“中東”教學中多種資源妙用

江蘇省丹陽市第三中學 （212300） 湯秋霞

教學中適當地利用教學資源會使學生學習得心應手。眾所周知，教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源。在課堂教學資源中，教材的地位是毋庸置疑的，但許多教師卻往往會忽視現有的教材資源。這就無形中造成了教學資源的浪費。如何有效利用各種教學資源，讓其更好地為教學服務、發展學生的思維力呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、小標題大質疑，發揮學生的思維力

標題是全文的“旗幟” 和“導航”，抓住標題，常能得其要旨，提供行文的線索，概括文章的內容或體現課文的思想內容。問題是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識；沒有問題也就難以誘發和激發學生的求知欲，沒有問題，感覺不到就問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以對標題質疑可以更好地激發學生學習的沖動。例如：“中東”一課中，第一個框題就是“長期的熱點地區”。教師首先針對題目質疑：“中東地區為什么是長期的熱點地區？結合自己從電視新聞中了解到內容來說一說。”問題一出來，學生馬上會自主地投入到了解讀“中東之熱”的學習過程當中去，使學生產生了對中東地區的求知欲望，大大激發了學生們的興趣。

二、發揮課本插圖資源為教學服務的功能

教師應“創造性地使用教材”，用活教材，特別是用好課文插圖這個平時最容易被教師忽視的資源。只要充分發掘教材潛力，我們的教學就更有效，學生就會受益更多，培養學生的能力也更加容易。例如：“中東”一課學習中，如何描述中東地區的地理位置，引導學生閱讀課本中兩幅插圖，即“中東在世界中的位置圖”和“中東地形圖”，學生從圖中獲取中東是一個聯系兩洋三洲五海之地，同時學生對地理事物的位置分布形成了空間概念。在講匱乏的水資源時，引導學生分小組閱讀中東的水資源圖，能夠在插圖中獲取哪些有用的信息？學生發現中東地區的河流稀少，而且一條河流流經多個國家，多個國家共有一條河流，位于河流上游和下游地區的國家對水資源的利用過程中就產生了矛盾。教材編寫所用插圖都有一定的目的性，作為教師一定要充分利用好插圖，引導學生讀圖。

三、課外資源補充，為課堂增添“調味劑”

為了幫助學生理解和分析問題，教師需要補充一些相關的課外知識。例如如何理解中東地區地理位置的重要性，我選用了第二次中東戰爭的文字資料，通過這段資料，學生了解到蘇伊士運河的重要性，進而總結出中東地區的交通樞紐位置。

中東地區宗教矛盾嚴重，是一個非常抽象的知識，同時也是本節教學的一個難點。教師可以補充有關阿以沖突的歷史根源資料，學生從了解歷史根源，到分析矛盾，很快就明白了中東地區宗教矛盾嚴重的原因。這一些課外資源的補充，為突破難點，幫助學生理解，起到了很大的作用，為課堂增添“調味劑”。

四、巧用多媒體資源，使知識形象化

在地理教學中運用多媒體輔助教學，成為了課程改革的亮點。多媒體資源主要包括圖片、視頻、動畫等，它使課堂教學內容形象化、具體化，可調動學生學習的積極性，加深印象，產生較好的教學效果，顯示多媒體輔助教學的巨大優勢。

一是運用圖片或視頻資源，使課堂教學情境富有情趣。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣是一切創造發明活動最直接的動力。例如：學習“中東”一課，展示有關中東地區圖片或者視頻，通過圖片或視頻，使學生認識到中東地區確實是一個熱點地區，戰爭不斷，同時也激發了學生學習興趣，誘發其好奇心。

二是有目的預設圖片資源，可開闊學生視野，增強知識的直觀性和聯系性。例如：講授中東地區水資源匱乏時，添加有關世界氣候分布圖、中東地區氣溫曲線和降水量柱狀圖，學生根據地圖，明確中東地區的主要氣候類型，通過閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖，進一步認識到中東地區終年炎熱干燥的氣候，總結出中東地區降水稀少，是中東地區水資源匱乏的主要原因之一。

三是選用動畫資源，實現師生互動。在地理課堂教學中，選用動畫資源，能夠實現師生互動，為學生的發展創造一個展示的平臺。例如：學習石油運輸情況時，可以插入一個中東地區石油運輸路線的FLASH動畫，學生可以自己通過動畫中的點擊，認識到不同路線所經過的海峽海域以及所到達的目的地。動畫資源提供了人機交互功能，每個學生都有發表自己見解的機會和空間，大大地改變以前的教學方式并提高教學效率，也大力培養了學生的創新能力。

五、充分利用生成資源，使它成為教育的有效契機

新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程，許多課程資源往往在師生互動、對話的過程中涌現和生成。只要我們珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源，就能重建起富有生命活力的課堂教學，提升課堂教學質量。例如：“中東”一課學習石油外運時，教師提出：“假如你是中東地區石油公司的老板，你會把石油賣到什么地方？選擇什么樣的運輸路線效益最好？”各小組相互交流，其中有一組同學選擇了運往美國和西歐距離最長的那條路線，并且告訴大家，“這條線路雖然長，但是通過觀察箭頭的粗細程度，我認為它是所有路線中運輸量是最大的，所以賺錢最多。”另一個小組卻選擇了運往美國和西歐距離最短的那條路線，并且告訴大家，“這條線路的銷售地和你的一樣，我的線路比你選擇的線路，大大節省了時間和運費。”我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在。教學中我們要利用這些資源，為學生創設開放互動的教學情景，在這樣的教學情景中學生會萌發出許多奇思妙想，其中有合理的，也有不合理的，我們要充分挖掘為教學所用，不僅拓寬學生的學習內容和思維空間，更能體現學生個性發展的過程。

生成性資源是寶貴的財富，使學生擁有了屬于自己的課堂，可以真正參與到課堂的教學之中去。例如：“中東沒有了石油，它的經濟該如何發展？”有的同學提出發展曬鹽業和海產養殖業，因為中東地區連接兩洋五海，有無限的海水資源；有的同學提出發展交通運輸業，因為其地理位置的樞紐地位很重要；有的同學提出發展旅游業，了解到中東有著優美的旅游風光。這些都是值得鼓勵的。教學中的動態生成，它表現為教師的教學靈活地順著學生的思路發展，尤其當學生的回答或愿望與教師的預設不一致的時候，教學中隨機折射出的不僅是教師的智慧，也是教師的魅力。

總之，我認為作為一名優秀的地理教師，不僅要充分利用好教材中現有的標題資源和插圖資源，有效地選擇多媒體資源，更要善于捕捉課堂教學中浮現的生成資源。這樣就會在你的課堂中呈現出別樣的的精彩。