俄羅斯教科書作業設計特點淺析

內蒙古呼倫貝爾學院旅游管理與地理科學學院 （021008） 白絮飛

俄羅斯教科書作業設計特點淺析

內蒙古呼倫貝爾學院旅游管理與地理科學學院 （021008） 白絮飛

刁傳芳先生將地理知識的表述系統分為三部分，即文字形式、圖像形式和實踐練習。地理實踐練習是地理作業系統的重要部分。地理作業是依據地理課程標準，根據不同的地理課程內容，考慮中學生的不同年齡特點和基礎知識水平，為了更好地讓學生完成地理學習的目標和任務，使學生及時鞏固和提高地理知識與技能，培養情感態度價值觀，而由教師布置、學生單獨或者合作完成的工作和活動的總稱。本文以俄羅斯地理（8—9）為例，通過對俄羅斯義務教育階段地理教科書的簡單介紹以及教科書中作業系統的特點進行研究，總結出其特點，以期對我國地理課堂作業的設計提供參考和借鑒。

一、俄羅斯地理教科書作業系統簡介

俄羅斯教科書印刷精良，文字清晰，形式活潑，圖片數量多且色彩鮮艷，全書共有79幅圖，28個表，給學生帶來賞心悅目的感覺。俄羅斯地理教科書中的地理知識包括主要的課文和補充的課文，補充的課文都用小字體來印刷，類似于我國地理教科書中的閱讀材料，與主要的課文之間用直線區分開來。俄羅斯教科書的作業系統包括：①作業之一——習題作業（Вопросы и задания）。教科書每一部分有章與節之分，在每個章節后面附有“習題作業”，共215題（見表1）。例如第一章“世界地圖上的俄羅斯”“§1 俄羅斯的地理位置”中，有這樣幾個問題：“什么叫做地理位置？”“你所知道的地理位置的種類有哪些？”“怎樣評價一個國家地理位置的重要性？”“你能否提出還有其它哪些種類的地理位置？”。②作業之二——引發新知識的作業。多數章節是從問題開始，設計這些問題旨在讓學生了解之前學習的知識。為了能夠更好地掌握新知識，需要回憶和復習前面學過的舊知識，以舊知識引出新知識的學習，加強新舊知識之間的聯系。引發作業都用藍色框標注出來，全書總計12個。例如第一章第一節前面的引問“什么是大陸或國家數理位置和地理位置？在地圖上如何確定距離？”，通過這兩個問題，讓學生回憶和總結數理位置和地理位置的概念，明確地圖知識，以利于認識俄羅斯的地理位置；又如 “§2 俄羅斯自然地理位置的特點”中的引問問題“請回憶陸地和海洋地理知識，怎樣評價大陸和國家的地理位置？”，旨在通過回憶陸地和海洋地理知識，回憶大陸和國家的評價方法，從而有利于學生對俄羅斯位置特點的認識和理解；“§9 俄羅斯的時區地圖”中的引問問題“想一想，地球上為什么會有晝夜交替？”，旨在通過晝夜更替現象引出俄羅斯的時區問題。③作業之三——即時作業。在課文旁邊，設置一些即時的問題和任務。全書共安排了43個問題作業，如：“根據圖冊上確定，沿著這些海岸有哪些地區？”“在地圖上找到其它流域最大的河流?！薄霸诘貓D上確定俄羅斯的河流分別屬于哪個大洋流域？這些流域之間的分水嶺是什么？”，這些問題和任務都用黃色的框子醒目地標注出來，便于在講授新課的過程中，利用作業任務驅動教學的進程。④作業之四——專題總結性作業（Итоговые задания по теме）。總結性作業在課文中出現了7次，共52個作業題。這些作業都針對學習任務中的某個專題，如針對俄羅斯的地質構造、地形地貌和礦產資源，有“礦產資源的分布由哪些因素決定？在地圖上指出主要的礦區和位置”“地形地貌對人的經濟活動和生活是產生怎樣的影響？舉例說明人類對巖石圈的影響”“指出現代地形地貌的持續進程”等，旨在對某個專題進行階段性鞏固。

