“長江各河段的自然特征”同題異構(gòu)教學(xué)片段比較

福建省廈門市大嶝中學(xué)（361103） 鄭明進

“長江各河段的自然特征”是湘教版八年級上冊第二章第三節(jié)“中國的河流”中框題“滾滾長江”的重點，在同題異構(gòu)教研活動中，我們以此作為教學(xué)課題進行教學(xué)比較研究，以下談?wù)剬晌焕蠋熃虒W(xué)過程設(shè)計及教學(xué)實施過程的幾點思考。

一、教學(xué)過程設(shè)計的比較

教師1的教學(xué)過程設(shè)計

把班級學(xué)生分為三大組，結(jié)合手中的導(dǎo)學(xué)提綱讀圖分析，說出長江各河段的主要特征。

組1：說出上游的水文特征：①讀課本67頁圖2-37“長江干流剖面圖”，算一算長江上游的落差約為多少，占長江總落差的百分之多少？②從地形的角度分析長江落差大的原因。③河水在穿山越嶺時會形成什么樣的特征？④找出上游著名的峽谷。

組2：說出中游的水文特征：①長江到中游后主要流經(jīng)什么地形區(qū)？水流特點會怎樣？②仔細觀察中游干流的形狀，并說說其特點。③找找中游的支流與湖泊，并與上游和下游作對比，得出其特點。

組3：說出下游的水文特征：①長江到下游后，水流會變得如何？其河道及其水深呢？②談?wù)勏掠魏佣螌﹂L江航運的影響。

教師2的教學(xué)過程設(shè)計

教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖出示長江三個河段景觀圖片，視頻，長江干流縱剖面圖，長江上、中、下游三個河段河道特征劃分地點、落實差、水能狀況比較表。把全班分為三個旅游團分別暢談長江上、中、下游三個河段，并各選出一名導(dǎo)游導(dǎo)游一：重點介紹上游和中游的劃分地點，上游的自然特征，突出河道特征、落差、水能狀況。導(dǎo)游二：重點介紹中游和下游的劃分地點，中游的水文特征，突出河道特征、落差、水能狀況。導(dǎo)游三：重點介紹下游和中游的劃分地點，下游水文特征，突出河道特征、落差、水能狀況。每個旅游團分為3旅游小組并選出組長通過探究式學(xué)習(xí)、“角色扮演”及小組活動的學(xué)習(xí)方式、“問題解決式”學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從圖文及相關(guān)視頻材料中提取信息的能力。突出重點，突破難點

兩位教師都精心備課，進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師1和教師2都采用了分組的教學(xué)形式，分別分析上、中、下游的自然特征，不同的小組分別學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，采用多角色扮演的方式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)進度，但也存在一些問題，本組同學(xué)對其他組學(xué)習(xí)內(nèi)容較不容易掌握，不利于全班同學(xué)達標(biāo)。教師1采用了導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師2只設(shè)計活動內(nèi)容，給學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)的空間與時間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但對學(xué)生自學(xué)能力要求較高。教師2還采用了角色扮演的形式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。兩位教師都采用了問題解決式教學(xué)，要求學(xué)生從地圖等資料中獲取有效的地理信息，說出長江各河段的主要特征，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、教學(xué)實施過程的比較

教師1的教學(xué)實施過程：

教師進行全班分組，分成三大組，分別代表上、中、下游，要求根據(jù)分發(fā)的導(dǎo)學(xué)提綱進行自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師進行巡視，進行個別輔助導(dǎo)，全班同學(xué)積極投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生完成任務(wù)后，教師分別請三位小組的同學(xué)說出各河段的特征，并把學(xué)生的發(fā)言板書在黑板上，以下是三位小組代表的發(fā)言。

組1：落差大、湍急

組2：多曲流、多支流、多湖泊

組3：地勢低平、江面開闊、支流少

學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)地圖，采用提問的形式，弄清導(dǎo)學(xué)提綱中的每個問題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進一步完善板書：

