校本課程：教師專業再發展的引擎

●付 霆 唐乃梅 高 翔

校本課程：教師專業再發展的引擎

●付 霆 唐乃梅 高 翔

大凡建校達十余年以上的學校，都會有2/3左右的教師取得了省市區級教學能手稱號，漸行之中他們的專業發展看似走向了“頂峰”，其中比較多的教師出現了職業倦怠乃至衰退。如果讓他們一味消沉下去，取而代之的就是學校教育質量的整體下滑，并直接影響到學生全面而個性的發展。如何促使他們在成功體驗的基礎上實現教師職業角色的自我完善，盡快走出困境而獲得新的發展？

校本課程的研發與建設，已成為新一輪課程改革的特點和亮點，也成為新課改賦予學校的權力和義務。而校本課程的開發與建設需要高素質的教師團隊來完成，無疑對教師提出了更高的要求，也為教師創造了廣闊的自我發展空間。

一、科學有效的研發機制，匯聚精品的力量

（一）組建團隊，穩步開展

學校成立校本課程建設支持小組，討論并制定《校本課程建設方案》與《校本課程研發與管理條例》，結合學校的辦學理念，對課程開發的總體目標、課程體系、實施與評價及保障措施進行了詳盡的研究。根據課程分類，組建了多個研發團隊，允許教師在各個決策層面上以專業者的身份參與決策權力。

（二）調查研究，縝密準備

著眼于促進學生素質的全面發展與個性的健康發展，立足以學校為核心的社區、社會等當地資源，借助圖書館、本地名人名勝古跡、專家學者及互聯網，精選那些與時代進步、學生生活聯系密切終身受益的主題，通過學情調查，了解學生心聲，以此科學指導學生開展探究性學習活動，這其中教師擔當著主力軍的角色。

1.廣泛調查，鎖定目標

廣泛征詢以及書面調查顯示，學生對自然奧秘、學習方法、實踐動手、藝術體育、心理健康與人際交往等領域具有濃厚的興趣，有相當高的認同感和親和力，從而確立各大門類個性化課程。同時，根據學校重點發展項目與個性發展項目，確定具有學校特色的主線品牌課程。由此，構建符合學校發展及學生興趣的課程體系。

2.主動學習，厚積薄發

教師的課程意識、課程理念、專業水平、編纂能力、創新精神與敬業精神，直接決定著課程的質量，這就需要教師深入學習、領會新課程理念，分析學生的知識水平、心理特征，學習研究有關編纂校本課程的成功范本，博覽群書，豐富資源，在精通本專業知識的基礎上，提高貫通相關學科知識的通識能力。

（三）精心打磨，練就精品

由于校本課程的開設對象是在校學生，因此教師在編寫時要充分體現以人為本的科學理念，根據學生的年齡特征、心理水平和審美習慣，選擇學生生活中熟知的人物、故事、圖片、數據等資料，編寫內容通俗易懂、豐富多彩，表述深入淺出、條理清楚，結構緊湊直觀、簡單明了，且留有想象和創造的空間。經過反復打磨，學生會因“靚”起來的課程文本，而更樂意閱讀。

二、豐富多彩的校本課程，教學相長的沃土

（一）以課程開發攻略，增強核心競爭實力

學校核心競爭實力的高下取決于教師，而教師教育教學能力的大小又由其自身的研究能力、工作能力決定著。教師教育教學能力提高的途徑：一是無外在壓力而自身自發自動型的。二是需要借助外力而促其行動。

我們發現在現實中，教師發表文章和出書，都能激發其自身與其他教師的科研興趣，最終使學校的科學研究活動蔚然成風。從長遠看，因為教師直接參與研發過程，學生從更合理的課程中受益；從近期看，由課程研發的“副作用”和學生未能取得在更加穩定的傳統課程中可能取得的成績所引起的擔心壓倒了開發新課程給學生帶來的教育收益。從表層看，參加編寫校本教材的教師更有可能對本教材做出清楚的講解，并能敏銳地發現和理解各個學習難點；從深層看，學校“課程”是一個不斷變化的教育體系，它們是從各個領域的多種個體和群體之間的社會交往中發展而來的。因此，校本課程的開發與實施促進了研究型教師群體的形成和學習型校園的建設，一定程度上增強了學校的核心競爭實力。

