡構(gòu)成類型對一個國家或地區(qū)有什么影響？老年型年齡構(gòu)成類型呢?

Fred Walk from Normal Community High School in Normal, Illinois, contributed classroom ideas for Standard One.

11. 網(wǎng)絡(luò)鏈接

國家地理地圖網(wǎng)址：http://plasma.ationalgeographic. com/mapmachine/

美國人口局網(wǎng)址：http://www.census.gov/

二、案例分析

“美國人口密度透視”探究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。[2]在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，“美國人口密度透視”探究性教學(xué)模式主要包括創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、自主探究、意義建構(gòu)、遷移應(yīng)用等5個環(huán)節(jié)，具體闡述如下：

綜上所述，本文主要就是基于移動通信行業(yè)的主要特點，然后從采購流程的制定、評標(biāo)專家的抽取、評標(biāo)室的配套設(shè)施等方面詳細(xì)進(jìn)行了評審標(biāo)準(zhǔn)化工作的分析探究，希望能夠?qū)σ苿油ㄐ判袠I(yè)有所幫助。此外，在接下來的研究中，還可以依據(jù)不同地區(qū)的運營商特點來進(jìn)行細(xì)化，這樣實際操作性將會更加的強(qiáng)。

1. 創(chuàng)設(shè)情景

Fred Walk老師設(shè)計的“美國人口密度透視”案例充分考慮了情景創(chuàng)設(shè)的重要性。其創(chuàng)設(shè)的情景是“告知學(xué)生他們將為一家零售公司工作，該公司計劃開一些新店，但新店只開在人口最集中的州。”注意這里所創(chuàng)設(shè)的情景中沒有具體說明是什么零售公司，這就引起了學(xué)生的好奇，同時為后面的遷移應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。

2. 提出問題

在Fred Walk老師創(chuàng)設(shè)的情景中，對于學(xué)生而言，“零售公司”是學(xué)生日常生活所熟悉的，但“確定人口最密集的州”是他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在此情景中就出現(xiàn)了已知與未知的矛盾。在這一矛盾的基礎(chǔ)上，F(xiàn)red Walk老師提出了本課題要探究的問題，即“為準(zhǔn)確定位人口最集中的州出謀劃策”。這是一個開放性的問題。可以設(shè)想，學(xué)生會提出很多方案，比如，去實地調(diào)查、問卷訪談、制作人口密度圖等。當(dāng)學(xué)生提及制作人口密度圖的方案時，F(xiàn)red Walk老師會利用這一時機(jī)引出本節(jié)課所要探究的問題：即有關(guān)人口密度圖的知識。

3. 自主探究

從上述Fred Walk老師的案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，在具體的“展開”環(huán)節(jié)，她首先通過計算讓學(xué)生理解人口密度的概念及其公式，即“人口密度”是描述單位面積內(nèi)人口數(shù)的術(shù)語，人口密度是通過算出單位面積的人口數(shù)目獲得的。在理解了人口密度的概念及公式后，F(xiàn)red Walk老師讓學(xué)生利用她提供的美國人口數(shù)據(jù)表或美國人口局網(wǎng)址分別計算出美國50個州的人口密度以及美國人口平均密度（ 不包括哥倫比亞地區(qū)）。在理解了人口密度的公式以及計算出了各個州以及美國平均人口密度之后，F(xiàn)red Walk老師設(shè)計了本課題的核心技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，即“自主探究”。其具體設(shè)計如下：“她發(fā)給每個學(xué)生兩張美國輪廓圖以制作兩種不同標(biāo)準(zhǔn)的人口密度圖。一種是讓學(xué)生在一張美國輪廓圖上，讓學(xué)生用不同顏色分別顯示出那些比美國平均人口密度（70人/m2）大的州和比美國平均人口密度小的州。一種是讓學(xué)生在另一張美國輪廓圖上按照少于70人、70到140之間、140到280之間、280到560和多于560五個不同的、更具體的等級制作地圖。（說明：探究過程中教師給學(xué)生提供了美國人口局的網(wǎng)址）”。在作好每一種標(biāo)準(zhǔn)的人口密度圖后，學(xué)生都要對其人口密度分布進(jìn)行分析。

在這一自主探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解了人口密度的概念及公式并且能計算出各州的人口密度以及平均人口密度，這對于他們而言是“已知”或“已有經(jīng)驗”，而理解“美國人口密度分布規(guī)律”，這對于學(xué)生而言是“未知”或“新經(jīng)驗”。為了幫助學(xué)生理解美國人口密度的分布規(guī)律，該老師通過讓學(xué)生自己制作兩種不同標(biāo)準(zhǔn)的人口密度圖來實現(xiàn)，這個過程是“已知”與“未知”之間的雙向的、反復(fù)的相互作用的過程。

4. 意義建構(gòu)

Fred Walk老師在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，為了更好的讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)有關(guān)美國人口密度的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。她提出了4個問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。這4個問題分別是：“①第二種人口密度地圖是如何更加詳細(xì)地描述人口密度的？②你可以從第二種人口密度地圖中得出哪些在第一種人口密度地圖中所得不到的結(jié)論？③根據(jù)人口密度地圖上所顯示的空間分布，你能得出什么結(jié)論？④如果你要開新店，你將選擇哪種人口密度地圖？”可以設(shè)想，針對上述問題的小組討論，學(xué)生對美國人口密度的性質(zhì)、分布規(guī)律以及美國人口密度與開新店之間的關(guān)系有深刻的理解。