上游 ：落差大，多峽谷，多急流，水能豐富

中游：多曲流，多支流，多湖泊

下游：水流平穩(wěn)，江闊水深，利于航運

教師2的教學(xué)實施過程：

全班分成三組，分別代表上、中、下游，教師詳細說明每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生閱讀書本，教師巡視，回答老師提出的問題。

學(xué)生任務(wù)完成后，教師分別請三組的代表上臺發(fā)言，各小組代表都根據(jù)書本有關(guān)三河段特征的句子進行回答，學(xué)生回答后，教師要求學(xué)生從書上劃出重點句子。

教師利用課件展示中國地形圖及長江干流剖面圖等圖文資料，采用提問及講解的形式，分析長江各河段的特征，后利用課件展示“長江上、中、下游的劃分地點、特征和開發(fā)利用存在的問題”對照表進行小結(jié)。

河段 劃分地點 特征 開發(fā)利用及存在問題有“水能寶庫”之稱，可建水電站等上游源頭-湖北宜昌 河流大部分流經(jīng)高原、高山、峽谷地帶，特別是通天河、金沙江和三峽地區(qū)，落差大，水流急，水能資源豐富中游 湖北宜昌-江西湖口地勢低平，河道彎曲，多支流湖泊水患嚴重下游 江西湖口-入海口水流平穩(wěn)，江闊水深 有“黃金水道”美譽，適于航運

在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，兩位教師在教學(xué)預(yù)想上都很注意培養(yǎng)學(xué)生從圖文資料中獲取信息的能力，但兩位教師在達成這一目標(biāo)的效果上看，存在差異。學(xué)生分組活動后，教師1的學(xué)生能夠以自己的語言概括說出各河段的自然特征，雖然他們說得不全面，但都經(jīng)過了自己的思考得出的。教師2的學(xué)生能根據(jù)課本上的文字表述說出各河段的特征，雖然比較全面，但都是原文照搬，課后進行調(diào)查，學(xué)生也都說只閱讀文字材料便能回答問題，因此也不看課本上的地圖。因此，從課標(biāo)的達成情況來看，教師1所采用的教學(xué)策略更有利于教學(xué)目標(biāo)的達成，實現(xiàn)教師的教學(xué)預(yù)想。

從處理課堂生成這一角度來看，教師1針對分組活動后學(xué)生回答的情況，以生成性資源作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進一步讀圖分析，并通過教師的講解，對學(xué)生的答案進行糾錯、完善，最后獲取正確的答案。教師2針對學(xué)生z照課本原文回答問題的情況，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，如讀長江干流地形剖面圖，我國地形圖等，并配以詳細的講解，幫助學(xué)生理解各河段的水文特征。

在板書的利用上，教師1利用生成性的板書，先板書學(xué)生的答案，后進行糾錯、完善，形成本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，最后利用板書進行小結(jié)，強化學(xué)生的理解與記憶。教師2沒有板書，最后利用課件展示“長江上、中、下游的劃分地點、特征和開發(fā)利用存在的問題”對照表進行知識小結(jié)。在地理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的板書板畫具有獨特的作用，在教學(xué)過程中應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體輔助教學(xué)進行有機整合，以取得最佳的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，兩位教師都能適時、適度進行激勵性評價，給學(xué)生提供體驗成功的機會，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如教師1在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，進行評價：“我們班同學(xué)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，看大家自主學(xué)習(xí)有條不紊，真讓老師高興。”教師2面對學(xué)生回答具有思考性的問題時，這樣評價：“這位同學(xué)，很會選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌葋硭伎迹尷蠋煿文肯嗫础！?/p>

此外，教師1和教師2都注重師生互動，教師提出問題后，不僅讓學(xué)生回答問題，還與學(xué)生共同探討、思考、交流問題，教師與學(xué)生進行有效互動，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的課堂氣氛。

透過兩位教師教學(xué)片段的分析與思考，我們可以發(fā)現(xiàn)兩位教師在教學(xué)理念、教學(xué)策略等方面的差異，我們可以以此為借鑒，改進自己的地理教學(xué)，努力提高地理課堂教學(xué)的有效性。