（二）以參與課程建設，搭建教師發展舞臺

1.發展，在成就學生的同時成就自我

新課改需要廣大教師具備大膽探索的勇氣，校本課程的研發與實施需要教師充分施展自己的個性特長。于是，每位教師都在思考自己的優勢在哪里？自己再發展的空間在哪里？如何成為一名深受學生歡迎的校本課程老師？

某校一位普通老師的嘗試頗有參考價值：

這位老師是該校一個年級的教務員，他所開設的“三模表演”校本課程是學校的精品課程。在他的帶領下，多名學生在2010年11月本省以及地市青少年航海建筑模型比賽中取得優異成績，他本人也被評為優秀輔導教師。也許誰也不會想到，他的專業出身并不是科學學科，而是一名數學教師，甚至是一名因教學成績較差不受學生、家長喜歡被罷課的老師，并一度消沉。為此，學校不得不安排他做年級教務員。2009年當校本課程在該校開設之后，他“蠢蠢欲動”不甘泯滅，自告奮勇地承擔起他所喜歡的“三模表演”這一課程。這位老師在適合自己的工作崗位上學習、實踐、耕耘、收獲，不僅成就了學生，也充分發揮自身的主觀能動性獲得了令人刮目的成就。

小心呵護教師工作的主動性，讓教師成為教育工作中的主人。

2.幸福，在耕耘收獲的同時享受生活

幸福，作為一種內在感受，很大程度上來自于對生活的體驗，而工作則是一個人最重要的生活組成部分。所以，要讓教師獲得持久的幸福，學校就應當善于引導教師挖掘工作崗位上的幸福之源——使教師的教育生命得以高效增長。

校本課程的推進使教師的學科視野得以開拓。一本教案連續幾年都在用，一名不知不覺變成一架熟練解題指導機器的老師，他根本不可能在教學理念上有突破、在教學內容上有選擇、在教學方法上有創新。我們不難想象：一位語文老師擔任心理健康校本課程教師時，會經歷一個怎樣艱苦的學習歷程；一位歷史教師從事“歌曲中的歷史”教學時，會怎樣去搜集歌曲資料，又是怎樣與學生同堂演唱。但我們毋庸置疑：這樣的教師，在博覽群書中提高了人文素養，激發了責任感；在艱苦探索的過程中收獲了新的知識，具有更加廣博的學科視角，他們的課堂教學會有更豐富的教學資源被運用。把任何平常的工作做出學問、做出特色、做出樂趣、做出享受，這就是不斷提高專業能力、享受工作樂趣的一種生命歷程。

幸福不是來自非凡的成就，而是來自平常的工作。

3.追求，在磨練創新的同時實現價值

教師的專業能力是教師的立身之本，教師要走專業發展之路。教師的專業能力主要由以下五個方面：一是問題解決和行動研究的能力，二是創新思維與實踐能力，三是批評反思與自我發展的能力，四是協調人際關系與溝通表達能力，五是嫻熟地運用現代信息技術的能力，這一些我們在校本課程的研發與實施中得到了充分的驗證。

在校本課程的研發與實踐中，老師們歷經磨難。常常為給一段文字配上一幅合適的圖片，幾個夜晚老師們“奔走”在互聯網上；為保證某個數字、典故、名人名言的準確性反復考證著；有時又為某個詞、某句話是否符合新課改理念而反復琢磨；“理屈詞窮”“寸步難行”時，向同事發出“求救信號”……他們就是這樣默默地坐著“冷板凳”無私奉獻著。“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。”隨著學生學習興趣的提高和探究的深入，學生們又會提出許多他們感興趣的新問題，有些甚至連老師都感到困惑，師生共同研討、學習，實現教學相長。

學習修身，學習致遠，用學習與發展拯救自己，在磨礪、創新中實現了自己的人生價值。

付 霆 唐乃梅 高 翔／山東省濰坊市新華中學

（責任編輯：陳培瑞）