推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)“轉(zhuǎn)軌”的探索與思考

● 豐際萍 王瑞榮

推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)“轉(zhuǎn)軌”的探索與思考

● 豐際萍 王瑞榮

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育陷入了繁瑣分析課文思想內(nèi)容窠臼。教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間和精力挖掘課文思想內(nèi)容，把一篇篇完整的美文肢解得支離破碎，在許多所謂重點(diǎn)語(yǔ)句和段落上挖掘得連作者本人都感到莫名其妙。體現(xiàn)課文之中的大量語(yǔ)文因素卻被嚴(yán)重淡化，致使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高。這樣高耗低效的教學(xué)模式，根深蒂固，成為制約學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的頑疾。要革除這一頑疾，必須打破“雙性”（人文性、工具性）桎梏，推動(dòng)語(yǔ)文教育由繁瑣分析課文思想內(nèi)容的舊軌道轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新軌道。

一、明確語(yǔ)文課程目標(biāo)

語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，是字詞句篇語(yǔ)文知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及品德修養(yǎng)、審美情趣、情感態(tài)度等的綜合。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，使學(xué)生具有較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、習(xí)作能力和口語(yǔ)交際能力，以及良好的人文素養(yǎng)。

這樣，從語(yǔ)文課程的角度理解語(yǔ)文教學(xué)，我們還需要對(duì)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，尤其是各學(xué)段語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，進(jìn)而在每節(jié)課中加以落實(shí)，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提高。

二、把握閱讀教學(xué)任務(wù)

作為語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一的閱讀教學(xué)，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中受到情感熏陶和思想啟迪。其中，培養(yǎng)閱讀能力是閱讀教學(xué)的核心，而閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的形成則是培養(yǎng)閱讀能力的前提，在教學(xué)中不容忽視。在閱讀的過(guò)程中，潛移默化地受到情感熏陶和思想啟迪，也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。

而這些任務(wù)又不是割裂的，語(yǔ)言是思想與情感的載體，思想情感是語(yǔ)言的靈魂，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟思想、習(xí)得方法實(shí)際是在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的，這是語(yǔ)言本身的規(guī)律，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。所謂的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容繁雜、讓人沉重，拋開(kāi)其它原因不談，教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的割裂便是原因之一，所以課程標(biāo)準(zhǔn)特別調(diào)強(qiáng)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

三、理清閱讀教學(xué)基本思路

基于語(yǔ)文課程目標(biāo)、閱讀教學(xué)任務(wù)、閱讀教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，我們認(rèn)為，閱讀課堂教學(xué)改革的基本思路是：語(yǔ)言為本，情感為魂，主動(dòng)實(shí)踐，發(fā)展能力。

關(guān)于語(yǔ)言為本：語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言——理解、感悟、積累、欣賞、運(yùn)用語(yǔ)言，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中受到情感熏陶和思想啟迪。語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)就是：一切學(xué)習(xí)活動(dòng)必須憑借語(yǔ)言文字而展開(kāi)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)憑借語(yǔ)言文字，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，落實(shí)從讀學(xué)寫(xiě)，著力打牢學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)。

關(guān)于情感為魂：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。這既是對(duì)課程性質(zhì)的定位，也是對(duì)語(yǔ)文本身特點(diǎn)的定位。一篇優(yōu)秀的文章，總是作者真情實(shí)感的自然流露。同樣，學(xué)生閱讀的過(guò)程，也總伴隨著思想和情感的展開(kāi)，離開(kāi)文字的人文感悟是空洞的，而沒(méi)有情感的閱讀又是枯燥的，機(jī)械的。因此，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文為本，而情感便成為閱讀之靈魂。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，自然地受到情感與思想的熏陶，語(yǔ)文學(xué)習(xí)便是一種美好的享受。

關(guān)于主動(dòng)實(shí)踐：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，無(wú)論是閱讀能力的培養(yǎng)，還是情感態(tài)度的熏陶，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐中獲得，任何多媒體課件展示和教師分析都不能代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐過(guò)程，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……，通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅是一個(gè)個(gè)結(jié)論，而且通過(guò)自己能動(dòng)地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思考、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說(shuō)，怎樣去寫(xiě)，從而掌握了一些讀書(shū)方法、表達(dá)方法等，語(yǔ)文能力切實(shí)提高。

關(guān)于發(fā)展能力：這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。小學(xué)生閱讀能力主要包括：認(rèn)讀能力、理解感悟能力、欣賞能力、積累與運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)的一切活動(dòng)都必須致力于學(xué)生閱讀能力的提高。

四、教學(xué)中做到“四個(gè)結(jié)合”

理清了閱讀教學(xué)的基本思路，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中實(shí)施。我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)循著“語(yǔ)言文本、情感為魂、主動(dòng)實(shí)踐、發(fā)展能力”的思路進(jìn)行，教學(xué)中需要做到四個(gè)結(jié)合。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言與人文熏陶相結(jié)合，力求做到語(yǔ)言學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)，情感熏陶潛移默化。