表1 俄羅斯教科書中的作業題量匯總表

二、俄羅斯教科書中的作業系統的特點

1. 注重“學習身邊的地理知識”理念的貫徹

學習對生活有用的地理知識，加強地理知識與生活的聯系，從地理的角度培養學生認識身邊的世界、培養學生實踐能力，是俄羅斯地理教育中非常提倡的。俄羅斯地理教科書中設計了很多學生所在地區的問題，與學生生活實際結合緊密，讓學生學習地理從身邊學起，以解決身邊發生的地理問題為宗旨。

【案例1】俄羅斯地貌為什么會發展變化？發生了怎樣的變化？

（1）現在哪些過程對地形地貌的形成產生影響？說出它的特點。

（2）在俄羅斯有哪些冰川地貌？

（3）哪些是侵蝕地形地貌？舉出例子說明。

（4）在你們所在地區的地形地貌的形成進程是怎樣的？

【案例2】

（1）列舉群山中經濟活動的特點？

（2）舉例說明自己所在地區中有哪些人造的地形地貌。

上述作業設計采用了由遠及近的認識地理事物和地理現象的方法，最后落實到學生所在的地區，通過學生親身體驗和觀察，讓學生認識身邊包括自然界塑造的和人為塑造的地形、地貌。這樣的作業設計，很容易讓學生將學到的地理知識運用到實際生活中，從而深刻認識自己周邊的世界和現象，也有利于引發學生對周邊地理事物和現象的興趣，從而發現問題、提出問題并解決問題。

2. 強調學科知識體系的完整性和全面性

俄羅斯地理教科書（8—9）內容包括如下四個部分：世界地圖上的俄羅斯；俄羅斯的自然條件；俄羅斯的居民；俄羅斯的經濟。系統地介紹了俄羅斯從自然地理到人文地理的幾乎全部內容，涵蓋了地理學科的方方面面，學科體系結構完整，體現其課程體系的系統性、邏輯性，方便學生建構完整的地理知識體系和結構。如“俄羅斯地質構造、地形、地貌”講解了俄羅斯的冰川地貌、流水地貌的特點、分布以及與人類活動的關系等。這些內容，在我國的地理教科書中介紹得比較簡單?！皫r石圈中的人”中要求學生掌握俄羅斯最大的儲煤盆地、石油和天然氣的礦產地以及礦產地對人類經濟活動和生活產生哪些影響等。“土壤和土壤資源”中要求學生掌握土壤類型、與人類生產生活的關系以及保護和改良土壤的措施等。

俄羅斯教科書表述體系結構完整，內容全面，作業系統分為四部分：課文開始的復習作業、課文中穿插的問題、課文后面的練習和專題性總結習題作業。讓作業系統貫穿教學的各個環節，從引入新課、講授新課、復習小結到階段性復習，層層遞進，環環相扣，讓學生在學習中思考，在思考中鞏固和掌握知識，培養能力，形成情感態度價值觀。

3. 注重探究能力的培養

（1）思考探究類作業題的比重遠遠大于操作類和討論類作業題的比重

地理課堂作業分為閱讀類、探究類、操作類和討論類四種類型。在這本教科書中，各種題型分布見表2。

表2 俄羅斯教科書各類題型分布表

由上表可以看出，在這本教科書中，探究思考類作業題較多，占到72.7%。其次是閱讀類作業題，占到23.9%，這兩類作業題已經占到96.5%。余下的是討論類作業題和操作類作業題，占的比重很小，尤其是操作類作業題，在教科書中只有1題。

（2）注重思辨能力的培養

探究包括發現問題、收集材料、組織分析材料、解決問題等方面。例如：在“§6.廣闊的俄羅斯面積問題”中“對下面截然相反的兩個觀點進行評價，在班級舉行一個學術辯論會，題目是：俄羅斯廣闊空間的利與弊。”這是一個辯論題，這類題在辯論的準備階段主要培養學生的思維能力、合作能力、搜集和整理信息的能力；在辯論時主要培養學生的表達能力、合作能力以及總結能力，注重思辨能力的培養。

