體驗式學習：中學思想政治課情感目標實現的流程設計*

● 田國秀 劉榮敏

體驗式學習：中學思想政治課情感目標實現的流程設計*

● 田國秀 劉榮敏

隨著時代的發展，傳統的學習方式已經不能滿足教師和學生的需求，他們需要調動各方面的因素來促進學習進步。新課程目標提出的目標之一——情感目標的實現，傳統學習顯然難以達到，新的學習方式的探索成為擺在師生面前的共同課題。關鍵詞：體驗式學習；情感目標；流程設計

“體驗”作為教育學概念，是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動，是一種能生發與主體獨特的“自我”密切相關的獨特領悟或意義的情感反應。體驗包含三個基本要素：活動目標，活動過程以及活動結果。分別解釋為：一是活動目標和結果的體驗，主要包括反思、理解、感受、感悟、感動、發現、創建整合等認知與情感因素；二是活動過程的體驗，強調的是情境創設與親歷過程，具有“過程與方法”的意義；三是活動方式的體驗，是將體驗視為一種重要的學習方式。由此可見，體驗是一種主客體在進行活動時的特殊的狀態，是個體親歷某一事件或情境過程中產生的感受、想象、感悟等，是將這些感性的、直觀的感受生成為個體自身意義的過程。

而思想政治課新《課標》教學建議中明確指出：新課程要 “注重學生的情感體驗和道德實踐”；“在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣”。新課程標準凸顯學生的真實體驗，強調思想政治課不能滿足于道德知識的死記硬背，而在于體驗與實踐。體驗式學習是與學生的生命發生深刻關系的學習，是源于生活最終歸于生活的學習。

一、情感目標的涵義

新課程目標中的“情感”不僅指學生學習的熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗。情感學習與形成或改變態度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養高尚情操等密切相關。態度是主體對認知對象所持有的一種具有內在結構的相對穩定的心理傾向。新課程目標中的態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。態度教育的目標是讓學生具有樂觀、積極進取、求真務實的人生觀，熱愛生活、學習、工作，熱愛自然、社會，對社會具有責任感，勇于承擔等。態度教育關注學生的終身價值，它有利于人的能力的釋放、實現自我，對社會的穩定與發展也有著深遠的影響。新課程目標中的“價值觀”強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一，強調讓學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。情感、態度和價值觀相互聯系、相互滲透，共同構成個體的人格素質。情感、態度和價值觀的形成以認知為基礎，以情感為紐帶，價值觀具有精神引領意義。

二、體驗式學習與情感目標的內在聯系

思想政治課教學中，一線老師經常為這樣的問題感到困惑：學生在課堂上回答問題頭頭是道，而課下卻是另外一種表現；老師力求幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，但卻無法保證學生會有正確的判斷與選擇……如何將知識化的思想政治課轉化為良好的日常行為？如何更加有效地實現思想政治課的功能？這是教育實踐無法回避的課題。

傳統教育一般將教育的功能解釋為使學生“站在巨人的肩膀上”，但是當教育不能使學生直接面對現實世界時，“站在巨人的肩膀上”往往成為一種沒有根基的、危險的“雜技”。[1]真正的教育功能應該促使學生知識獲得、智慧訓練和情感的發展。而體驗式學習正是將“站在巨人肩膀上的學習”拉到地上，并不是單純的知識學習，而是將知識學習、智慧訓練和情感培養有機結合，建構一種整體的、和諧的、發展性的學習關系。體驗式學習包括兩個階段的基本任務：感知和領悟。套用查爾斯·沙靈頓爵士的解釋，學生對于體驗的感知就是一臺被迷惑的織布機，上百萬個閃爍的梭子在編織一種布型，雖然總是不遵循一種規則，但總是能夠編織出有用的東西來……這個完美的作品是由經線和緯線組成的，甚至還會有斜線出現[2]。這是由師生扮演角色的不同形成的。教師巧妙地情境設置及引導，就是一個很好的經線，學生的切身體會及感知就是一個無法替代的緯線，師生之間的良好互動形成了一條美麗的斜線，這樣縱橫交叉，有序合理的盤錯，就構成了師生對于學習內容的共同感知與領悟。關于二者的聯系康德進行了這樣的分析：感知是領悟合理化的源泉（“沒有內容的想法是空洞的”），而領悟是在感知選擇中的向導源泉（“沒有觀念的直覺是盲目的”）[3]。體驗式學習的基本體驗是在進行直接的感知經驗，而直接的感知經驗是在事實和價值方面有效領悟的最終源泉。

杜威認為，教育就是經驗的感知與體悟、改造或改組，教育所引起的學習是一種“主動經驗”。在“主動經驗”的過程中，一定會形成“人與環境的互動”。在“互動”的過程中解決問題、追求知識。杜威將這種經驗稱為“智慧行動”或者“實驗的智慧”。“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進程中，要保存它就要隨時戒備著，觀察它的結果，而且要存著虛心學習的意志和重新調整的勇氣?！盵4]因為在不斷地體驗“互動”過程中，人們會不斷更新已有的經驗感受，調整已有的經驗結構。因此，體驗對于經驗的求證與更新起著不可替代的作用，為師生的共同學習、情感的維系提供了一個智慧的平臺。