關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不同年級(jí)有不同的側(cè)重點(diǎn)；不同文章有不同的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教學(xué)中，一要把握年段目標(biāo)，二要找準(zhǔn)文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，以語(yǔ)言文字為載體，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，受到思想情感的自然熏陶與啟迪。下面我們來(lái)看兩個(gè)教學(xué)片段：

二年級(jí)《畫(huà)家和牧童》教學(xué)片段：

師：牧童告訴了戴嵩畫(huà)錯(cuò)的原因，戴嵩聽(tīng)了又是怎么做的？讀讀書(shū)中的句子。（生讀句子：戴嵩聽(tīng)了，感到非常慚愧。他連連拱手說(shuō)：“多謝你的指教。”）

師：出示“慚愧”一詞，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這兩個(gè)字都有豎心旁，說(shuō)明這個(gè)詞和心情有關(guān)系。

師：那是什么心情呢？讀讀句子，想一想。

生：不好意思，很難過(guò)。

師：對(duì)，戴嵩心里很難過(guò)。他還做了一個(gè)動(dòng)作“拱手”，你們也做著動(dòng)作，讀讀這個(gè)句子。（生一邊拱手，一邊讀句子。）

師：“拱手”是古人說(shuō)話時(shí)表示敬意的一種禮節(jié)，我們通過(guò)做動(dòng)作理解了詞的意思，真好。那看了戴嵩的表現(xiàn)，您想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：戴嵩很虛心。

生：一個(gè)大畫(huà)家還這么虛心，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)……

這一教學(xué)片段，教師抓住“慚愧”、“拱手”這兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感受畫(huà)家戴嵩謙虛的胸懷，將理解詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)方法與情感熏陶有機(jī)融為一體，簡(jiǎn)潔、自然且尊重學(xué)生自主，收到了很好的效果。

四年級(jí)《天鵝的故事》教學(xué)片斷：

《天鵝的故事》講的是，一群天鵝為了生存，用自己的身體破冰的神奇而壯觀的場(chǎng)面，這場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，令人感嘆。而點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)又是文章表達(dá)上的一個(gè)突出特點(diǎn)。

教學(xué)中，教師緊緊圍繞“老人為什么收起了獵槍”這一核心問(wèn)題，與學(xué)生一起走近那驚心動(dòng)魄的天鵝破冰場(chǎng)面：

場(chǎng)面一：老天鵝破冰。

師：讓我們先來(lái)看一下老天鵝破冰的場(chǎng)面。一邊讀書(shū)，一邊想象老天鵝破冰的情景，看哪些詞語(yǔ)在重重地敲打著你的心靈，在感動(dòng)著你？

（學(xué)生讀書(shū)想象，用心感受破冰情景。）

師：你看到了一只怎樣的天鵝？哪些詞語(yǔ)重重地敲打在了你的心上？為什么？

（學(xué)生交流：“騰空而起”、像石頭似的、第一次、第二次……老天鵝的勇敢無(wú)畏讓人感動(dòng)）

場(chǎng)面二：眾天鵝齊心協(xié)力破冰場(chǎng)面。

我們?cè)賮?lái)看一下一群天鵝齊心協(xié)力破冰的場(chǎng)面，它們的哪些做法感動(dòng)了你？……

看了這兩個(gè)場(chǎng)面，你知道老人為什么收起獵槍了嗎？

這一片段的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦天鵝破冰場(chǎng)面，深入語(yǔ)言文字，在感受、品味語(yǔ)言的過(guò)程中，很自然地被天鵝的勇敢、無(wú)私、團(tuán)結(jié)所打動(dòng)，它向我們昭示了生命的美好。這就是語(yǔ)文的魅力——憑借語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提升思想、豐富情感。

閱讀與領(lǐng)悟表達(dá)相結(jié)合——憑借具體語(yǔ)境，展開(kāi)表達(dá)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的相互促進(jìn)。

閱讀教學(xué)，既要體會(huì)作者的思想感情，又要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。對(duì)此，我們的實(shí)踐體會(huì)是應(yīng)注意三點(diǎn)：一是找準(zhǔn)理解與表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行表達(dá)學(xué)習(xí)；二是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；三是領(lǐng)悟表達(dá)方法要有重點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章寫(xiě)作上的獨(dú)到之處，或是遣詞造句的準(zhǔn)確，或是觀察、思考的獨(dú)特視角，或是表情達(dá)意的方法，等等。

再來(lái)看《畫(huà)家和牧童》的另一個(gè)教學(xué)片斷：

師：出示三個(gè)句子——

他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。

“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱(chēng)贊道。

“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生贊揚(yáng)道。

師：大家是怎么夸的？你們也學(xué)著商人、教書(shū)先生的樣子夸一夸。

（生自由夸贊）

師：這就是“紛紛夸贊”。再讀這三個(gè)句子，試試你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：夸贊、稱(chēng)贊、贊揚(yáng)這三個(gè)詞意思差不多。