有一些問題非常復雜，需要學生擁有完整的知識體系和豐富的探究能力，如：

【案例3】針對下面七個問題，對俄羅斯和西西伯利亞平原的礦產、地形地貌、地質構造的特點進行比較。

（1）俄羅斯領土位于什么地方？

（2）俄羅斯領土屬于哪個地質構造單元？

（3）這片領土的地質構造由哪些發展階段構成？

（4）領土的平均高度、最低高度和最高高度是多少？

（5）在地形地貌形成的過程中，有哪些外部力量在過去和現在一直參與塑造？

（6）哪些地形地貌形式和分布被不同的進程塑造著？

（7）什么樣的自然現象與地質構造相關聯？與地形和地貌的特點相關聯？與自然現象做斗爭可能采取哪些措施？

這是一個綜合性較強的問題。學生首先需要回答這7個問題之后，對這7個問題的答案進行提煉，最終才能解決“對俄羅斯和西西伯利亞平原的礦產、地形地貌、地質構造的特點進行比較”這個問題。這個綜合題旨在培養學生綜合解決問題的方法和視角。

（3）注重科學研究方法的指導

注重對學生進行科學研究方法的訓練。如：“§13.俄羅斯的地形地貌”中教給學生如何運用比較的科學研究方法，培養學生進行終身研究和學習的能力。

【案例4】“比較39圖（Оценка природных условий для проживания человека）和俄羅斯人口密度圖，得出比較結論。從舒適的角度出發，看城市里的百萬富翁都住在哪些區域？居住在不舒適地區的城市居民最大數量是多少？”“對氣候地圖和交通地圖上比較得出以下結論：氣候條件對鐵路和公路交通網絡的發展特點有何影響?！?/p>

圖39

圖39中，綠色的區域是適宜人居住的地區，顏色最淺的是最適宜人居住的地區；粉色區域是不適宜人居住的地區，粉色越深越不適宜人居住。該圖與俄羅斯人口密度圖進行對比，則人口密度與區域居住適宜度的對比關系一目了然。這樣的習題可以培養學生用比較的視角和方法來解決地理問題。

【案例5】“假如在遠離北面海岸的地區有高山，那么在俄羅斯平原的中部地區將會有什么樣的氣候特點？”

這是提出的假設，學生通過現在的氣候特點和假設北面有高山阻擋北面寒冷氣流時形成的氣候特點進行比較，讓學生認識地形對氣候的影響，從而培養學生的創新思維和創新能力。此類作業題類似于“增大或減小黃赤交角，全球五帶的分布范圍如何變化”，以及“假設喜馬拉雅山脈不存在或者打開一個缺口，亞歐大陸內部的氣候會有怎樣的變化”等。

4. 注重情感態度價值觀的培養

教科書中，在對俄羅斯地理描述的同時，注重各種情感態度價值觀的培養。

【案例6】例如，在開篇引言中這樣寫到：

親愛的朋友們！你們將要開始學習地理中較特殊的部分——我們祖國的地理知識。“祖國”和“地理”兩個概念很明顯有著緊密的聯系，因為你出生在這里，你的祖先曾經在這里生活過，而你也正在這里生活著。在這里故鄉的大自然環抱著你，故鄉的文化、語言和生活方式熏陶著你。俄羅斯著名的教育家К.Д.Ушинский（烏申斯基）這樣說：“除了我們國家，在世界上還有很多國家和地區，但是每個人只有一位親愛的母親，也只有一個祖國”。這樣的開篇讓學生油然而生的是對祖國母親的依戀和感激的情感。

【案例7】“俄羅斯的自然條件對俄羅斯居民的性格有影響，你同意歷史學家比爾加耶夫的這個觀點嗎？”該案例旨在培養學生要綜合思維習慣，研究居民特點時引入自然環境影響飲食，培養學生從多方面去考慮問題，培養學生辯證地、綜合地解決問題。

僅僅掌握知識和能力的人，是不完全的人，不能稱之為“人才”。新課改強調，培養全面發展的人，而情感態度價值觀的培養是其中重要的一個方面。當今世界各個國家都在進行課程改革，都比較強調情感態度價值觀的培養。教師在設計課堂作業時，應該給予關注。