三、通過體驗式學習實現情感目標的流程設計

經過幾年的觀察、實驗及與中學政治課教師的探討，我們總結出體驗式學習的一般流程：創設情境，開啟情感體驗——設計問題，激發情感體驗——交流感悟，深化情感體驗——評價反思，升華情感體驗。這是一個環環相扣、循環往復的過程，師生雙方經過開啟、激發、深化、升華這一完整的教學循環，不斷趨近掌握知識，發展能力，升華情感，形成態度，內化價值觀的目標。

（一）創設情境，開啟情感體驗

創設體驗，是順利進行體驗式學習的首要階段。需要教師創設情境（學習、生活、娛樂、休閑等）引導學生，激發學生的個體需要，產生學習動機。建構主義認為，“學習總是與一定的社會文化背景即‘情境’，相聯系的，在實際情境之下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起‘順應’過程，即對原有的認知結構進行改造與重組?？傊?，通過‘同化’與‘順應’才能達到對新知識意義的建構?！盵5]情境，不僅包括實踐意義上的情境，也包括思維層面上激發思考的情境。以下是幾種情境創設的途徑：

1.源于學生的生活經驗。學習情境的設置一定要從學生的實際出發，以學生的經驗為出發點，源于生活，體現生活，使課堂與生活緊緊相連。著名教育家陶行知先生主張 “教育以生活為中心”，“我們要用自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方法方才成為我們知識的一個有機組成部分。”[6]

2.依據學生的興趣愛好。興趣是學生學習的動力，也是最好的老師?！皩W生掌握知識和獲得技能是在教師的指導下進行的復雜的認識活動。培養興趣是推動這種認識活動的重要動力。”[7]在選擇情景時，要結合學習主題、學生的身心發展特點，細心選取能夠引起學生興趣的材料，抓住學生的心，與學生的興趣“不謀而合”。

3.從學生實際出發。中學生的經歷畢竟有限，閱歷也不如教師豐富，對事物的認識程度還有待于進一步加深。因此，在他們已有的認知體系中存在一些相對、暫時不成熟的認識是很正常的。認識到學生的這一特點，從學生實際情況出發，設計出形象生動的課堂情境，在此基礎上推進思考的深度和廣度，激發學生的學習熱情。

（二）問題導入，激發情感體驗

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币粋€好的問題設計是聯結課堂情境、教材、老師和學生的紐帶，教學中教師要善于根據學生的知識水平、心理認知，結合學習內容和當時的課堂情境，設計出既符合中學生身心特點又具有挑戰性的問題，提出一些有利于激發學生積極思維和體驗的問題。學生的思考不是憑空思考，根據上一環節創設的情境進行針對性的思考，有利于自主體驗的啟動。

需要注意的是，每個個體的感受都是獨特的，也是最真實、最可愛的，值得關注和保護。教師要允許多元性的存在，不可一刀切、僵化處理。教師要注意根據學生的認知規律，激發和尊重學生各具特色的思考。以下是幾個需要注意的環節。

1.提開放性問題。所謂開放性，指的是問題的設置有利于學生多角度、多層面的思考，不能將學生的思維限定在“對”與“錯”、“好”與“壞”的封閉性情境中，否則不能給學生帶來啟發性，也不能對后面的內容有所推及。開放性問題應具有多元性、發散性等特點，目的在于擴展學生視野，促進學生思考，培養學生的創造性。

2.面向全體學生設置梯度性問題。設置的問題要面向全體學生，既不能只給尖子生，也不能只給成績暫時落后的學生，既不能過于深奧，也不能過于膚淺，要竭力促使每個學生用心思考，盡心體驗。良好的運用“最近發展區”的理論，力爭讓學生有所努力就可以成功，然后再加大點力度，讓學生乘勝而上。這樣難易適度、步步深入的引導，有助于激發學生體驗、體悟的生成。

3.結合現實實際提出問題。不是為了提問而提問，應該結合學生的生活實際提出有策略性的問題，此類問題的解決有利于展開學生的話題，有利于激發學生的情感，進一步促進情感目標的實現。

（三）交流反思，內化情感體驗

體驗情感內化是體驗式學習的關鍵階段。內化，一般是指把外部的客體的東西轉化為內部主觀的東西，在這里是指通過學生個體的反思、同化或者順應等方式，將親身經歷過的事情、對經歷過程的感知以及對人、對物、對事的情感體驗內化為自身的行為或者觀念。老師要積極組織學生交流、對話、討論、辯論，互相學習，互相啟發。通過表達、交流、澄清，促使學生梳理自己的感受，組織自己的語言表達，促進內化進一步深入。交流的過程中，老師要善于發現和捕捉學生創新思維的亮點，價值觀方面的閃光點，人性中的美好，激活學生更高層次的體悟。需要注意的是，在實際學習環節中，教師要保持一顆寬容的心，接納和尊重學生發自內心的真情實感。學生的差異性決定了每個學生對于相同的情景都會產生不一樣的感受，教師要鼓勵學生認真體悟，允許學生有不同的感受，得出不同的結論。

