教學語言高效 地理課堂增效

江蘇省盱眙中學（211700） 李姍姍

教學語言高效 地理課堂增效

江蘇省盱眙中學（211700） 李姍姍

結合學情，不可套用

教師提出的問題，必須是與學生的生活經驗有關的或通過已有經驗能感知的，切不可隨意發(fā)問。例如，有老師在課堂中提問學生：“假如發(fā)生地震了，你坐在船上感覺到船是上下?lián)u晃還是左右搖晃？”顯然，這個關于地震波傳播速度的提問是無效的，因為絕大部分學生沒有這種感知，對這一問題無法做出回答。有效地發(fā)問需要教師對學情有深入的研究。

有的放矢，問題“活”化

教師的提問應根據學習目標精心設計，有針對性的提出；問題以開放式為主，例如：“對于這個問題，你有什么看法？你覺得可以從哪些方面來研究這一問題？”等等。

傾聽為先，解惑在后

在課堂教學中，學生提出問題是常遇到的事，教師不應急于回答，而應該認真傾聽，弄清學生發(fā)問的原因，疑惑點在哪里，再針對性地解答。課后教師還應思考，學生提出此類問題是否是共性問題，教師的教學設計是否有欠缺，等等。

評之有“物”，切忌空洞

表揚不應該是空洞無物的表揚，表揚應具體化。當學生回答出某個問題時，可以表揚他對基礎知識掌握得很牢固；也可以是他善于思考；還可以是他良好的語言表達能力。總之，表揚不僅是一個“好”字，而應指出好在哪里，這不僅增加了該學生的自信，也讓其他學生找到學習的榜樣。

注意語調，肢體配合

同樣一句話以不同的語音語調，配合不同的肢體語言，所能達到的效果顯然是不同的。快樂的教師給學生帶來快樂，樂觀的教師教給學生樂觀的人生態(tài)度。可以說教師的一言一行都在影響著學生，高效語言應是地理教師提高課堂教學效率的一個重要法寶，也理應成為地理教師的追求。