5. 習題包含知識全面，但思維含量偏低

俄版教科書中的作業題多數都很容易做出來，有的在書中、圖中直接能找到答案，有的經過簡單的運算即能得到答案，思維含量較低。比如全書探究思考類作業題共253題，見表2，其中簡單思考類作業題161題，占64%，而需要綜合知識和能力才能解決的探究類作業92題，占36%，比例相差懸殊。

教科書中有簡單的選擇題，如：

【案例8】（1）人口的自然增長率是什么？

①出生的人與死亡的人之間的數量比例

②出生的人的數量高于死亡人口的數量

③在一年內出生的人的數量

④一年內來到這個國家的人口的數量

（2）按人口數，俄羅斯僅次于下面哪個國家？

①印度②烏克蘭③美國④加拿大⑤中國⑥印度尼西亞⑦巴基斯坦

有簡單的概念題，如：

【案例9】“什么叫地方時？”“什么是氣團的轉化？”“什么叫做生物資源？”“什么是國家經濟？”“什么叫做部門經濟結構？”“什么叫做區域經濟結構？”“什么叫做自然保護區？你都知道哪些自然保護區？”“什么叫紅皮書？”“對移民做一個準確的定義。”

有簡單的問答題，如：

【案例10】“俄羅斯的植物和動物界哪個種類的組成更豐富些？”“什么對植物的分布有影響？”“在現代俄羅斯哪些領土和面積的比例增加了？”“俄羅斯有效領土面積比其國家領土面積少，那些少的領土面積是什么？”

有簡單的計算題，如：

【案例11】“確定俄羅斯1913年自然人口增長率，每一千人再生47人，死亡32人。”、“確定2003年俄羅斯人口自然增長的指數，每一千人生了10.3人，死16.5人?！?/p>

上述四個案例中,都是思維含量很低的作業題，只是知識的簡單記憶和簡單運算，學生很容易自己解決問題。

三、對我國作業系統的借鑒作用

1. 設計專題性總結類作業。

俄羅斯教科書表述體系結構完整，內容全面，作業系統分為四部分：課文開始的復習作業、課文中穿插的問題、課文后面的練習和專題性總結習題作業。讓作業系統貫穿教學的各個環節，從引入新課、講授新課、復習小結到階段性復習，層層遞進，環環相扣，讓學生在學習中思考，在思考中鞏固和掌握知識，培養能力，形成情感態度價值觀。在我國教科書中，缺少課文前面的復習作業和階段性的復習作業。通常都是教師根據課文內容設計一些作業題，旨在通過鞏固舊知識，引出和學習新知識。課文中間穿插的問題以及課后的復習題，在我國教科書中也常出現。在我國新課改中不強調地理學科知識結構的完整性和全面性，而是注重學生學習方法和學習策略的訓練，讓學生掌握學習地理的方法。

2. 設計發散性思維作業，培養學生綜合運用知識的能力。

如“隨著時間的發展，ЭГП有變化嗎？表現在哪些方面？說說自己的預測?！?該題比較新穎，有一定的思維含量，需要學生在閱讀課文的基礎上，首先從歷史發展的角度對ЭГП進行分析，然后作出未來發展趨勢的預測。預測的工作是比較復雜的，需要學生在充分了解ЭГП的基礎上，對其發展趨勢進行探究。此題沒有唯一正確的答案，只要學生能夠有理有據地對ЭГП的前景作出預測即可，注重的是學生運用知識解決問題的能力。這樣預測的題在我國作業設計中比較罕見，應予以借鑒。

3. 設計評價類作業，提高學生將知識運用到實踐中的能力。

如“怎樣評價國家地理位置的重要性？”該題是對于國家地理位置進行評價的作業題。這樣的問題要求學生在掌握地理位置這一概念之后，對其進行應用，從自然、人文、經濟等多個角度對其進行評價。此外，解決這類問題還需要掌握評價的方法，要從優勢與不足兩個方面進行思考，將地理知識運用到經濟等相關政策的制定過程中，從而實現知識的價值。

В.П.Дронов,И.И.Баринова,В.Я.Ром,А. А.Лобжанидзе. География России. Москва: Дрофа, 2005.