（四）反饋評價，升華情感體驗

反饋評價是學生體驗活動的重要部分，決定著學生體驗的方向和價值取向，起著調節和強化的作用。評價應貫穿于體驗式學習的全過程，根據學生的學習情況，選擇適當的時機，組織學生交流評議，引導學生將親身經歷進行歸納、總結并不斷提升自己的感悟和體驗。

結合四階段流程設計，以一個高中教學案例為例，說明體驗式學習促進情感實現的操作過程：

案例：高中經濟生活《信用工具》

這一部分教學目標主要是讓學生掌握信用工具的有關內容，具有較強的應用價值，同時也是學生們日常生活當中經常接觸的。對學生來說這部分內容并不陌生，有利于教師結合生活情境來講授課程內容。

首先多媒體課件展示銀行卡、校園卡、電話卡、公交卡等廣義上的信用卡，激發學生思考：你使用過哪一種信用卡？信用卡的使用給我們帶來了哪些便利？和現金支付有什么區別？（生活情境引入、問題導入：結合學生實際生活，從學生的生活出發，提出切合學生生活的問題）

鼓勵學生積極發言，充分分享自己的信用卡使用經驗，和學生一起總結出關于信用卡的知識：信用卡的含義、功能、優點。

其次列舉關于信用卡套現的違法案例《母親賣房為兒子還信用卡16萬元的欠賬》：沒有工作的小江刷信用卡欠費6萬元，被多家銀行催收。怕兒子負刑事責任，母親賣房還賬。但母親的行為仍未讓小江警醒，在此后的半年內，再次瘋狂透支10萬元，最終被檢方提起公訴。最后，因犯信用卡詐騙罪，小江被錦江法院判處有期徒刑6年，并處罰金6萬元。結合案例引導學生思考以下問題：如何正確使用信用卡？如何使自己的信用升值？假如主人公是你，你會怎么辦？（問題導入）有的學生說一定要按時還款，有的學生說不能無節制的使用信用卡，還有的學生說為了避免出現這種狀況堅決不使用信用卡，如果使用就一定要誠信，按時還款……（交流反思、情感的體現：學生互相交流生活中如何使用信用卡，角色扮演案例中主人公的悔愧，引申出學生自己的價值選擇。）

教師和學生一起總結：信用卡的使用給我們的生活帶來了很多便利，但是任何事物都是一把雙刃劍，有利有弊。我們要看到有利的一面學會正確使用，避免不好的一面，即使不好的事情發生了，也要積極面對，不能像這個案例中的主人公一樣逃避。（反思評價：通過一課時的交流學習，包括生活實際的體驗、角色扮演，最后和學生一起厘清思路，作出最后的總結和評價。）

結合情境、設置問題對于課程的導入非常的重要，不僅會激發學生的興趣，同時使得教學環節更加輕松。區別于傳統的單純的知識講授型的課堂，體驗式學習課堂更具有活力、更加有利于情感目標的實現。

體驗式學習一定要選擇合適的課題內容進行利用，而不能盲目照搬照抄。體驗式學習作為多種學習方式的一種，具有自身的特點和優勢，而這些特點和優勢如何在學科學習過程中體現出來，不只是關注形式，更重要的是關注學生的學習效果和發展。體驗式學習對于情感目標的實現固然具有重要作用，但不可否認的是，體驗式學習不是萬能的，并非只要體驗，所有知識的掌握、情感、態度、價值觀的生成就會成為必然。要承認主知學習、知識的適度灌輸也有存在價值。體驗式學習強調的是體驗，體驗所獲得的情感具有個體性，如何確保情感具有個體性的同時也要關注社會性，保持二者之間良好的張力，這是我們運用與思考體驗式學習需要謹記的觀念。

[1]高慎英.體驗學習論——論學習方式的變革及其知識假設[M]．桂林：廣西師范大學出版社，2008.108．

[2][美]DA庫伯.體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉[M]．王燦明、朱水萍等譯．上海：華東師范大學出版社，2008.112．

[3]文杜里．西方藝術批評史[M]．南京：江蘇教育出版社，2005.4～5．

[4][美]杜威.哲學的改造[M]．許崇清譯.北京：商務印書館，1997.78．轉引自：高慎英.體驗學習論[M].2008.105．

[5]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]．北京師范大學學報(社會科學版)，1997，(5):74-81．

[6]方明．陶行知名篇精選[Z].北京：教育科學出版社，2006.56．

[7]高長梅，歐陽慧．教師素質培養手冊[Z]．北京：九州圖書出版社，1998.903．

*本文系全國教育科學“十一五”規劃2009年重點課題“青少年思想道德素質發展狀況的實證研究”（課題編號DEA090279）的階段性成果。

田國秀/首都師范大學政治學院教授，博士生導師 劉榮敏/首都師范大學化學系教師

（責任編輯：曾慶偉）