5. 遷移應(yīng)用

Fred Walk老師所設(shè)計的“建議的教學(xué)程序”這個環(huán)節(jié)主要是通過創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、自主探究、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解人口密度的概念及運算公式，以及通過制作不同標(biāo)準(zhǔn)的美國人口密度圖讓學(xué)生理解美國人口密度的分布規(guī)律。學(xué)生所掌握的主要是一些陳述性知識（比如各州的人口密度以及美國平均人口密度）以及程序性知識（比如美國人口密度分布規(guī)律）。雖然也涉及到一些策略性知識（比如如何制作不同標(biāo)準(zhǔn)的人口密度圖等），但這種知識還是局限在地理學(xué)科本身，沒有和具體的實際生活聯(lián)系起來，比如在創(chuàng)設(shè)情景這一環(huán)節(jié)。她沒有具體說明是什么零售公司。

Fred Walk老師設(shè)計的案例的“遷移應(yīng)用”主要體現(xiàn)在“建議的學(xué)生評價”以及“課程拓展”兩個環(huán)節(jié)。比如， 在“建議的學(xué)生評價環(huán)節(jié)”是這樣設(shè)計的：“評價學(xué)生能否像今天課堂上教的那樣搜集恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)并制作一張含有五種人口密度的地圖，將學(xué)生分成組并分派給他們不同種類的零售公司（如：青年服裝、老年服裝、男式服裝、女式服裝等）。要求學(xué)生在輪廓圖上顯示他們所分派的公司的特殊市場集合的密度。制作了一張地圖以后，學(xué)生可以寫一篇小論文或作一個口頭報告，有說服力地建議他們的公司將開在哪個州。這個報告或論文將介紹他們決策所需要的地圖種類以及使用這張地圖的原因” 。在“課程拓展”環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：鼓勵學(xué)生使用相同的技術(shù)（將地理數(shù)據(jù)運用于地圖）作為報告的一部分。數(shù)據(jù)可以從另一個國家或地區(qū)獲得。從年齡分布類型上探究，例如，通過找到一個區(qū)域或一個洲內(nèi)若干國家的18歲以下人口的百分率。明白非常年輕的人口對一個國家有什么重要性？非常年長的人口呢?

在“建議的學(xué)生評價”環(huán)節(jié)，F(xiàn)red Walk老師將人口密度圖遷移應(yīng)用于“為青年服裝、老年服裝、男式服裝、女式服裝等不同種類的零售公司決策”。在“課程拓展”環(huán)節(jié)，F(xiàn)red Walk老師將分析對象從“美國”遷移到了“其他國家和地區(qū)”，將分析內(nèi)容從“人口密度問題”遷移到了“人口結(jié)構(gòu)問題”。在這些遷移的過程中，方法是不變的，即都注重獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息和回答地理問題的技能的培養(yǎng)和應(yīng)用。

三、借鑒啟示

從Fred Walk老師設(shè)計的案例以及上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本理念，充分體現(xiàn)了教學(xué)的探究性。在整個探究過程中，學(xué)生是探究的主體，教師在學(xué)生探究的過程中也發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。學(xué)生的探究不是盲目的，是在老師的引導(dǎo)下步步深入的。由此可見，探究性教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)問題的情境性、學(xué)生的參與性、教師的引導(dǎo)性、知識的建構(gòu)性、能力的發(fā)展性、課程的開放性。

1. 問題的情境性

在開頭部分，老師為了讓學(xué)生更好地理解美國人口的分布規(guī)律這一核心問題，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生為一家零售公司工作，但該公司只開在人口最多的州的疑難情境。

2. 學(xué)生的參與性

從整個教學(xué)的過程，我們可以看出學(xué)生始終是參與的主體，學(xué)生參與的方式是多樣的，有聽教師的講解、有計算、有繪圖、有討論、有寫作。

3. 教師的引導(dǎo)性

在學(xué)生參與探究的過程中，教師始終在引導(dǎo)著學(xué)生有序的開展自己的探究活動，教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在探究材料的準(zhǔn)備、探究情境的創(chuàng)設(shè)、還有適當(dāng)?shù)闹v解。

4. 知識的建構(gòu)性

本節(jié)課的重點是讓學(xué)生理解美國人口分布這一規(guī)律性的知識，這一知識不是教師直接告訴給學(xué)生的，而是通過前面情境的創(chuàng)設(shè)、教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過各種活動自主建構(gòu)的，因此體現(xiàn)了知識的建構(gòu)性。

5. 能力的發(fā)展性在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中，學(xué)生各個方面的能力得到了很大的提高，比如說，理解能力、計算能力、語言表達(dá)能力，尤其是學(xué)生繪制地圖的能力得到了很大的提高，因此體現(xiàn)了能力的發(fā)展性。

6. 課程的開放性從整個教學(xué)設(shè)計我們可以看出，在探究內(nèi)容上涉及到了其它相關(guān)學(xué)科，比如美國歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等；在探究時間上是開放的，是有彈性的；同時在教學(xué)空間上也是開放的，既有課內(nèi)的探究，也有課外的探究。因此體現(xiàn)了課程的開放性。

[1] http://www.nationalgeographic.com/xpeditions/ lessons/01/g912/density.html.

[2] 高文等. 建構(gòu)主義教育研究[M]. 北京:教育科學(xué)出版社，2008:135.