“日本”一節的問題設計

安徽省當涂縣薛鎮初中（243111） 何修斌

設計問題是教案設計的核心部分，是組織課堂教學的重要環節，這主要是由它在教學中的獨特地位和主要功能所決定的。“問題化”課堂教學已在新課標理念的浸潤下煥發著勃勃生機。因此，可以這么說，課堂教學就是通過教師精心設計問題，誘導學生發現問題，引導學生解決問題，激發學生生成新問題的循環過程，同時也是培養學生地理思維，開發學生智力，提高學習能力的基本形式。可見，組織課堂教學就必須要設計好問題。但筆者通過校本教研和參加各級教研活動發現：地理課堂教學中的有些問題設計并非是科學的，有效的，有的問題設計缺乏針對性，缺乏思考的價值和探究的精神。那么，究竟如何設計問題，優化課堂教學，提高課堂教學的有效性呢？筆者通過對日本一節的教學思考，略談自己的看法。

一、追蹤時事熱點，設計問題，激發學生的學習情趣

地理課程標準指出：“引導學生從現實生活經歷與體驗出發，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。”而時事熱點、重大事件往往是學生耳熟能詳，津津樂道的，若以此為背景材料，通過創設問題情境，往往能點擊學生的興奮點，激發學生學習的好奇心和求知欲，為推進教學內容的展開注入了“催化劑”。例如，我在講日本的經濟時，引用3月11日發生的強地震，并引發海嘯這一重大事件，以視頻的形式呈現于學生眼前，使學生產生了強烈的視覺震撼，進而設計了這樣的問題：“為什么這次強地震、海嘯，不僅使日本經濟遭受重創，甚至會對世界經濟產生深刻的影響呢？”通過這一帶有懸念的問題設計，為講日本經濟特征——對外依賴性強埋下了伏筆。可見，問題情境的創設必須與地理學科的具體教學內容相關，不能流于形式，制造所謂的“轟動效應”，應該具有很強的針對性和啟發性，緊緊圍繞著教學目標而展開，同時問題情境的創設必須言簡意賅，直入主題，能夠凝聚學生的注意力，點燃學生探究的熱情，成為學生自主學習的內驅力，用充滿生活化的課堂，讓學生學到“有用的地理”。

二、整合教材內容，設計問題，培養學生綜合能力

教材的教學內容雖有一定的程序性、關聯性，但同時又具有相對的獨立性、完整性。如果我們的老師在教學設計中平鋪直敘，就內容講內容，課堂教學就會缺乏生機和活力，學生就會感到索然寡味，也不會主動探究，即使學到的知識也是零碎的、片面的，更不會通過師生的創造性勞動，形成學習能力。因此，我們在講授知識要點、規律、原理時需要設計問題，通過自然流暢的問題引導學生的質疑、討論和由此及彼、由表及里的思維加工，使學生在認知過程中獲得極大的心理滿足和學習品質的養成，而問題的設計要由淺入深，層層遞進，相互關聯。由此，我不禁聯想到我在執教日本這一節課時的內心感受，我在剛上日本自然地理環境時，通過課件展示英國和日本的位置圖，讓學生比較兩國自然地理的相同點和不同點，當我拋出這一問題時，只見班里顯得非常平靜，并沒有平時的積極討論和熱鬧，大家不能主動地思考和發言，教學似乎陷入了僵局。課后我認真進行了教學反思：問題出在我對學生學情的不了解，我設計的問題不科學，超出了學生的現實水平和認知的能力，學生找不出問題的比較點，當然也找不到問題的切入點和解決問題的著力點，使學生望而生畏，更談不上主動探究和思考，于是我重新設計了問題，將以上這一問題改為設置若干子問題：①比較兩國的領土組成和領土延伸的方向。②比較兩國的地理位置（緯度位置、海陸位置）。③比較兩國的地形。④比較兩國的氣候類型、氣候特征。可見，這一系列彼此相關的問題既有一定的梯度、層次、思考性，又能促進學生強烈的探索欲望，通過對此系列問題的回答，使學生對日本、英國的自然地理有了全面深刻的認識和理解，在此基礎上，我再設計這樣的問題：“日本是如何利用本國自然環境制定本國經濟發展戰略？”通過師生共同探究達成了認識上的一致：日本國土面積小，自然資源嚴重匱乏；平原面積狹小且分布在沿海地區，是城市、人口集中分布的地區；海岸線曲折，多優良港口。正是由于這些地理環境特征，形成了日本發達的加工貿易經濟。這樣通過問題的不斷迭出，使教材的內容不斷整合和挖掘，使學生不僅理解了知識之間的相互聯系和前因后果的關系。而且為學生自主學習提供了方法，培養了學生綜合能力。毋庸置疑，所產生的效果是顯而易見的。

三、引導學生親身體驗，設計問題，收獲成功和喜悅

“我參與、我體驗、我收獲、我成功、我快樂！”是教師精心設計問題，積極開展課堂活動的根本點和出發點，是新課標背景下，充分發揮學生主體地位的真實寫照！例如，我在講日本的工業分布時，設計了這樣一個具有實踐性的問題：“假如你是日本一家大型企業的策劃人員，你準備將你的企業布局在哪里最好？”這種精巧的問題設計是將知識、策略、能力蘊涵在問題情境之中，能夠使學生處于情感、興趣、動機、實踐亢奮狀態之中，并使之密切聯系，相互轉化和飛躍，形成主動學習、用心創造的局面，這正是新課標的核心理念，是廣大師生孜孜以求的奮斗目標！

四、力求答案的多元、開放，設計問題，培養學生的創新能力

教師精心設計問題，其宗旨是引導學生通過分析、探究，形成認識上的達成，但絕不是追求唯一答案。因此，老師設計的問題要引導學生從不同的角度、不同的側面，不同的方向去思考，要打破思維的定勢，力求圖新圖異，從而培養學生的創造性思維能力。例如，我在分析日本經濟特征時，設計了這一問題：“日本的經濟發展對我們有什么啟發和借鑒作用呢？”在學生已經具備一定的知識儲備和學習技能的基礎上，設計了這一開放性的問題，可謂“一石激起千層浪”，大家積極發言，仁者見仁，智者見智，紛紛發表自己的觀點。有的說：我們應該學習日本加大科技的投入，保證產品的質量；有的說：我們應該積極擴大內需，不能像日本嚴重依賴國外市場；有的說：我們應該節約資源，走可持續發展的道路；有的說：我們不能像日本一樣將污染的企業轉嫁到其他發展中國家。針對同學們積極大膽的發言，我不失時機地加以肯定和鼓勵，尤其是對他們能夠做到舉一反三，學以致用的學習品質大加贊賞，學生無不喜形于色。但同時我又向學生說明：雖然本問題沒有“標準答案”，然而，并非是天馬行空，隨意發揮。因為經濟的發展必須要遵循社會、經濟、環境效益的有機統一，可見，創新能力的培養既要引導學生“同中求異”，又要幫助學生概括和抽象，實現“異中求同”。

其實，無論老師在課堂教學中設計問題是多么獨具匠心，其目的是力求通過設計問題這一渠道，讓學生在自主、完整的參與問題解決過程中，用心體驗，真切感受，從而得到身心的健康和人格的自由發展。因為，教育是一種影響人的精神世界的活動，是知、情、趣的完美融合，這才是地理課堂教學最優化的集中表現！