師：這三個(gè)詞意思相近，是近義詞。一個(gè)意思，用三個(gè)不同的詞語(yǔ)表達(dá)，你看我們祖國(guó)的語(yǔ)言多么豐富！

這一教學(xué)片斷，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，了解了畫(huà)家畫(huà)技的高超，同時(shí)也使學(xué)生感受到了祖國(guó)語(yǔ)言的豐富，學(xué)到了詞語(yǔ)表達(dá)的技巧，處理自然、貼切。

再來(lái)看《天鵝的故事》教學(xué)片斷：

老師引導(dǎo)學(xué)生感受天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面，天鵝的勇敢無(wú)畏、無(wú)私堅(jiān)強(qiáng)深深打動(dòng)了學(xué)生的心。之后老師再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩個(gè)場(chǎng)面，看一看怎么寫(xiě)的：一個(gè)是對(duì)一只老天鵝破冰場(chǎng)面的特寫(xiě)；另一個(gè)是對(duì)眾天鵝破冰場(chǎng)面的描寫(xiě)。有點(diǎn)、有面，點(diǎn)面結(jié)合，這是關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)的一種方法。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，將感受場(chǎng)面、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶、領(lǐng)悟表達(dá)有機(jī)結(jié)合在一起，很自然地實(shí)現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的相互結(jié)合。

閱讀與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合。高質(zhì)量的閱讀總伴隨著思維的展開(kāi)，學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本，浮想聯(lián)翩，進(jìn)行著閱讀的想象與創(chuàng)造，并在想象與創(chuàng)造中認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、陶冶情感。所以閱讀教學(xué)絕不僅僅是泛泛而讀，而要培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣，讓思維穿越文字，超越時(shí)空，自由馳騁。

關(guān)于閱讀中的思維訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容不同，方法也就不同，可以是邊讀邊展開(kāi)豐富的想象，讓文字變成一幅畫(huà)面、一種情感、一個(gè)故事，也可以是邊讀邊思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、閱讀探究、解決問(wèn)題，還可以根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)聯(lián)想……，等等。但不論哪種方法，都應(yīng)以語(yǔ)言文字為憑借，以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用為目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言與發(fā)展思維的相互促進(jìn)。

閱讀與培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，讓好的方法、習(xí)慣伴隨終身。

教材無(wú)非是例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得方法、提升思想、發(fā)展能力的憑借。因此，閱讀教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好習(xí)慣，如邊讀邊想的習(xí)慣，讀書(shū)質(zhì)疑的習(xí)慣，主動(dòng)交流、探究的習(xí)慣、課外主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，等等，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

如《畫(huà)家和牧童》一文的教學(xué)，全文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師又出示一幅斗牛圖：戴嵩接受了牧童的建議，天天觀察，又畫(huà)了一幅斗牛圖，你能用上平時(shí)積累的好詞好句來(lái)夸夸這幅畫(huà)嗎？

生：畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，簡(jiǎn)直是惟妙惟肖！

生：畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，簡(jiǎn)直是活靈活現(xiàn)！

師：真好！就應(yīng)該這樣學(xué)習(xí)。我們平時(shí)不僅要積累好詞好句，還要試著用一用，這樣，你的語(yǔ)言就會(huì)更豐富。

這一教學(xué)片段，教師引導(dǎo)學(xué)生將積累與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。正所謂：方法無(wú)處不在，習(xí)慣無(wú)處不在。只要留心引導(dǎo)，日積月累，好習(xí)慣持之以恒，就會(huì)內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，伴隨終生，受益終生。

五、實(shí)施單元整體教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語(yǔ)文資源的有效整合

依據(jù)語(yǔ)文教材主題單元編寫(xiě)特點(diǎn)，將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，實(shí)施單元整體教學(xué)策略，基本步驟是：?jiǎn)卧w預(yù)習(xí)——課時(shí)整合授課——單元回歸整理。“單元整體預(yù)習(xí)”，將一個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體進(jìn)行初步感知，為課時(shí)整合授課做準(zhǔn)備。“課時(shí)整合授課”，我們著重注意三點(diǎn)：找準(zhǔn)文章的整合點(diǎn)，如按文體整合、按人文主題整合、按表達(dá)方法整合，或同一作家文章整合等，實(shí)現(xiàn)整合的最大效益；將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合，精讀品味，泛讀博覽，確保學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力扎實(shí)提高；將課外資源有機(jī)整合到課內(nèi)，按計(jì)劃適當(dāng)補(bǔ)充閱讀，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。“單元回歸整理”，或?qū)⒁粋€(gè)單元的字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行系統(tǒng)回顧，或依據(jù)單元主題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)拓展，使本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固深化。單元整體教學(xué)策略的實(shí)施，有助于改變繁瑣的“內(nèi)容分析”式閱讀教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率。

豐際萍 王瑞榮/山東省濰坊市坊子區(qū)教研室

（責(zé)任編輯：陳培瑞）